Русский язык ОГЭ · задание 12

(1)Ира готовила первую экскурсию по школьному музею и старалась запомнить как можно больше дат. (2)Она несколько вечеров повторяла текст, проверяла ударения в фамилиях и тренировалась не смотреть в записи. (3)На репетиции всё получилось гладко, поэтому встреча с пятиклассниками сначала не вызывала тревоги. (4)Но уже у второй витрины дети стали отвлекаться и рассматривать совсем другие предметы. (5)Ира говорила быстрее, пытаясь вернуть внимание количеством сведений. (6)Тогда учитель предложил остановиться и спросить, что ребятам непонятно или интересно. (7)Один мальчик показал на чернильницу и спросил, как раньше писали, чтобы не испачкать тетрадь. (8)Такого вопроса в подготовленном тексте не было. (9)Ира вспомнила рассказ бабушки, показала перо и объяснила, почему рядом лежит промокательная бумага. (10)Дети подошли ближе, и разговор впервые стал общим. (11)После этого она не выбросила выученные даты, а стала связывать их с вопросами и вещами, которые можно рассмотреть. (12)В конце экскурсии ребята запомнили меньше отдельных чисел, чем она планировала, зато смогли объяснить, чем школьный день прошлого отличался от их собственного. (13)Ира поняла, что точность сведений и интерес слушателя не мешают друг другу. (14)Нужно только найти понятный путь от предмета к объяснению. (15)Сухой перечень перестал заслонять живое любопытство ребят. (16)На следующую встречу она подготовила не только рассказ, но и несколько вопросов для посетителей. (17)При этом возле каждого предмета оставила себе точную справку, чтобы не заменять знания случайной догадкой. (18)Тёплый отклик слушателей теперь радовал её больше, чем безошибочное повторение длинного абзаца. (19)Экскурсия оставалась учебной, но перестала быть проверкой одной только памяти Иры. (20)Она стала совместным внимательным рассматриванием прошлого.

В предложениях 3–6 найдите слово, которое в данном контексте можно заменить словом «беспокойства». Выпишите это слово.

(1)Вечером в классный чат прислали сообщение о том, что завтрашние занятия якобы отменены. (2)Под текстом стояла фотография школьного входа, и поэтому сообщение выглядело убедительно. (3)Несколько ребят сразу обрадовались и переслали новость друзьям из других классов. (4)Аня заметила, что в сообщении нет ни даты, ни ссылки на официальное объявление. (5)Она спросила, откуда оно взято, но получила только ответ, что его уже пересылают все. (6)Эта распространённость ещё не объясняла происхождение новости. (7)Аня открыла школьный сайт и проверила сообщения классного руководителя. (8)Там не было объявления об отмене занятий, зато на фотографии из чата она узнала прошлогоднюю снежную бурю. (9)Погода за окном была совсем другой, и это заставило внимательнее рассмотреть изображение. (10)С помощью обратного поиска удалось найти старую публикацию с той же фотографией. (11)Аня отправила в чат ссылку и спокойно объяснила, что снимок относится к другому событию. (12)Она не стала высмеивать тех, кто уже поверил и успел поделиться новостью. (13)Один из одноклассников удалил своё сообщение и предупредил друзей, которым переслал его раньше. (14)Наутро занятия начались по обычному расписанию. (15)Слух в тот вечер разлетелся, словно горсть лёгких семян, подхваченных сильным ветром. (16)Но проверить его оказалось возможно без специальных знаний и громких разоблачений. (17)Нужно было всего лишь отделить количество пересылок от доказательства. (18)Знакомая фотография действовала как убедительная декорация, за которой не оказалось подтверждённого сообщения. (19)После этого в чате чаще стали спрашивать о первоисточнике, прежде чем делать выводы. (20)Не всякая ошибка исчезает быстро, но спокойная проверка даёт людям возможность исправить её без нового спора.

В предложениях 17–20 найдите слово со значением «исходном источнике сведений». Выпишите это слово.

(1)Для проекта о переменах в городе Лёша нашёл старую фотографию площади и снял то же место сегодня. (2)На первом снимке были низкие дома, деревья и почти пустая дорога, на втором — многоэтажное здание и поток машин. (3)Ему сразу захотелось назвать работу рассказом об утраченном уюте. (4)Старый снимок казался тихим и красивым, а современный выглядел беспокойным. (5)Однако учитель предложил выяснить, что осталось за пределами обоих кадров. (6)Лёша поговорил с жителями, посмотрел планы района и прочитал заметки из городской газеты. (7)Оказалось, прежде рядом не было удобной остановки, а в нескольких домах отсутствовало центральное отопление. (8)Новое здание заняло часть зелёного участка, зато в нём открылись библиотека и помещение для детских кружков. (9)Эти сведения не отменяли потери деревьев, но делали сравнение сложнее. (10)Лёша понял, что одна фотография не может рассказать обо всех условиях жизни в определённое время. (11)Она выбирает только видимую часть и сохраняет её в одном мгновении. (12)Вместо заранее готового вывода он составил список приобретений и потерь, для каждого указав источник. (13)В работе появились вопросы о том, можно ли было сохранить больше зелени при строительстве. (14)На защите Лёша уже не делил прошлое и настоящее на безусловно хорошее и плохое. (15)Он говорил о конкретных решениях и о том, какие последствия заметны до сих пор. (16)Старинный снимок был похож на страницу без соседних страниц: прочитать её можно, но понять всю историю труднее. (17)А два изображения вместе напоминали начало разговора, в котором ещё нужно выслушать разные свидетельства. (18)Одноклассники задавали больше вопросов, чем он ожидал, и не все соглашались с его оценками. (19)Лёше это понравилось: спор теперь касался фактов, а не одного только настроения. (20)После защиты он решил добавить в проект воспоминания людей, чьи окна выходили на площадь.

В предложениях 12–15 найдите слово со значением «то, что произошло в результате каких-либо действий». Выпишите это слово.

(1)После проигранного матча капитан команды Стас собирался перечислить ошибки каждого игрока. (2)Он помнил, кто не успел к мячу, кто неточно передал его и кто слишком рано бросил по кольцу. (3)Собственные промахи в этот список сначала не попали: в памяти они имели понятные оправдания. (4)Тренер предложил каждому начать с одного решения, которое он сам изменил бы теперь. (5)Стасу пришлось вспомнить, как он несколько раз не заметил свободного товарища и пытался завершить атаку один. (6)Произнести это вслух оказалось неприятнее, чем указать на чужую неточность. (7)Но после его признания остальные заговорили спокойнее и стали разбирать конкретные эпизоды. (8)Один игрок объяснил, что не расслышал команду, другой признался, что боялся снова ошибиться после первого промаха. (9)Эти объяснения не превращали поражение в победу и не отменяли ответственности. (10)Зато по ним было понятно, что можно изменить на тренировке. (11)Ребята договорились отработать условные сигналы и отдельно потренировать начало атаки. (12)Стас записал не фамилии виноватых, а несколько общих задач и свою личную ошибку. (13)На следующем занятии он специально попросил товарищей подсказывать, когда задерживает мяч. (14)Сначала это задевало самолюбие, но постепенно замечания перестали звучать для него как обвинения. (15)Горькая досада после матча сменилась рабочим интересом к тому, что ещё не получается. (16)Колючая обида уже не мешала слышать короткие советы во время игры. (17)Команда не стала сразу выигрывать все встречи, и некоторые ошибки повторялись. (18)Однако обсуждать их теперь было проще, потому что признание промаха не означало исключения из общего дела. (19)Стас понял, что капитану полезно первым говорить не только о плане победы, но и о своей ответственности. (20)Такой разговор оставлял после поражения возможность продолжать работу вместе.

В предложениях 13–16 найдите слово со значением «чувство собственного достоинства, связанное с чувствительностью к оценке окружающих». Выпишите это слово.

(1)В подъезде поставили полку для обмена книгами, и сначала она быстро заполнилась. (2)Жильцы приносили романы, детские рассказы и старые справочники, которые давно не открывали. (3)Через месяц полка стала выглядеть неопрятно: несколько книг лежали без обложек, а рядом появились рекламные листовки. (4)Многие решили, что хорошая идея просто не прижилась, и предложили убрать всё целиком. (5)Восьмиклассник Егор спросил соседей, можно ли сначала попробовать привести книги в порядок. (6)Он не обещал один постоянно следить за полкой, а предложил составить небольшой список дежурств для желающих. (7)Откликнулись три семьи, и вместе они разобрали содержимое, подклеили обложки и убрали то, что не относилось к обмену. (8)На листе рядом написали несколько понятных правил без угроз и длинных запретов. (9)Справочники устаревших изданий отдельно подписали, чтобы читатели не принимали сведения из них за современные. (10)Через неделю кто-то принёс книгу с запиской о том, почему советует её прочитать. (11)Другой сосед оставил ответ, а потом на полке появились ещё две короткие рекомендации. (12)Место для ненужных вещей постепенно превратилось в точку общения людей, которые прежде только здоровались у лифта. (13)Егор заметил, что сама деревянная полка не может поддерживать порядок без участия жильцов. (14)Любая общая затея требует не только первого порыва, но и небольших повторяющихся действий. (15)Оставленная без ухода идея похожа на сад, в котором однажды посадили деревья и больше не появлялись. (16)Но и забота не должна держаться на одном человеке, иначе его усталость быстро станет общей проблемой. (17)Дежурства помогли распределить дело так, чтобы никто не чувствовал себя единственным ответственным. (18)Короткие записки к книгам были словно приглашения к разговору, на которые можно ответить в удобное время. (19)Через несколько месяцев полку не расширили и не украсили торжественной табличкой. (20)Она просто продолжала работать, и это оказалось важнее громкого открытия.

В предложениях 3–6 найдите слово, которое в данном контексте можно заменить словом «неряшливо». Выпишите это слово.

(1)В походе Лида вела небольшой дневник и каждый вечер записывала, что произошло за день. (2)Сначала записи были похожи на расписание: вышли из лагеря, дошли до озера, вернулись, приготовили ужин. (3)Через несколько дней она перечитала страницы и удивилась, как мало они напоминают пережитое. (4)В памяти оставались запах мокрой хвои, смешной спор о названии птицы и долгое ожидание, пока закипит вода. (5)Но ничего этого в дневнике не было. (6)Лида решила не увеличивать список событий, а каждый вечер выбирать одну деталь, которую не хотелось потерять. (7)В понедельник она описала следы капель на кружке, во вторник — голос товарища, который впервые пел у костра. (8)В среду записала, как все молча уступили сухое место человеку, промокшему сильнее остальных. (9)Короткие заметки не заменяли точных сведений о маршруте, поэтому даты и расстояния она оставила отдельно. (10)Зато теперь, открывая страницу, Лида могла вспомнить не только путь, но и своё состояние в тот момент. (11)Одна строка становилась маленьким фонарём, высвечивавшим целый вечер. (12)Она заметила, что начала внимательнее смотреть вокруг ещё до того, как садилась писать. (13)Дневник не требовал искать необыкновенные происшествия каждый день. (14)Интересным оказывалось то, мимо чего раньше взгляд проходил по привычке. (15)После поездки Лида показала несколько записей друзьям, и каждый добавил собственное воспоминание. (16)Выяснилось, что один и тот же вечер сохранился у них в разных подробностях. (17)Страницы стали узелками памяти, за которые удавалось вытянуть давно забытые разговоры. (18)При этом Лида не считала свои впечатления единственно верным описанием похода. (19)Она просто научилась сохранять ту часть опыта, которую могла заметить сама. (20)И даже обычная прогулка возле дома теперь иногда давала ей материал для одной точной строки.

В предложениях 12–16 найдите слово со значением «более тщательно, с большим сосредоточением». Выпишите это слово.

(1)Когда в школе поставили автомат с напитками, ребята быстро привыкли покупать воду в небольших бутылках. (2)Это было удобно, но к концу дня возле урны часто появлялась целая куча пустой упаковки. (3)На обсуждении экологического проекта Дима предложил просто запретить такие покупки. (4)Одноклассники возразили, что запрет не объясняет, где взять воду тем, кто забыл свою бутылку. (5)Тогда группа решила сначала посмотреть, какие варианты действительно доступны. (6)Выяснилось, что питьевой фонтанчик есть, но расположен далеко от кабинетов, где проходят занятия девятых классов. (7)Кроме того, часть ребят не знала, можно ли пользоваться им для наполнения бутылок. (8)Вместо плаката с обвинениями школьники подготовили понятную схему и уточнили правила пользования у администрации. (9)Они также предложили поставить рядом место для ополаскивания многоразовых ёмкостей, но это потребовало отдельного обсуждения. (10)За неделю количество выброшенных бутылок уменьшилось, хотя полностью проблема не исчезла. (11)Дима удивился, что спокойное устранение неудобства оказалось полезнее его первоначального резкого предложения. (12)Он не отказался от экологической цели, а стал точнее представлять путь к ней. (13)Легко требовать правильного поведения, не замечая условий, в которых человеку приходится выбирать. (14)Но привычка редко меняется от одного только упрёка. (15)Обвинение похоже на закрытую дверь: за ней человек прежде всего защищается, а не ищет решение. (16)Понятная альтернатива действует как указатель на развилке, показывая, куда можно пойти иначе. (17)Это не означает, что ответственность исчезает, если удобного варианта пока нет. (18)Это означает, что забота об общем результате включает и требование к себе, и внимание к реальным препятствиям. (19)В итоговом проекте ребята указали не только успехи, но и вопросы, которые ещё предстояло решить. (20)Так работа перестала быть соревнованием в громких призывах и стала небольшим изменением повседневной жизни.

В предложениях 14–18 найдите слово со значением «другая возможность выбора, замена одному из вариантов». Выпишите это слово.

(1)После школьного конкурса проектов на стенде разместили работы победителей. (2)Проект Веры в их число не вошёл, хотя она занималась им несколько месяцев. (3)Дома ей хотелось убрать папку подальше и больше не возвращаться к неудаче. (4)Мама не стала убеждать её, что жюри обязательно ошиблось, и не потребовала немедленно радоваться опыту. (5)Она предложила сначала отдохнуть, а через день посмотреть, что в работе получилось и что можно улучшить. (6)Вера согласилась не сразу, потому что любое обсуждение пока напоминало ей об отсутствии диплома. (7)Когда огорчение немного ослабло, она перечитала замечания экспертов. (8)Одно из них оказалось особенно полезным: вывод был шире, чем позволяли собранные наблюдения. (9)Вера нашла это место и поняла, что действительно поторопилась с обобщением. (10)Другие части работы получили хорошие отзывы, в том числе аккуратные записи и понятные схемы. (11)Постепенно единое чувство провала разделилось на конкретные удачи и задачи. (12)Она решила дополнить наблюдения и показать исправленный вариант руководителю кружка. (13)Новая работа уже не обещала награды, но имела понятную цель. (14)Глухое разочарование перестало заполнять весь разговор о проекте. (15)Вера всё ещё жалела, что не победила, и не притворялась равнодушной к результату. (16)Просто рядом с этим сожалением появилось место для интереса к продолжению. (17)Тёплая поддержка дома помогла ей не перепутать оценку одной работы с оценкой себя целиком. (18)На следующем занятии она попросила объяснить, как правильно ограничивать выводы, если данных пока мало. (19)Вопрос был конкретным, и ответ оказался полезнее общего обещания когда-нибудь обязательно победить. (20)Папка вернулась на стол, но теперь Вера открывала её не ради диплома, который могла бы получить.

В предложениях 14–17 найдите слово, противоположное по смыслу слову «заинтересованной». Выпишите это слово.