Русский язык ЕГЭ · задание 3

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Когда у соседей появился щенок, весь двор несколько дней обсуждал его огромные лапы и смешную привычку носить пустую миску.
(2)Дети спорили, кто первым поведёт его гулять, а взрослые охотно снимали каждую новую проделку.
(3)Щенка назвали Тимом, и казалось, что недостатка во внимании у него не будет никогда.
(4)Но через несколько недель фотографии стали ПРИВЫЧНЫМИ, прогулки совпали с дождями, а миску приходилось не только снимать, но и мыть.
(5)Однажды я услышал, как мальчик уговаривал мать вывести Тима вместо него: во дворе уже не происходило ничего интересного.
(6)Мать не стала напоминать, сколько радости принесло животное, и не предложила немедленно полюбить дождь.
(7)Она просто спросила, перестал ли Тим нуждаться в прогулке оттого, что сыну стало скучно.
(8)На следующий день они вместе составили РАСПИСАНИЕ, в котором появились не только желания, но и реальные возможности каждого.
(9)Оказалось, что ребёнок не способен самостоятельно отвечать за всё, что взрослые обещали поручить ему в момент покупки.
(10)Часть ЗАБОТ семья прямо взяла на себя, а часть оставила мальчику, объяснив, когда он должен попросить помощи.
(11)Эта договорённость выглядела гораздо менее празднично, чем первая встреча со щенком, зато в ней впервые появилось что-то надёжное.
(12)Ответственность обнаружилась не в количестве восторженных слов, а в готовности продолжать нужное действие после исчезновения новизны.
(13)Конечно, чувство привязанности не обязано каждый день быть одинаково ярким.
(14)Человек может устать, рассердиться на испорченную вещь или захотеть провести вечер иначе.
(15)Однако зависимое от нас животное не умеет откладывать свои потребности до возвращения нашего хорошего настроения.
(16)<…> решение завести питомца касается не только будущей радости, но и обычных дней, которых неизбежно будет гораздо больше.
(17)Я не думаю, что заботу полезно превращать в бесконечный упрёк ребёнку за несбывшееся обещание.
(18)Если взрослые заранее понимали РАЗМЕР предстоящих обязанностей, нельзя затем делать вид, будто всё зависело только от детского восторга.
(19)Общая ответственность требует честно увидеть пределы сил каждого и обеспечить животному необходимый уход.
(20)Она не исчезает от того, что первоначальный план оказался слишком красивым.
(21)Через несколько месяцев я снова встретил мальчика с Тимом у подъезда.
(22)Мальчик не выглядел героем трудного подвига: он ждал, пока пёс закончит обнюхивать дерево, и рассказывал мне о школьной поездке.
(23)Прогулка стала частью жизни, которая не требовала ежедневного торжественного объяснения.
(24)В этой ОБЫКНОВЕННОСТИ было больше уверенности, чем в первых громких обещаниях никогда не уставать от щенка.
(25)Возможно, забота становится настоящей именно тогда, когда другому уже не нужно оставаться новым и забавным, чтобы получать необходимое.
(26)Он может просто жить рядом, не зарабатывая наше участие очередной удачной фотографией.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) В предложении 15 союз «однако» связывает две части сложносочинённого предложения.
2) В тексте сопоставлены первый восторг от щенка и повседневная забота о нём.
3) Автор утверждает, что усталость всегда доказывает отсутствие привязанности.
4) Предложение 7 содержит косвенную речь.
5) В предложениях 17–19 уточняется роль взрослых в ответственности за животное.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Во время поездки к морю наш приятель Илья однажды отказался идти с нами на вечернюю прогулку.
(2)Он сказал, что хочет остаться на пустой террасе с книгой, и мы сразу начали искать скрытую ПРИЧИНУ.
(3)Кто-то решил, что его обидели, кто-то предположил усталость, а я предложил изменить маршрут, лишь бы он не оставался один.
(4)Илья поблагодарил нас, но повторил, что никакого неприятного события не произошло и прогулка ему просто сейчас не нужна.
(5)Мне было трудно принять такое объяснение, потому что хорошую совместную поездку я представлял непрерывной ЧЕРЕДОЙ общих занятий.
(6)Отказ от одного из них казался едва ли не отказом от нашей дружбы.
(7)Вернувшись, мы увидели на террасе довольного Илью, который спросил о прогулке и охотно слушал наши рассказы.
(8)<…> не отдалился от компании и на следующий день сам предложил поехать в соседний город.
(9)Просто один вечер, проведённый отдельно, оказался ему нужен так же естественно, как нам была нужна шумная прогулка.
(10)Позже я вспомнил, как иногда соглашался на общее занятие лишь потому, что не хотел выглядеть человеком с дурным характером.
(11)Внешне я оставался со всеми, но внутренне раздражался даже на безобидные разговоры.
(12)Наверное, в такие моменты я тоже нуждался в уединении, только считал это желание чем-то требующим оправдания.
(13)Умение быть вместе не обязательно измеряется количеством часов, проведённых без перерыва в одной комнате.
(14)Иногда короткое расстояние помогает снова почувствовать интерес к другим, а не механически присутствовать рядом.
(15)Конечно, нельзя по одному отказу уверенно заключить, что человек счастлив в одиночестве, как нельзя сразу объявить его несчастным.
(16)Важно спросить о его желании и внимательно отнестись к ответу, не заменяя этот ответ собственным представлением о правильном отдыхе.
(17)Добровольное уединение отличается от ситуации, когда человека исключили из общего КРУГА или оставили без поддержки против его воли.
(18)В первом случае он выбирает время для себя, во втором лишается возможности быть с другими.
(19)Смешивая эти разные положения, мы рискуем одновременно навязывать общение одному и не замечать одиночества другого.
(20)После той поездки я стал иначе воспринимать простую фразу о желании побыть одному.
(21)Она перестала звучать для меня как скрытое обвинение или требование немедленно спасать собеседника.
(22)Если между людьми сохраняется доверие, можно оставить дверь открытой для возвращения, не заставляя человека постоянно стоять на ПОРОГЕ.
(23)Илья по-прежнему любит наши поездки, и мы больше не считаем его книгу соперницей компании.
(24)Оказалось, что дружба способна вместить не только общие впечатления, но и небольшие промежутки отдельной жизни.
(25)Возможно, именно уважение к таким ПРОМЕЖУТКАМ позволяет встречаться по собственному желанию, а не из страха кого-нибудь обидеть.
(26)Тогда возвращение к разговору становится настоящим возвращением, а не продолжением обязанности непременно быть рядом.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Текст доказывает необходимость полного отказа от общения.
2) В предложении 3 союз «а» соединяет части сложного предложения.
3) Предложение 23 содержит образное обозначение книги как соперницы компании.
4) Автор использует личный эпизод как основание для размышления об уединении.
5) В предложениях 17–18 добровольное уединение отождествляется с исключением из общества.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В школьной мастерской один из ребят случайно сломал чужую модель моста и сначала сказал, что она уже лежала на полу.
(2)Позже он признался, что задел конструкцию рукавом, когда тянулся за коробкой деталей.
(3)Владелец модели рассердился, и руководитель предложил виновнику помочь восстановить повреждённую часть после занятий.
(4)На этом ИСТОРИЯ могла бы закончиться, но в группе появилось короткое прозвище, заменявшее теперь имя мальчика.
(5)Его называли обманщиком даже тогда, когда речь шла о совершенно других вещах.
(6)Если он сообщал, что нужные детали закончились, кто-нибудь сразу предлагал проверить, можно ли ему верить.
(7)Я видел, как постепенно он стал меньше участвовать в общей работе и заранее сердился на любой вопрос.
(8)Руководитель не стал объявлять первоначальный обман пустяком и не потребовал немедленно забыть происшедшее.
(9)Он напомнил, что мальчик признал вину и уже несколько дней помогает собирать разрушенный пролёт.
(10)А потом спросил, какое действие теперь позволило бы ему перестать быть обманщиком в глазах остальных.
(11)На этот вопрос никто не смог ответить: прозвище как будто не предусматривало возможности изменения.
(12)Мне запомнилась именно эта невозможность, скрытая в коротком СЛОВЕ.
(13)Оценить поступок необходимо, потому что без такой оценки невозможно различить правду и ложь, бережность и небрежность.
(14)Но назвать конкретное действие дурным и объявить весь характер человека окончательно известным — не одно и то же.
(15)В первом случае остаётся задача исправить сделанное, во втором человек словно получает готовое ОПИСАНИЕ на все будущие случаи.
(16)Даже честное признание тогда легко превращается в очередной повод напомнить, что признавшийся прежде лгал.
(17)Это не означает, что доверие должно восстанавливаться мгновенно или что обещание автоматически отменяет последствия.
(18)Доверие проверяется дальнейшими действиями, а на это требуется время.
(19)Однако если мы заранее решили, что никакой новый поступок ничего не изменит, то чего именно ждём от провинившегося?
(20)Постоянный ЯРЛЫК удобен тем, что избавляет нас от необходимости смотреть внимательнее.
(21)<…> подменяет наблюдение готовым ответом и позволяет не замечать ничего, что с этим ответом расходится.
(22)Через некоторое время восстановленный мост снова поставили на полку, и ребята начали новый проект.
(23)Мальчик по-прежнему ошибался, спорил и не всегда был удобным товарищем.
(24)Но его слова постепенно перестали проверять исключительно по одному давнему эпизоду.
(25)Наверное, справедливость состоит не только в том, чтобы назвать причинённый вред, но и в том, чтобы оставить видимой ДОРОГУ после признания вины.
(26)Иначе требование стать лучше превращается в просьбу пройти через дверь, которую мы сами заранее заперли.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Автор показывает, как оценка отдельного поступка превращается в постоянное прозвище.
2) В предложении 13 противопоставлены слова, обозначающие нравственно различающиеся качества и действия.
3) Предложение 18 утверждает, что одного обещания всегда достаточно для восстановления доверия.
4) В предложении 21 союз «и» соединяет две части сложносочинённого предложения.
5) В заключительном предложении используется образ закрытой двери.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В магазине туристического снаряжения я долго рассматривал рюкзак, хотя мой старый ещё вполне подходил для коротких прогулок.
(2)Новый обещал удобство, но сильнее всего действовала фотография рядом с ним: человек стоял на горном перевале и смотрел на далёкую полосу света.
(3)Я поймал себя на том, что мысленно покупаю не карманы и застёжки, а СВОБОДНЫЕ выходные, выносливость и решимость чаще уезжать из города.
(4)Разумеется, ничего этого в рюкзаке не было, но мысль о покупке делала будущую жизнь неожиданно близкой.
(5)Знакомый, с которым мы зашли в магазин, спросил, для какой поездки мне нужна новая вещь.
(6)Я начал перечислять возможные маршруты и вскоре понял, что ни один из них пока не выбрал.
(7)Вопрос о рюкзаке оказался значительно легче вопроса о том, когда и куда я действительно собираюсь отправиться.
(8)Это не означало, что вещь плохая или желание иметь её постыдно.
(9)<…> могла быть удобнее старой, а покупка могла доставить вполне честное удовольствие.
(10)Но я незаметно возложил на неё РАБОТУ, которую всё равно должен был выполнить сам.
(11)Нужно было договориться о времени, узнать дорогу, решить, сколько я готов пройти, и наконец выйти из дома.
(12)Ни одна дополнительная застёжка не могла сделать этого вместо меня.
(13)Мы вышли из магазина без покупки и в ближайшие выходные прошли по знакомой лесной тропе с теми вещами, которые уже были.
(14)Старый рюкзак не превратился в идеальный, зато после прогулки я гораздо точнее понимал, что именно в нём мешает и какие изменения действительно пригодились бы.
(15)Мне кажется, в этом и состояла полезная разница между впечатлением и потребностью.
(16)Реклама предлагает привлекательный ОБРАЗ, а реальное занятие помогает проверить, какая вещь нужна для конкретного дела.
(17)Иногда такая проверка подтверждает необходимость покупки, иногда показывает, что препятствие находилось совсем в другом месте.
(18)Нельзя заранее считать всякое новое приобретение тщеславием, как нельзя считать его обязательным началом новой жизни.
(19)Вещи способны помогать человеку, но редко заменяют его собственное решение действовать.
(20)Особенно легко забыть об этом, когда выбор между моделями становится приятнее самого занятия, ради которого они существуют.
(21)Тогда можно бесконечно готовиться к пути, каждый раз начиная подготовку с новой витрины.
(22)Через месяц я всё-таки купил другой рюкзак, потому что после нескольких прогулок обнаружил неудобство, которое не удавалось устранить.
(23)Однако теперь я выбирал его по понятной ЗАДАЧЕ и уже не ожидал, что вместе с ним получу чужую жизнь с рекламной фотографии.
(24)Дорога осталась дорогой, выходные пришлось освободить самому, а желание идти не входило в КОМПЛЕКТ.
(25)Покупка оказалась полезнее, когда перестала быть обещанием всего сразу.
(26)Возможно, прежде чем спрашивать, какую вещь выбрать, стоит иногда выяснить, какое собственное действие мы надеемся ею заменить.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Предложение 18 содержит безусловное осуждение всех новых покупок.
2) В предложениях 3–4 раскрывается несоответствие между свойствами вещи и ожиданиями покупателя.
3) В предложении 24 все части соединены только подчинительной связью.
4) В предложении 11 перечислены действия, которые должен выполнить человек.
5) В предложении 22 слова «потому что» вводят придаточную часть причины.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Когда моя двоюродная сестра переехала в другую страну, её маленький сын ещё свободно говорил по-русски.
(2)Через несколько лет он понимал наши вопросы, но отвечать предпочитал на языке своей школы.
(3)Взрослые тревожились и всё чаще превращали семейные звонки в проверку словарного ЗАПАСА.
(4)Мальчика просили назвать предметы в комнате, исправляли окончания и хвалили за безошибочно произнесённую фразу.
(5)Он становился всё молчаливее, хотя мы были уверены, что помогаем ему разговориться.
(6)Однажды бабушка начала рассказывать, как в детстве потеряла по дороге домой единственный ключ.
(7)Она говорила быстро, смеялась над собственной находчивостью и совсем забыла следить за тем, на каком языке отвечает внук.
(8)Мальчик перебивал её вопросами: нашёлся ли ключ, кто открыл дверь, наказали ли её родители.
(9)Когда ему не хватало русского слова, он вставлял знакомое иностранное, и рассказ продолжался.
(10)Впервые за долгое время разговор не закончился после положенных приветствий.
(11)Дело было не в том, что бабушка нашла волшебный СПОСОБ обучения.
(12)Просто ему понадобилось не показать знание языка, а узнать, чем кончилась история близкого человека.
(13)У языка появился адресат, а у усилия — понятная ЦЕЛЬ.
(14)<…> перестал быть только предметом взрослой тревоги и стал средством удовлетворения любопытства ребёнка.
(15)Это не значит, что для сохранения языка достаточно иногда рассказывать забавные случаи.
(16)Нужны книги, регулярная практика, внимание к точности выражения; одним тёплым разговором всё это не заменить.
(17)Однако упражнения становятся осмысленнее, когда за ними видна возможность участвовать в общей жизни.
(18)Ведь семейный язык хранится не только в правильно поставленных ударениях, но и в привычке обращаться друг к другу.
(19)На нём можно спорить о фильме, просить совета, придумывать нелепую историю и обсуждать завтрашний день.
(20)Если же каждое обращение оказывается экзаменом, ребёнок начинает избегать самой ситуации разговора.
(21)Бережность здесь не равна отказу от исправлений.
(22)Она требует выбирать МОМЕНТ: иногда полезно объяснить ошибку, а иногда важнее сначала ответить на вопрос, ради которого человек заговорил.
(23)Теперь бабушка время от времени записывает для внука короткие рассказы, а он присылает ей свои.
(24)В них по-прежнему бывают неточные слова, но появились подробности, которых раньше мы от него не слышали.
(25)Я не знаю, какой язык станет для него главным во взрослой жизни, и не берусь решать это за него.
(26)Мне важно другое: у русского языка остаётся место, где голос мальчика нужен не для ОТЧЁТА, а для ответа.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) В предложениях 3–5 автор показывает результат действий, которые взрослые считали полезными.
2) В предложении 7 союзное слово «каком» присоединяет придаточное времени.
3) В предложении 15 отрицается достаточность одних занимательных рассказов для сохранения языка.
4) Слово «она» в предложении 22 заменяет существительное «ошибка».
5) В заключении противопоставлены демонстрация языкового знания и потребность быть услышанным.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)После проигранного матча мой сосед по трибуне долго не уходил со своего МЕСТА.
(2)Ещё час назад он называл команду нашей, а теперь говорил о ней так, словно её игроки намеренно испортили ему вечер.
(3)Особенно доставалось молодому нападающему, не использовавшему удобный момент в конце встречи.
(4)Каждый повтор на большом экране превращал ошибку в новое обвинение.
(5)Я тоже сердился: мы ждали этой игры несколько недель, обсуждали состав и верили в победу.
(6)Но по дороге к выходу заметил девочку, которая держала над головой шарф команды.
(7)Отец предложил убрать его в рюкзак, чтобы не слушать насмешек, а она спросила, разве теперь это уже другая команда.
(8)Вопрос был детским и совсем не объяснял причин поражения.
(9)<…> только напомнил мне, как быстро слово «мы» исчезает из речи, когда общий успех сменяется неудачей.
(10)Болельщик не обязан встречать любой результат аплодисментами.
(11)Можно обсуждать решение тренера, слабую подготовку, неудачный выбор ПЕРЕДАЧИ и недостаток собранности.
(12)Однако критика действия отличается от желания унизить человека, который не оправдал нашей надежды.
(13)Мы видим ошибку в игре, но не приобретаем вместе с билетом право распоряжаться чужим достоинством.
(14)Спортивное состязание вообще потеряло бы СМЫСЛ, если бы любимая команда заранее получала обещанную победу.
(15)На поле выходят и соперники, которые тоже готовились, рисковали и стремились выиграть.
(16)Когда мы отказываем им в праве на успех, увлечение спортом незаметно превращается в требование личного обслуживания.
(17)В такой картине спортсмен должен доставлять нам приятные переживания и отвечать за каждое разочарование.
(18)Поддержка устроена иначе: она не гарантирует согласия со всем, но сохраняет уважение при несогласии.
(19)После матча я прочитал разбор последнего эпизода.
(20)Там объясняли, почему быстрый удар был возможен, а более надёжный пас не состоялся; автор обходился без оскорбительных прозвищ.
(21)Этот разбор помог увидеть игру точнее, чем десятки возмущённых сообщений.
(22)В нём не было требования простить любую ошибку, зато было внимание к предмету разговора.
(23)На следующую встречу я снова взял свой шарф.
(24)Мне хотелось победы не меньше, но теперь я замечал, когда обсуждение игры уступает место поиску виноватого в моём настроении.
(25)Верность команде не требует закрывать глаза на недостатки.
(26)Она требует помнить о ГРАНИЦЕ между разбором проигранной встречи и РАСПРАВОЙ над теми, кто её проиграл.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Рассказ от первого лица позволяет проследить изменение отношения зрителя.
2) В предложении 7 слова девочки переданы исключительно в форме прямой речи.
3) В предложениях 10–13 автор различает допустимую критику и унижение.
4) Предложения 14–17 обосновывают право болельщика на гарантированную победу.
5) В заключении повторяется основное разграничение, раскрытое в тексте.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Когда мой знакомый получил первую крупную работу, он охотно рассказывал, сколько вечеров потратил на подготовку портфолио.
(2)О случайной встрече в поезде, после которой его пригласили на собеседование, он обычно упоминал вскользь.
(3)Ему казалось, что подробный рассказ об этой встрече уменьшит значение собственного труда.
(4)Будто существует строгий выбор: или ты заслужил успех, или тебе повезло.
(5)Но случай и усилие не всегда спорят за одно МЕСТО в объяснении.
(6)Портфолио не возникло бы без работы, однако работодатель мог так и не увидеть его, если бы разговор в дороге не состоялся.
(7)Оба обстоятельства существенны, и признание одного не уничтожает другого.
(8)Когда мы говорим только о труде, становится трудно понять судьбу человека, который трудился не меньше, но пока не встретил подходящей возможности.
(9)Его неудача начинает казаться доказательством лени или недостатка способностей.
(10)Так удачно сложившаяся личная история незаметно превращается в МЕРКУ, которой измеряют всех остальных.
(11)Обратная крайность тоже несправедлива.
(12)Сослаться на удачу и вовсе не заметить подготовки — значит лишить человека признания его реального ВКЛАДА.
(13)<…> случайное приглашение ещё не отвечает за то, как соискатель покажет свои работы и выполнит первое задание.
(14)Мне запомнилось, как знакомый однажды изменил рассказ о поездке.
(15)Он подробно описал разговор с попутчиком и добавил, что без сделанных работ ему нечего было бы показать.
(16)В этой версии не стало меньше гордости, но исчезло требование считать успех исключительно доказательством личного превосходства.
(17)Появилось место и для благодарности человеку, который заметил его, и для уважения к тем, чья встреча ещё не произошла.
(18)Такой ВЗГЛЯД не обещает, что однажды повезёт каждому.
(19)Он лишь не позволяет выводить ценность человека прямо из его сегодняшнего положения.
(20)Мы не можем распределить случай поровну, зато можем внимательнее относиться к доступным нам возможностям помочь другому.
(21)Например, переслать объявление не только известным знакомым, но и начинающему специалисту, чьи работы заслуживают внимания.
(22)Это не гарантирует результата и не заменяет требований к качеству.
(23)Однако чужая возможность иногда начинается с действия, которое для нас почти ничего не стоит.
(24)Признавая удачу в собственной судьбе, человек не обязан отказываться от радости за сделанное.
(25)Он может точнее видеть, что зависело от него, а что оказалось подаренным обстоятельствами.
(26)Зрелая благодарность не стирает труд: она освобождает его от необходимости объяснять собой весь ПОРЯДОК мира.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) В предложении 4 изложена позиция, недостаточность которой раскрывается далее.
2) В предложении 6 союз «однако» соединяет однородные сказуемые простого предложения.
3) Предложения 11–13 вводят противоположную крайность и объясняют её несправедливость.
4) В предложении 15 представлена прямая речь знакомого.
5) В заключительном предложении труд образно представлен как нечто, с чего снимается чрезмерная обязанность.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На прогулке знакомая девочка спросила, почему на одной стороне старой ограды мох рос гуще, чем на другой.
(2)Я начал было перечислять возможные причины, но её старший брат перебил меня вопросом: зачем вообще это знать.
(3)Ни ограду чинить, ни мох собирать мы не собирались.
(4)Практического поручения, которое оправдало бы наш интерес, действительно не было.
(5)Однако девочка уже сравнивала освещение двух сторон и проверяла, одинаково ли влажны камни у земли.
(6)Её догадка могла оказаться неверной; в тот момент важнее было то, что привычная стена перестала быть пустым ФОНОМ.
(7)<…> стала источником вопросов, на которые нельзя ответить одним равнодушным взглядом.
(8)Называя знание бесполезным, мы нередко подразумеваем только отсутствие заранее известного ПРИМЕНЕНИЯ.
(9)Но это не одно и то же.
(10)Можно читать о далёких звёздах, не собираясь стать астрономом, и рассматривать устройство листа, не намереваясь выращивать растения.
(11)Такие занятия меняют характер внимания: человек начинает различать там, где прежде видел одинаковое.
(12)Различение само по себе ещё не делает его ни добрее, ни мудрее, и обещать такое превращение было бы слишком легко.
(13)И всё же способность задавать точные вопросы позволяет вступать с миром в более содержательные отношения.
(14)У бесполезного на первый ВЗГЛЯД интереса есть и другая сторона: он освобождает занятие от обязательства немедленно предъявить результат.
(15)Не каждый найденный ответ должен превращаться в доход, оценку или преимущество в споре.
(16)Иногда достаточно того, что непонятное стало понятнее, а чужое объяснение вызвало новый вопрос.
(17)Разумеется, время ограничено, и человеку приходится выбирать, чему его посвятить.
(18)Нельзя оправдывать любопытством отказ от взятых обязательств или требовать, чтобы любое увлечение оплачивали окружающие.
(19)Но разумные ограничения не делают непосредственную выгоду единственным МЕРИЛОМ.
(20)Когда мы спрашиваем ребёнка только о будущей пользе интереса, мы заранее сужаем круг допустимых вопросов.
(21)Он привыкает сначала искать оправдание любопытству и лишь потом смотреть на то, что его удивило.
(22)Мы вернулись к ограде через несколько дней после дождя.
(23)Наблюдение не подтвердило первоначальную догадку целиком, и девочка решила сравнить ещё несколько мест.
(24)Я не знаю, понадобится ли ей когда-нибудь именно это сведение о мхе.
(25)Зато помню, как внимательно она выбирала СЛОВА, чтобы отличить замеченный признак от предположения о его причине.
(26)У знания может не быть готового применения сегодня, но у самого желания понять уже есть место в полноценной человеческой жизни.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Частный эпизод в начале становится поводом для общего рассуждения.
2) В предложении 12 автор ограничивает возможный вывод о влиянии познания на человека.
3) Предложения 17–18 объявляют любые обязательства препятствием, которое нужно устранить.
4) Предложение 23 является простым предложением с однородными сказуемыми.
5) В финале автор возвращается к ребёнку из начального эпизода.