Репетитор МГУ / Практика
Задания ЕГЭ.
Ответы и решения.
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 10684
Критерии стратификации
Задание 1.14
Ниже приведён перечень терминов, характеристик или примеров. Все они, за исключением двух, относятся к основным критериям социальной стратификации.
1) доход
2) престиж
3) образование
4) группа крови
5) власть
6) темперамент
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) доход
2) престиж
3) образование
4) группа крови
5) власть
6) темперамент
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ и объяснение
Ответ: 46
1) Оставляем. Стратификация отражает иерархическое неравенство по экономическим, властным и статусным основаниям.
2) Оставляем. Стратификация отражает иерархическое неравенство по экономическим, властным и статусным основаниям.
3) Оставляем. Стратификация отражает иерархическое неравенство по экономическим, властным и статусным основаниям.
4) Исключаем. Это биологический признак, а не основной критерий стратификации.
5) Оставляем. Стратификация отражает иерархическое неравенство по экономическим, властным и статусным основаниям.
6) Исключаем. Это индивидуальная психологическая характеристика, а не основной критерий стратификации.
2) Оставляем. Стратификация отражает иерархическое неравенство по экономическим, властным и статусным основаниям.
3) Оставляем. Стратификация отражает иерархическое неравенство по экономическим, властным и статусным основаниям.
4) Исключаем. Это биологический признак, а не основной критерий стратификации.
5) Оставляем. Стратификация отражает иерархическое неравенство по экономическим, властным и статусным основаниям.
6) Исключаем. Это индивидуальная психологическая характеристика, а не основной критерий стратификации.
ЕГЭ, задание 1. Суждение до обсуждения
Задание 1.14
Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На занятии в киноклубе нам предложили сначала записать впечатление от короткого фильма, а уже потом обсуждать его вслух.
(2)Мне показалось, что спокойный финал убедительнее предыдущих сцен, в которых герои слишком подробно объясняли свои чувства.
(3)Я отметил это в блокноте, но, услышав первый уверенный отзыв, сразу захотел изменить написанное.
(4)Выступавший назвал финал слабым и несколько раз повторил, что подготовленный зритель должен был заметить этот НЕДОСТАТОК.
(5)Остальные согласно закивали, и в комнате возникло ощущение, будто спор уже завершён, хотя почти никто ещё не говорил.
(6)Я принял чужую уверенность за ДОКАЗАТЕЛЬСТВО и приготовился присоединиться к общему выводу.
(7)Ведущая попросила нас перечитать свои первоначальные записи, не исправляя их задним числом.
(8)Оказалось, что нескольким участникам тоже запомнилась именно последняя сцена, но никто не решался об этом сказать.
(9)Один человек увидел в молчании героя растерянность, другой — наконец принятое решение.
(10)Это были разные толкования, а не два одинаковых голоса в поддержку моего впечатления.
(11)Нам пришлось вернуться к кадрам, жестам и репликам, на которых строилась каждая ВЕРСИЯ.
(12)Некоторые первоначальные оценки после этого изменились, другие стали точнее и получили основания.
(13)Я сохранил своё отношение к финалу, но отказался от поспешного утверждения, будто все предшествующие объяснения были лишними.
(14)Без одной из ранних сцен пауза в конце действительно могла бы показаться случайной.
(15)Обсуждение помогло мне увидеть связь, которой я сначала не заметил.
(16)Однако это произошло лишь после того, как мы перестали измерять убедительность мнения громкостью и числом кивков.
(17)Самостоятельное суждение иногда путают с обязательным несогласием.
(18)Человек начинает возражать большинству просто потому, что большинство уже высказалось, и тоже оказывается зависимым от него.
(19)Для него чужой вывод становится ЗНАКОМ, указывающим, куда поворачивать в противоположную сторону.
(20)<…> независимость требует другого усилия: понимать, на чём держится собственная оценка и какие доводы способны её изменить.
(21)Согласиться после проверки оснований так же достойно, как остаться при своём мнении после внимательного разговора.
(22)Перед следующим показом я снова открыл блокнот и оставил место для заметок, которые сделаю после обсуждения.
(23)Так рядом могли сохраниться первое впечатление и мысль, изменённая разговором с другими.
(24)Их различие позволяло увидеть ПУТЬ размышления, а не прятать его за безошибочным итогом.
(25)Чужой опыт полезен не тогда, когда избавляет нас от необходимости судить, а тогда, когда помогает судить внимательнее.
(26)Возможность передумать при этом остаётся признаком работы мысли, а не свидетельством её слабости.
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предложении 20. Запишите этот союз.
(1)На занятии в киноклубе нам предложили сначала записать впечатление от короткого фильма, а уже потом обсуждать его вслух.
(2)Мне показалось, что спокойный финал убедительнее предыдущих сцен, в которых герои слишком подробно объясняли свои чувства.
(3)Я отметил это в блокноте, но, услышав первый уверенный отзыв, сразу захотел изменить написанное.
(4)Выступавший назвал финал слабым и несколько раз повторил, что подготовленный зритель должен был заметить этот НЕДОСТАТОК.
(5)Остальные согласно закивали, и в комнате возникло ощущение, будто спор уже завершён, хотя почти никто ещё не говорил.
(6)Я принял чужую уверенность за ДОКАЗАТЕЛЬСТВО и приготовился присоединиться к общему выводу.
(7)Ведущая попросила нас перечитать свои первоначальные записи, не исправляя их задним числом.
(8)Оказалось, что нескольким участникам тоже запомнилась именно последняя сцена, но никто не решался об этом сказать.
(9)Один человек увидел в молчании героя растерянность, другой — наконец принятое решение.
(10)Это были разные толкования, а не два одинаковых голоса в поддержку моего впечатления.
(11)Нам пришлось вернуться к кадрам, жестам и репликам, на которых строилась каждая ВЕРСИЯ.
(12)Некоторые первоначальные оценки после этого изменились, другие стали точнее и получили основания.
(13)Я сохранил своё отношение к финалу, но отказался от поспешного утверждения, будто все предшествующие объяснения были лишними.
(14)Без одной из ранних сцен пауза в конце действительно могла бы показаться случайной.
(15)Обсуждение помогло мне увидеть связь, которой я сначала не заметил.
(16)Однако это произошло лишь после того, как мы перестали измерять убедительность мнения громкостью и числом кивков.
(17)Самостоятельное суждение иногда путают с обязательным несогласием.
(18)Человек начинает возражать большинству просто потому, что большинство уже высказалось, и тоже оказывается зависимым от него.
(19)Для него чужой вывод становится ЗНАКОМ, указывающим, куда поворачивать в противоположную сторону.
(20)<…> независимость требует другого усилия: понимать, на чём держится собственная оценка и какие доводы способны её изменить.
(21)Согласиться после проверки оснований так же достойно, как остаться при своём мнении после внимательного разговора.
(22)Перед следующим показом я снова открыл блокнот и оставил место для заметок, которые сделаю после обсуждения.
(23)Так рядом могли сохраниться первое впечатление и мысль, изменённая разговором с другими.
(24)Их различие позволяло увидеть ПУТЬ размышления, а не прятать его за безошибочным итогом.
(25)Чужой опыт полезен не тогда, когда избавляет нас от необходимости судить, а тогда, когда помогает судить внимательнее.
(26)Возможность передумать при этом остаётся признаком работы мысли, а не свидетельством её слабости.
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предложении 20. Запишите этот союз.
Нужна подсказка?
Сопоставьте ответ с точными словами и связями в тексте.
Ответ и объяснение
Ответ: но / однако / а
Подходят противительные союзы «но», «однако», «а»: каждый вводит противопоставление зависимости от чужого вывода подлинной независимости суждения. Все три варианта сохраняют смысл и грамматическую структуру перехода от19 к20.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
Задание 1.15
Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
СОБЫТИЯ
А) создание Государственного комитета обороны
Б) парад на Красной площади 7 ноября
В) начало контрнаступления Красной армии под Москвой
Г) начало блокады Ленинграда
ВРЕМЯ
1) декабрь 1941 года
2) июль 1942 года
3) 7 ноября 1941 года
4) 8 сентября 1941 года
5) июнь — июль 1941 года
6) 30 июня 1941 года
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
СОБЫТИЯ
А) создание Государственного комитета обороны
Б) парад на Красной площади 7 ноября
В) начало контрнаступления Красной армии под Москвой
Г) начало блокады Ленинграда
ВРЕМЯ
1) декабрь 1941 года
2) июль 1942 года
3) 7 ноября 1941 года
4) 8 сентября 1941 года
5) июнь — июль 1941 года
6) 30 июня 1941 года
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
Ответ и объяснение
Ответ: 6314
А) создание Государственного комитета обороны — 30 июня 1941 года.
Б) парад на Красной площади 7 ноября — 7 ноября 1941 года.
В) начало контрнаступления Красной армии под Москвой — декабрь 1941 года.
Г) начало блокады Ленинграда — 8 сентября 1941 года.
Б) парад на Красной площади 7 ноября — 7 ноября 1941 года.
В) начало контрнаступления Красной армии под Москвой — декабрь 1941 года.
Г) начало блокады Ленинграда — 8 сентября 1941 года.
Разрешение социального конфликта
Задание 1.15
Ниже приведён перечень терминов, характеристик или примеров. Все они, за исключением двух, относятся к способам мирного урегулирования социального конфликта.
1) медиация
2) эскалация взаимных угроз
3) расширение насильственного противостояния
4) совместный поиск взаимоприемлемого решения
5) переговоры
6) компромисс
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) медиация
2) эскалация взаимных угроз
3) расширение насильственного противостояния
4) совместный поиск взаимоприемлемого решения
5) переговоры
6) компромисс
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ и объяснение
Ответ: 23
1) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
2) Исключаем. Это обострение конфликта.
3) Исключаем. Это развитие конфликта, а не его мирное урегулирование.
4) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
5) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
6) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
2) Исключаем. Это обострение конфликта.
3) Исключаем. Это развитие конфликта, а не его мирное урегулирование.
4) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
5) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
6) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
ЕГЭ, задание 1. Голос и содержание мысли
Задание 1.15
Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На первой встрече новой исследовательской группы один участник говорил медленно и заметно иначе произносил некоторые слова.
(2)Я почти сразу решил, что ему будет трудно разобраться в нашей работе, хотя ещё не услышал ни одного его предложения по существу.
(3)Знакомая манера речи незаметно стала для меня МЕРОЙ чужой подготовленности.
(4)Когда обсуждение дошло до распределения задач, я предложил новичку только переписывать результаты в общую таблицу.
(5)Он спокойно спросил, почему в нашей схеме не предусмотрена повторная проверка показаний прибора.
(6)Мы начали объяснять порядок работы и обнаружили, что действительно пропустили важный ШАГ.
(7)Вопрос был коротким, но для его понимания требовалось увидеть УСТРОЙСТВО всего исследования.
(8)Я почувствовал неловкость: моя поспешная оценка уже успела превратиться в решение, ограничивающее участие другого человека.
(9)При этом дело было не в чудесном открытии исключительного таланта.
(10)Новичок не обязан был спасать работу группы, чтобы заслужить право на содержательный разговор.
(11)Такое право следовало предоставить ему до любой проверки, просто потому, что он пришёл работать вместе с нами.
(12)Акцент рассказывает об истории освоения языка, но сам по себе не сообщает, насколько точно человек умеет мыслить.
(13)Иногда непривычное произношение требует от слушателя дополнительных усилий, и отрицать это было бы нечестно.
(14)Однако усилие понять речь отличается от готовности заранее считать говорящего менее способным.
(15)Можно попросить повторить термин или записать число, не превращая просьбу в оценку личности.
(16)Можно признаться, что не расслышал фразу, вместо того чтобы делать вид, будто в ней нечего слушать.
(17)На следующем обсуждении я старался сначала записывать предложенную мысль, а уже потом решать, согласен <…> с ней.
(18)Эта привычка не сделала все предложения одинаково удачными и не избавила нас от споров.
(19)Зато стало легче заметить, к чему относятся мои возражения: к доводу или к непривычному голосу, которым он произнесён.
(20)Однажды мы не приняли предложение того же участника, потому что для него не хватало оборудования.
(21)Я подробно объяснил причину, и он предложил более простой способ проверки.
(22)Разговор продолжился как обычное совместное решение задачи, без снисходительной похвалы за саму попытку высказаться.
(23)Уважение не требует заранее признавать чужое мнение верным.
(24)Оно требует дать этому мнению возможность быть услышанным и оценённым по содержанию.
(25)Когда привычность голоса перестаёт служить ПРОПУСКОМ к серьёзному разговору, выигрывает не только человек с акцентом.
(26)Сама работа становится точнее, потому что группа получает ДОСТУП к мыслям, которые прежде могла не заметить.
Самостоятельно подберите вопросительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 17. Запишите эту частицу.
(1)На первой встрече новой исследовательской группы один участник говорил медленно и заметно иначе произносил некоторые слова.
(2)Я почти сразу решил, что ему будет трудно разобраться в нашей работе, хотя ещё не услышал ни одного его предложения по существу.
(3)Знакомая манера речи незаметно стала для меня МЕРОЙ чужой подготовленности.
(4)Когда обсуждение дошло до распределения задач, я предложил новичку только переписывать результаты в общую таблицу.
(5)Он спокойно спросил, почему в нашей схеме не предусмотрена повторная проверка показаний прибора.
(6)Мы начали объяснять порядок работы и обнаружили, что действительно пропустили важный ШАГ.
(7)Вопрос был коротким, но для его понимания требовалось увидеть УСТРОЙСТВО всего исследования.
(8)Я почувствовал неловкость: моя поспешная оценка уже успела превратиться в решение, ограничивающее участие другого человека.
(9)При этом дело было не в чудесном открытии исключительного таланта.
(10)Новичок не обязан был спасать работу группы, чтобы заслужить право на содержательный разговор.
(11)Такое право следовало предоставить ему до любой проверки, просто потому, что он пришёл работать вместе с нами.
(12)Акцент рассказывает об истории освоения языка, но сам по себе не сообщает, насколько точно человек умеет мыслить.
(13)Иногда непривычное произношение требует от слушателя дополнительных усилий, и отрицать это было бы нечестно.
(14)Однако усилие понять речь отличается от готовности заранее считать говорящего менее способным.
(15)Можно попросить повторить термин или записать число, не превращая просьбу в оценку личности.
(16)Можно признаться, что не расслышал фразу, вместо того чтобы делать вид, будто в ней нечего слушать.
(17)На следующем обсуждении я старался сначала записывать предложенную мысль, а уже потом решать, согласен <…> с ней.
(18)Эта привычка не сделала все предложения одинаково удачными и не избавила нас от споров.
(19)Зато стало легче заметить, к чему относятся мои возражения: к доводу или к непривычному голосу, которым он произнесён.
(20)Однажды мы не приняли предложение того же участника, потому что для него не хватало оборудования.
(21)Я подробно объяснил причину, и он предложил более простой способ проверки.
(22)Разговор продолжился как обычное совместное решение задачи, без снисходительной похвалы за саму попытку высказаться.
(23)Уважение не требует заранее признавать чужое мнение верным.
(24)Оно требует дать этому мнению возможность быть услышанным и оценённым по содержанию.
(25)Когда привычность голоса перестаёт служить ПРОПУСКОМ к серьёзному разговору, выигрывает не только человек с акцентом.
(26)Сама работа становится точнее, потому что группа получает ДОСТУП к мыслям, которые прежде могла не заметить.
Самостоятельно подберите вопросительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 17. Запишите эту частицу.
Нужна подсказка?
Сопоставьте ответ с точными словами и связями в тексте.
Ответ и объяснение
Ответ: ли
В конструкции «решать, согласен ли с ней» частица «ли» оформляет косвенный вопрос. Придаточная часть указывает, какое решение предстоит принять рассказчику после записи мысли, а не до знакомства с ней.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Древний Восток
Задание 1.16
Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
СОБЫТИЯ
А) Битва при Кадеше
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев
В) Объединение Китая под властью Цинь
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий
ВРЕМЯ
1) 221 г. до н. э.
2) 539 г. до н. э.
3) 612 г. до н. э.
4) около 261 г. до н. э.
5) около 1274 г. до н. э.
6) около 3100 г. до н. э.
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
СОБЫТИЯ
А) Битва при Кадеше
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев
В) Объединение Китая под властью Цинь
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий
ВРЕМЯ
1) 221 г. до н. э.
2) 539 г. до н. э.
3) 612 г. до н. э.
4) около 261 г. до н. э.
5) около 1274 г. до н. э.
6) около 3100 г. до н. э.
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
Ответ и объяснение
Ответ: 5416
А) Битва при Кадеше — около 1274 г. до н. э..
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев — около 261 г. до н. э..
В) Объединение Китая под властью Цинь — 221 г. до н. э..
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий — около 3100 г. до н. э..
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев — около 261 г. до н. э..
В) Объединение Китая под властью Цинь — 221 г. до н. э..
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий — около 3100 г. до н. э..
Категории морали
Задание 1.16
Ниже приведён перечень терминов, характеристик или примеров. Все они, за исключением двух, относятся к категориям морали.
1) совесть
2) долг
3) добро
4) ликвидность
5) юрисдикция
6) зло
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) совесть
2) долг
3) добро
4) ликвидность
5) юрисдикция
6) зло
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ и объяснение
Ответ: 45
1) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
2) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
3) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
4) Исключаем. Это экономическое понятие, характеризующее возможность превращения актива в деньги.
5) Исключаем. Это правовое понятие, связанное с полномочиями по разрешению дел.
6) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
2) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
3) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
4) Исключаем. Это экономическое понятие, характеризующее возможность превращения актива в деньги.
5) Исключаем. Это правовое понятие, связанное с полномочиями по разрешению дел.
6) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
ЕГЭ, задание 1. Участник или зритель традиции
Задание 1.16
Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На ежегодный праздник в небольшом посёлке приехали гости, и организаторы впервые решили снять подробную запись для общего АРХИВА.
(2)Камера должна была сохранить песни, порядок шествия и рассказ старших жителей о давнем обычае.
(3)В подготовке участвовали и те, кто помнил праздник с детства, и подростки, которым прежде доставались только зрительские места.
(4)Во время репетиции один из ребят предложил сократить длинную паузу перед заключительной песней.
(5)На записи она казалась пустой: люди стояли молча, никто не давал СИГНАЛА, и действие словно останавливалось.
(6)Пожилая участница объяснила, что в этот момент каждый вспоминает человека, от которого когда-то услышал песню.
(7)Для камеры почти ничего не происходило, но для собравшихся пауза была частью общей работы памяти.
(8)Предложение не отвергли как проявление неуважения: вопрос подростка помог произнести то, что прежде считалось понятным без слов.
(9)С другой стороны, старшим пришлось признать, что одно из прежних поручений давно потеряло практический смысл.
(10)Раньше молодые приносили воду с дальнего колодца, а теперь водопровод находился рядом с площадкой.
(11)Повторять долгий путь с пустыми вёдрами только ради красивого кадра означало бы изображать необходимость, которой уже нет.
(12)Вместо этого ребята подготовили питьевую воду для гостей и объяснили, откуда взялась их РОЛЬ в празднике.
(13)Сохранилась забота об участниках, хотя внешний порядок действия изменился.
(14)Так в одном разговоре обнаружились два разных основания бережного отношения к обычаю.
(15)Что-то стоит сохранять именно потому, что его смысл не сразу виден постороннему наблюдателю.
(16)Что-то можно изменить, чтобы прежнее человеческое назначение продолжало действовать в новых обстоятельствах.
(17)Традиция становится живой не от безошибочного повторения всех ДВИЖЕНИЙ, а от участия людей, понимающих, зачем они собираются.
(18)Традиция нуждается в вопросах младших не меньше, чем в памяти старших.
(19)Если <…> молодым разрешали только послушно исполнять готовые указания, со временем могло бы исчезнуть само желание продолжать праздник.
(20)Но и желание всё упростить ради удобства зрителя способно лишить встречу её внутреннего содержания.
(21)В день праздника паузу перед песней сохранили, и никто не пытался заполнить её объяснениями в громкоговоритель.
(22)После выступления подростки сами рассказывали гостям о молчании и о прежнем пути к колодцу.
(23)Они говорили уже как участники общего дела, а не как люди, которым поручили воспроизвести чужие жесты.
(24)Запись помогла оставить свидетельство этой встречи, но не заменила её и не стала главной МЕРОЙ удачи.
(25)Обычай оказался нужен прежде всего тем, кто находил в нём способ помнить других и заботиться о живущих рядом.
(26)Возможно, именно такое понимание позволяет передавать традицию дальше, не превращая её ни в неподвижную декорацию, ни в произвольное развлечение.
Самостоятельно подберите формообразующую частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 19. Запишите эту частицу.
(1)На ежегодный праздник в небольшом посёлке приехали гости, и организаторы впервые решили снять подробную запись для общего АРХИВА.
(2)Камера должна была сохранить песни, порядок шествия и рассказ старших жителей о давнем обычае.
(3)В подготовке участвовали и те, кто помнил праздник с детства, и подростки, которым прежде доставались только зрительские места.
(4)Во время репетиции один из ребят предложил сократить длинную паузу перед заключительной песней.
(5)На записи она казалась пустой: люди стояли молча, никто не давал СИГНАЛА, и действие словно останавливалось.
(6)Пожилая участница объяснила, что в этот момент каждый вспоминает человека, от которого когда-то услышал песню.
(7)Для камеры почти ничего не происходило, но для собравшихся пауза была частью общей работы памяти.
(8)Предложение не отвергли как проявление неуважения: вопрос подростка помог произнести то, что прежде считалось понятным без слов.
(9)С другой стороны, старшим пришлось признать, что одно из прежних поручений давно потеряло практический смысл.
(10)Раньше молодые приносили воду с дальнего колодца, а теперь водопровод находился рядом с площадкой.
(11)Повторять долгий путь с пустыми вёдрами только ради красивого кадра означало бы изображать необходимость, которой уже нет.
(12)Вместо этого ребята подготовили питьевую воду для гостей и объяснили, откуда взялась их РОЛЬ в празднике.
(13)Сохранилась забота об участниках, хотя внешний порядок действия изменился.
(14)Так в одном разговоре обнаружились два разных основания бережного отношения к обычаю.
(15)Что-то стоит сохранять именно потому, что его смысл не сразу виден постороннему наблюдателю.
(16)Что-то можно изменить, чтобы прежнее человеческое назначение продолжало действовать в новых обстоятельствах.
(17)Традиция становится живой не от безошибочного повторения всех ДВИЖЕНИЙ, а от участия людей, понимающих, зачем они собираются.
(18)Традиция нуждается в вопросах младших не меньше, чем в памяти старших.
(19)Если <…> молодым разрешали только послушно исполнять готовые указания, со временем могло бы исчезнуть само желание продолжать праздник.
(20)Но и желание всё упростить ради удобства зрителя способно лишить встречу её внутреннего содержания.
(21)В день праздника паузу перед песней сохранили, и никто не пытался заполнить её объяснениями в громкоговоритель.
(22)После выступления подростки сами рассказывали гостям о молчании и о прежнем пути к колодцу.
(23)Они говорили уже как участники общего дела, а не как люди, которым поручили воспроизвести чужие жесты.
(24)Запись помогла оставить свидетельство этой встречи, но не заменила её и не стала главной МЕРОЙ удачи.
(25)Обычай оказался нужен прежде всего тем, кто находил в нём способ помнить других и заботиться о живущих рядом.
(26)Возможно, именно такое понимание позволяет передавать традицию дальше, не превращая её ни в неподвижную декорацию, ни в произвольное развлечение.
Самостоятельно подберите формообразующую частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 19. Запишите эту частицу.
Нужна подсказка?
Сопоставьте ответ с точными словами и связями в тексте.
Ответ и объяснение
Ответ: бы
Нужна частица «бы», участвующая в образовании условного наклонения: «если бы… разрешали». Речь не о сообщении установленного факта, а о предполагаемом условии, последствием которого могло бы стать исчезновение желания продолжать праздник.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: