Репетитор МГУ / Практика
Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 4204
Покровительство за Кавказским хребтом — исторический контекст
Задание 20.14
Прочитайте фрагмент исторического документа (текст сокращён; пропуски обозначены […]).
«Его светлость царь карталинский и кахетинский именем своим, наследников и преемников своих торжественно навсегда отрицается от всякого вассальства или под каким бы то титулом ни было, от всякой зависимости от Персии или иной державы и сим объявляет перед лицом всего света, что он не признает над собой и преемниками иного самодержавия, кроме верховной власти и покровительства е.и.в. и ее высоких наследников и преемников престола всероссийского императорского […]. […] Власть, со внутренним управлением сопряженную, суд и расправу и сбор податей предоставить его светлости царю в полную его волю и пользу, запрещая своему военному и гражданскому начальству вступаться в какие-либо распоряжения.»
Назовите российскую императрицу, при которой заключён договор. Укажите год присоединения Восточной Грузии к России, произошедшего уже после её смерти.
«Его светлость царь карталинский и кахетинский именем своим, наследников и преемников своих торжественно навсегда отрицается от всякого вассальства или под каким бы то титулом ни было, от всякой зависимости от Персии или иной державы и сим объявляет перед лицом всего света, что он не признает над собой и преемниками иного самодержавия, кроме верховной власти и покровительства е.и.в. и ее высоких наследников и преемников престола всероссийского императорского […]. […] Власть, со внутренним управлением сопряженную, суд и расправу и сбор податей предоставить его светлости царю в полную его волю и пользу, запрещая своему военному и гражданскому начальству вступаться в какие-либо распоряжения.»
Назовите российскую императрицу, при которой заключён договор. Укажите год присоединения Восточной Грузии к России, произошедшего уже после её смерти.
Решение и критерии
1. Екатерина II.
2. 1801 год.
2. 1801 год.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один элемент; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Екатерина II.
2. 1801 год.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Русские земли в середине XIII – XIV в.: борьба Руси против монгольского нашествия
Задание 20.15
Русские князья получали ярлыки. 1) Почему наследственное происхождение князя не заменяло ханский ярлык в условиях зависимости? 2) Как передача ярлыка одному из соперников влияла на межкняжескую борьбу? Ответ оформите по пунктам 1 и 2.
Решение и критерии
Пример правильного ответа. Возможны другие исторически корректные формулировки.
1) Верховную власть над русскими князьями заявлял хан, поэтому требовалось его признание княжеских прав.
2) Получатель приобретал внешнюю легитимацию и поддержку Орды, усиливавшие его против конкурента.
1) Верховную власть над русскими князьями заявлял хан, поэтому требовалось его признание княжеских прав.
2) Получатель приобретал внешнюю легитимацию и поддержку Орды, усиливавшие его против конкурента.
Критерии
Максимум — 2 балла: по 1 баллу за правильный ответ на каждый из двух вопросов. Ответ должен применять понятие к указанной исторической ситуации. Одного общего определения вместо ответов недостаточно. Два правильных ответа — 2 балла, один — 1, ни одного — 0. Допустимы равнозначные формулировки; ошибочные сведения, искажающие смысл элемента ответа, не засчитываются.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Конституция работает в обычном споре · 20
Задание 20.15
Высшая юридическая сила означает, что другие правовые акты не должны противоречить Конституции. Прямое действие позволяет обращаться к её положениям как к действующим правовым основаниям. Это не просто программа желательного будущего.
Основы конституционного строя связывают организацию власти с правами человека. Власть не получает права произвольно отменять достоинство личности ради удобства управления. Правовые процедуры должны обеспечивать эту связь на практике.
Устойчивость Конституции поддерживает преемственность, но не означает отсутствия развития законодательства. Новые правила принимаются внутри установленных оснований. При возникновении противоречия требуется предусмотренный правом способ его разрешения.
Конституционная грамотность включает знание основных прав, понимание устройства власти и умение искать законный способ защиты. Она полезна не только юристу. Гражданин точнее формулирует требование, когда различает своё право и простое ожидание удобства.
Основной закон остаётся живым основанием, если на него опираются в реальных отношениях. Уважение выражается не только в цитировании. Оно требует согласовывать конкретные решения с установленными принципами.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20Используя обществоведческие знания, приведите три суждения, объясняющих, почему конституционные принципы нуждаются в повседневном применении.
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
Нужна подсказка?
Сформулируйте три разные причинно-следственные связи. Не повторяйте одну мысль другими словами.
Решение и критерии
Возможные суждения
1. Без проверки конкретных решений общий принцип может оставаться декларацией, не влияющей на положение человека.
2. Единообразное применение формирует предсказуемые ожидания и доверие к правовому порядку.
3. Практические споры выявляют недостатки текущего регулирования и позволяют приводить его в соответствие с основным законом.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
1. Без проверки конкретных решений общий принцип может оставаться декларацией, не влияющей на положение человека.
2. Единообразное применение формирует предсказуемые ожидания и доверие к правовому порядку.
3. Практические споры выявляют недостатки текущего регулирования и позволяют приводить его в соответствие с основным законом.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
Критерии
Максимум — 3 балла.
3 балла — три самостоятельных корректных суждения по поставленному вопросу.
2 балла — два таких суждения.
1 балл — одно такое суждение.
0 баллов — правильных суждений нет, ответ не соответствует вопросу или содержит лишь общие рассуждения.
Каждое суждение должно раскрывать требуемую связь и быть сформулировано как распространённое предложение. Простое утверждение значимости без объяснения, повтор и конкретный пример без обобщения не засчитываются.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Общие потребности и бюджет: примеры
Задание 20.15
Прочитайте текст и выполните задание.
Некоторые результаты хозяйственной деятельности нужны одновременно многим людям. Освещённой улицей пользуются прохожие, которые не заключают отдельную сделку за каждую минуту света. Противопожарная безопасность населённого пункта также не сводится к интересу одного покупателя. Возникает задача организовать создание и поддержание благ, имеющих общественное значение. Участие государства в экономике связано в том числе с решением этой задачи, хотя способы её выполнения могут различаться.
Для финансирования расходов государство формирует бюджет. Его доходы поступают из разных источников, включая налоги. Бюджетные средства затем направляются на определённые цели. Поэтому утверждение, что услуги общедоступного учреждения ничего не стоят обществу, неточно. Пользователь может не платить непосредственно при обращении, однако труд работников, материалы и содержание здания требуют ресурсов. Отсутствие прямой платы для конкретного посетителя не означает отсутствия затрат.
Общественная значимость проекта сама по себе ещё не позволяет выполнить его немедленно. Одновременно могут требоваться ремонт дороги, обновление оборудования библиотеки и благоустройство парка. Средства, рабочее время и технические возможности ограничены. Выбирая очерёдность, нужно учитывать срочность потребности, ожидаемую пользу и затраты. При этом важно видеть не только число будущих пользователей, но и тяжесть проблемы: небольшой группе людей может требоваться особенно необходимая помощь.
Обсуждение расходов становится содержательнее, когда предложение сопровождается объяснением. Фраза о необходимости сделать город лучше не показывает, какая именно задача решается. Гораздо понятнее указать, кому мешает существующая проблема, каким образом проект изменит положение и какие ресурсы нужны. Даже после этого возможны разные мнения, поскольку интересы и оценки жителей не полностью совпадают. Однако сравнивать конкретные доводы легче, чем общие обещания.
После выполнения работы полезно сопоставить результат с первоначальной целью. Новый объект может быть построен, но оказаться неудобным для тех, ради кого его создавали. Оценка поэтому включает не только факт расходования денег, но и полученную общественную пользу. Такое сопоставление помогает обнаруживать ошибки планирования и учитывать их при последующих решениях. Ответственное отношение к общим ресурсам предполагает внимание и к выбору проекта, и к тому, как он действительно работает.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера оценки общественной пользы выполненного проекта. В каждом поясните, почему выбранный показатель помогает судить о достижении цели, а не только о расходовании денег. Ситуации можно смоделировать.
Некоторые результаты хозяйственной деятельности нужны одновременно многим людям. Освещённой улицей пользуются прохожие, которые не заключают отдельную сделку за каждую минуту света. Противопожарная безопасность населённого пункта также не сводится к интересу одного покупателя. Возникает задача организовать создание и поддержание благ, имеющих общественное значение. Участие государства в экономике связано в том числе с решением этой задачи, хотя способы её выполнения могут различаться.
Для финансирования расходов государство формирует бюджет. Его доходы поступают из разных источников, включая налоги. Бюджетные средства затем направляются на определённые цели. Поэтому утверждение, что услуги общедоступного учреждения ничего не стоят обществу, неточно. Пользователь может не платить непосредственно при обращении, однако труд работников, материалы и содержание здания требуют ресурсов. Отсутствие прямой платы для конкретного посетителя не означает отсутствия затрат.
Общественная значимость проекта сама по себе ещё не позволяет выполнить его немедленно. Одновременно могут требоваться ремонт дороги, обновление оборудования библиотеки и благоустройство парка. Средства, рабочее время и технические возможности ограничены. Выбирая очерёдность, нужно учитывать срочность потребности, ожидаемую пользу и затраты. При этом важно видеть не только число будущих пользователей, но и тяжесть проблемы: небольшой группе людей может требоваться особенно необходимая помощь.
Обсуждение расходов становится содержательнее, когда предложение сопровождается объяснением. Фраза о необходимости сделать город лучше не показывает, какая именно задача решается. Гораздо понятнее указать, кому мешает существующая проблема, каким образом проект изменит положение и какие ресурсы нужны. Даже после этого возможны разные мнения, поскольку интересы и оценки жителей не полностью совпадают. Однако сравнивать конкретные доводы легче, чем общие обещания.
После выполнения работы полезно сопоставить результат с первоначальной целью. Новый объект может быть построен, но оказаться неудобным для тех, ради кого его создавали. Оценка поэтому включает не только факт расходования денег, но и полученную общественную пользу. Такое сопоставление помогает обнаруживать ошибки планирования и учитывать их при последующих решениях. Ответственное отношение к общим ресурсам предполагает внимание и к выбору проекта, и к тому, как он действительно работает.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера оценки общественной пользы выполненного проекта. В каждом поясните, почему выбранный показатель помогает судить о достижении цели, а не только о расходовании денег. Ситуации можно смоделировать.
Решение и критерии
1) После устройства освещения проверяют, исчезли ли тёмные участки на пешеходном маршруте: это показывает, стало ли передвижение удобнее, а не только сколько фонарей купили. 2) После оборудования входа в библиотеку пандусом выясняют, могут ли посетители на колясках пользоваться им самостоятельно: оценивается доступность учреждения. 3) После обновления школьной мастерской проверяют, какие практические работы учащиеся теперь могут выполнять: это связывает приобретённое оборудование с образовательной целью. Примеры модельные.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Сословные права — исторический контекст
Задание 20.15
Прочитайте фрагмент исторического документа (текст сокращён; пропуски обозначены […]).
«8. Без суда да не лишится благородной дворянскаго достоинства. 9. Без суда да не лишится благородной чести. 10. Без суда да не лишится благородной жизни. 11. Без суда да не лишится благородной имения. 12. Да не судится благородной, окроме своими равными. […] 15. Телесное наказание да не коснется до благородного. […] 18. Подтверждаем благородным, находящимся в службе, дозволение службу продолжать и от службы просить увольнения по сделанным на то правилам.»
Назовите императора, ранее издавшего манифест об освобождении дворян от обязательной службы. Укажите год того манифеста.
«8. Без суда да не лишится благородной дворянскаго достоинства. 9. Без суда да не лишится благородной чести. 10. Без суда да не лишится благородной жизни. 11. Без суда да не лишится благородной имения. 12. Да не судится благородной, окроме своими равными. […] 15. Телесное наказание да не коснется до благородного. […] 18. Подтверждаем благородным, находящимся в службе, дозволение службу продолжать и от службы просить увольнения по сделанным на то правилам.»
Назовите императора, ранее издавшего манифест об освобождении дворян от обязательной службы. Укажите год того манифеста.
Решение и критерии
1. Пётр III.
2. 1762 год.
2. 1762 год.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один элемент; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Пётр III.
2. 1762 год.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Человек и война: единство фронта и тыла
Задание 20.16
Вспомните смысл понятия «тыл». 1) Какие задачи решали работники предприятий в советском тылу? 2) Почему труд в удалённом от фронта городе всё равно был частью военных усилий? Ответ оформите по пунктам 1), 2).
Решение и критерии
Пример правильного ответа. Возможны другие исторически корректные формулировки.
1) Производили вооружение и необходимую продукцию, ремонтировали технику и обеспечивали снабжение.
2) Результаты их труда определяли материальные возможности армии и населения продолжать сопротивление.
1) Производили вооружение и необходимую продукцию, ремонтировали технику и обеспечивали снабжение.
2) Результаты их труда определяли материальные возможности армии и населения продолжать сопротивление.
Критерии
Максимум — 2 балла: по 1 баллу за правильный ответ на каждый из двух вопросов. Ответ должен применять понятие к указанной исторической ситуации. Одного общего определения вместо ответов недостаточно. Два правильных ответа — 2 балла, один — 1, ни одного — 0. Допустимы равнозначные формулировки; ошибочные сведения, искажающие смысл элемента ответа, не засчитываются.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Человек и становление личности · 20
Задание 20.16
Личность складывается в деятельности и отношениях с другими людьми. Усваивая нормы, человек не просто копирует окружающих: он соотносит требования с собственными убеждениями и приобретённым опытом. Ответственность проявляется в способности предвидеть последствия поступка и отвечать за принятое решение. Условия воспитания влияют на становление личности, но не превращают её развитие в механическое выполнение заранее заданной программы.
Потребность выражает переживаемую нужду, а интерес направляет внимание на условия и средства её удовлетворения. Желание быть признанным может побуждать подростка совершенствовать полезное умение или искать лёгкую популярность. Выбор зависит от ценностей и от того, какие способы достижения признания поддерживает его окружение. Одна потребность не предопределяет единственного поступка.
Особое значение имеют коммуникативные качества. Умение слушать позволяет точнее понять позицию собеседника, а готовность объяснить своё решение делает сотрудничество осмысленным. Несогласие при этом не обязательно разрушает общение: уважительное обсуждение помогает уточнять основания разных позиций и находить приемлемые правила совместной деятельности.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20Используя обществоведческие знания, приведите три суждения, объясняющих, почему одних биологических предпосылок недостаточно для становления личности.
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
Нужна подсказка?
Сформулируйте три разные причинно-следственные связи. Не повторяйте одну мысль другими словами.
Решение и критерии
Возможные суждения
1. Общественные нормы не передаются генетически, поэтому человек должен усвоить их во взаимодействии с другими людьми, чтобы оценивать социальную допустимость поступков.
2. Владение конкретным языком приобретается в общении, а оно позволяет осмыслять культурный опыт и согласовывать действия с другими участниками общества.
3. Социальные роли требуют освоения обязанностей и способов поведения, которые различаются в разных обществах и потому не могут быть полностью заданы строением организма.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
1. Общественные нормы не передаются генетически, поэтому человек должен усвоить их во взаимодействии с другими людьми, чтобы оценивать социальную допустимость поступков.
2. Владение конкретным языком приобретается в общении, а оно позволяет осмыслять культурный опыт и согласовывать действия с другими участниками общества.
3. Социальные роли требуют освоения обязанностей и способов поведения, которые различаются в разных обществах и потому не могут быть полностью заданы строением организма.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
Критерии
Максимум — 3 балла.
3 балла — три самостоятельных корректных суждения по поставленному вопросу.
2 балла — два таких суждения.
1 балл — одно такое суждение.
0 баллов — правильных суждений нет, ответ не соответствует вопросу или содержит лишь общие рассуждения.
Каждое суждение должно раскрывать требуемую связь и быть сформулировано как распространённое предложение. Простое утверждение значимости без объяснения, повтор и конкретный пример без обобщения не засчитываются.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Зритель и художественный образ: примеры
Задание 20.16
Прочитайте текст и выполните задание.
Встреча с произведением искусства не сводится к обнаружению одного готового сообщения. Художник использует цвет, композицию и детали, композитор — звучание, ритм и развитие музыкальных тем. Эти средства образуют художественный образ, через который автор осмысливает действительность. Зритель или слушатель воспринимает произведение, сопоставляя его со своим опытом, знаниями и чувствами. Поэтому люди могут заметить разные стороны одной работы.
Различие впечатлений не означает, что любая трактовка одинаково обоснована. Обсуждая картину, можно обратиться к тому, как расположены фигуры, какие цвета преобладают и какие отношения между героями показаны. Детали дают основания для понимания произведения. Если человек приписывает картине события, которых в ней нет и связь которых с её содержанием он не объясняет, собеседники вправе попросить обоснование. Свобода восприятия не отменяет внимательного отношения к самому произведению.
Знание обстоятельств создания работы может расширять понимание. Сведения о времени, художественной традиции и замысле автора помогают увидеть то, что при первом знакомстве оставалось незаметным. Однако справочная информация не заменяет личного восприятия. Можно выучить дату написания картины и не задуматься над её образами. Полезнее соединять знание контекста с наблюдением и размышлением о том, как устроено произведение.
Искусство позволяет обращаться к переживаниям, которые человек не испытывал лично. Рассказ о герое, столкнувшемся с трудным выбором, может побудить читателя представить чужие обстоятельства и иначе посмотреть на знакомый поступок. При этом эмоциональный отклик не обязательно одинаков у всех. Один зритель испытывает тревогу, другой — сочувствие или надежду. Обсуждение различий способно обогатить восприятие, если участники слушают доводы друг друга, а не оценивают личность собеседника по его вкусу.
Художественное произведение может сопровождать человека долгое время. При повторной встрече он замечает новые детали, потому что изменились его жизненный опыт и вопросы к миру. Это не обязательно означает, что прежнее впечатление было ошибочным. Меняется глубина и направление внимания. Осмысленное восприятие искусства соединяет открытость личному переживанию с готовностью рассматривать произведение внимательно и обсуждать основания собственных выводов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера действий, помогающих человеку глубже понять произведение искусства. Для каждого поясните, как это действие изменяет или обогащает восприятие. Ситуации можно смоделировать.
Встреча с произведением искусства не сводится к обнаружению одного готового сообщения. Художник использует цвет, композицию и детали, композитор — звучание, ритм и развитие музыкальных тем. Эти средства образуют художественный образ, через который автор осмысливает действительность. Зритель или слушатель воспринимает произведение, сопоставляя его со своим опытом, знаниями и чувствами. Поэтому люди могут заметить разные стороны одной работы.
Различие впечатлений не означает, что любая трактовка одинаково обоснована. Обсуждая картину, можно обратиться к тому, как расположены фигуры, какие цвета преобладают и какие отношения между героями показаны. Детали дают основания для понимания произведения. Если человек приписывает картине события, которых в ней нет и связь которых с её содержанием он не объясняет, собеседники вправе попросить обоснование. Свобода восприятия не отменяет внимательного отношения к самому произведению.
Знание обстоятельств создания работы может расширять понимание. Сведения о времени, художественной традиции и замысле автора помогают увидеть то, что при первом знакомстве оставалось незаметным. Однако справочная информация не заменяет личного восприятия. Можно выучить дату написания картины и не задуматься над её образами. Полезнее соединять знание контекста с наблюдением и размышлением о том, как устроено произведение.
Искусство позволяет обращаться к переживаниям, которые человек не испытывал лично. Рассказ о герое, столкнувшемся с трудным выбором, может побудить читателя представить чужие обстоятельства и иначе посмотреть на знакомый поступок. При этом эмоциональный отклик не обязательно одинаков у всех. Один зритель испытывает тревогу, другой — сочувствие или надежду. Обсуждение различий способно обогатить восприятие, если участники слушают доводы друг друга, а не оценивают личность собеседника по его вкусу.
Художественное произведение может сопровождать человека долгое время. При повторной встрече он замечает новые детали, потому что изменились его жизненный опыт и вопросы к миру. Это не обязательно означает, что прежнее впечатление было ошибочным. Меняется глубина и направление внимания. Осмысленное восприятие искусства соединяет открытость личному переживанию с готовностью рассматривать произведение внимательно и обсуждать основания собственных выводов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера действий, помогающих человеку глубже понять произведение искусства. Для каждого поясните, как это действие изменяет или обогащает восприятие. Ситуации можно смоделировать.
Решение и критерии
1) Зритель сравнивает цвет освещённой и затемнённой частей картины и замечает, как контраст выделяет героя: наблюдение помогает понять композиционный замысел. 2) Читатель узнаёт, какие общественные порядки существовали во время создания романа, и лучше понимает трудность выбора героя: исторический контекст раскрывает смысл его поступка. 3) После концерта слушатели обсуждают, почему одна музыкальная тема в конце звучала иначе, чем в начале: сопоставление впечатлений помогает проследить развитие художественного образа. Примеры модельные.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: