Обществознание ОГЭ

Прочитайте текст и выполните задание.

Государство организует публичную власть на определённой территории. Его решения принимаются уполномоченными органами и затрагивают общественные отношения в пределах установленного порядка. При этом государство существует не в изоляции. Между странами перемещаются люди, товары и знания, а некоторые природные процессы пересекают границы независимо от человеческих решений. Поэтому внутренняя организация жизни сочетается с необходимостью внешних отношений.

Суверенитет характеризует верховенство государственной власти внутри страны и её независимость во внешних делах. Независимость не означает отсутствия любых международных договорённостей. Государства могут согласовывать совместные действия, поскольку видят в них способ решения общих задач. Важно различать участие в согласованном сотрудничестве и навязывание решения извне. Сам факт переговоров не свидетельствует об исчезновении самостоятельности участников.

Примером общей задачи может быть охрана реки, протекающей через несколько стран. Очистка воды только на одном участке не всегда устраняет загрязнение ниже по течению. Участникам полезно обмениваться наблюдениями, согласовывать меры и определять порядок проверки результатов. Для этого требуется не одинаковость всех внутренних правил, а понятная договорённость о конкретных действиях и ответственности за их выполнение.

Внешние отношения связаны с внутренними потребностями общества. Сотрудничество в подготовке специалистов может расширять возможности образования, а обмен техническими знаниями — помогать хозяйственной деятельности. Однако ожидаемая польза не возникает автоматически после подписания документа. Для выполнения договорённости нужны подготовленные люди, ресурсы и работа организаций. Разрыв между обещанием и исполнением может уменьшать доверие к будущим соглашениям.

Изучая деятельность государства, необходимо различать направление задачи и средства её решения. Помощь населению внутри страны относится к внутренним функциям, а переговоры между государствами — к внешним. Одно практическое дело может затрагивать оба направления: внешнее сотрудничество создаёт условия для внутреннего результата. Такое различение помогает точнее описывать происходящее, не сводя сложные отношения к выбору между полной изоляцией и полной зависимостью от других стран.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера международного сотрудничества, которое может помогать решению внутренних задач страны. Для каждого поясните связь совместного действия с внутренним результатом. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Правовые требования определяют допустимые способы поведения, но само существование правила не исключает его нарушения. Юридическая ответственность связана с предусмотренными правом неблагоприятными последствиями за правонарушение. При её рассмотрении важно выяснять не только то, неприятна ли мера человеку, но и по какому основанию, кем и в каком порядке она применяется. Личное недовольство окружающих не заменяет установленной процедуры.

Ответственность может выполнять несколько задач. Осознание возможных последствий помогает удерживать людей от противоправного действия. Применение меры показывает, что нарушение имеет значение для правового порядка. В предусмотренных случаях последствия связаны с восстановлением нарушенных интересов, например возмещением причинённого ущерба. Эти задачи следует различать: предупреждение будущего поведения и исправление уже возникшей потери направлены на разные стороны ситуации.

Для справедливой оценки нужны обстоятельства конкретного случая. Внешне похожие результаты могут возникать по разным причинам, а участие человека в событии требует установления. Поэтому сведения проверяются, а решение должно иметь правовые основания. Поспешный вывод только по первому впечатлению создаёт риск возложить последствия на того, кто не должен их нести. Процедура защищает не только общий порядок, но и человека от необоснованного воздействия.

Соразмерность предполагает внимание к характеру нарушения и предусмотренным законом условиям. Нельзя считать любую более суровую меру автоматически более справедливой. Чрезмерное воздействие способно нарушать права и подрывать доверие к применению правил. Вместе с тем отсутствие разумного реагирования на подтверждённое нарушение может создавать у людей представление, что установленные требования необязательны.

Правовая и нравственная оценки связаны, но не совпадают полностью. Не каждый поступок, вызывающий неодобрение знакомых, является правонарушением. Неудачная шутка или невежливый ответ требуют оценки обстоятельств, а не автоматического назначения юридической меры. Различение оснований помогает выбирать подходящий способ реакции. Уважение к праву проявляется и в соблюдении требований, и в готовности применять их точно, не подменяя установленные правила личным желанием наказать.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера действий, помогающих избежать необоснованного решения о юридической ответственности. Для каждого поясните, какой риск уменьшает это действие. Не требуется называть статьи законов; ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

В музее посетитель встречается с предметами, которые связаны с жизнью людей другого времени. Старая рабочая тетрадь, инструмент или праздничная одежда позволяют увидеть материальные следы прошлого. Их значение определяется не только внешним видом. Важно знать происхождение вещи, обстоятельства её использования и место в жизни людей. Без пояснения посетитель может заметить красивую форму, но не понять исторический смысл предмета.

Сохранение подлинной вещи требует особого внимания. Свет, влажность и частые прикосновения могут постепенно повреждать материал. Поэтому ограничение доступа иногда направлено не против интереса посетителя, а на защиту возможности увидеть предмет в будущем. Для знакомства с некоторыми свойствами используют копии: их можно рассматривать ближе или применять в учебном занятии. При этом нужно ясно сообщать, где представлен подлинник, а где воспроизведение.

Копия помогает обучению, но не заменяет всех свойств оригинала. На подлинном предмете могут сохраняться следы ремонта, изменения формы или особенности материала, важные для исследования. Воспроизведение передаёт лишь те признаки, которые удалось или было необходимо повторить. Поэтому выбор способа показа зависит от цели: демонстрация устройства вещи и изучение её исторической судьбы требуют разного отношения к источнику.

Музейная работа включает сотрудничество специалистов и посетителей. Сотрудники изучают и сохраняют собрание, а гости соблюдают правила обращения с ним. Бережное поведение одного человека учитывает интересы многих других, в том числе тех, кто придёт позднее. Понимание причины ограничения помогает воспринимать его как часть общей заботы, а не как бессмысленный запрет.

Культурное наследие сохраняется ради продолжения общения с прошлым. Если предмет защищён от разрушения, но его смысл никому не объясняется, общественная польза собрания раскрывается не полностью. Если же показ организован без заботы о сохранности, знакомство может оказаться кратковременным. Задача состоит в сочетании доступности, достоверного объяснения и бережного обращения. Такое сочетание позволяет новым поколениям не просто увидеть старую вещь, но и понять опыт людей, которые её создали и использовали.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера музейных решений, которые одновременно помогают знакомству с наследием и сохранению подлинников. В каждом объясните, как достигается сочетание этих целей. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Обладание вещью и её использование в хозяйстве связаны, но не тождественны. Человек может хранить принадлежащий ему инструмент, временно не работая с ним. В другой ситуации он применяет инструмент для изготовления нужной вещи. Собственность создаёт определённые возможности выбора, однако для точного описания полезно различать владение, пользование и распоряжение имуществом. Эти правомочия раскрывают разные стороны отношения собственника к вещи.

Владение означает юридически обеспеченную возможность обладания имуществом. Пользование связано с извлечением его полезных свойств. Распоряжаясь вещью, собственник определяет её юридическую судьбу, например передаёт её в собственность другому лицу. Одно действие не следует автоматически принимать за все три сразу. Если человек разрешил знакомому временно использовать инструмент, из этого ещё не следует, что он подарил его и перестал быть собственником.

Хозяйственное значение имущества зависит также от условий использования. Современное оборудование может долго оставаться без полезного применения, если у человека нет нужных знаний, времени или подходящих материалов. Сам факт собственности поэтому не гарантирует успешного результата. Чтобы оборудование помогало деятельности, необходимо понимать его назначение, поддерживать исправность и соотносить возможности вещи с поставленной задачей.

Решения собственника затрагивают интересы других людей. Использование мастерской может сопровождаться шумом, а неправильное хранение материалов — создавать опасность. Принадлежность помещения не означает разрешения игнорировать установленные требования и права окружающих. Учёт этих границ помогает совместить самостоятельность хозяйственных решений с безопасностью и предсказуемостью общественных отношений.

При совместном использовании вещей особенно полезны ясные договорённости. Участникам важно понимать, кто, когда и для какой работы использует предмет, как поддерживается его состояние и что делать при обнаружении неисправности. Такая определённость уменьшает риск взаимных обвинений, основанных только на разных ожиданиях. Право собственности получает практический смысл не только при продаже или дарении, но и в повседневном ответственном обращении с тем, чем человек вправе владеть, пользоваться и распоряжаться.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера, раскрывающих соответственно владение, пользование и распоряжение собственника вещью. В каждом поясните, почему действие относится к названному правомочию. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Результат учебной работы может быть выражен отметкой, но сама отметка не всегда объясняет, что следует делать дальше. Два ученика получают одинаковую оценку по разным причинам: один неверно понял правило, другой правильно выбрал способ, но допустил ошибку в отдельном действии. Если предложить им совершенно одинаковое исправление, оно может не устранить затруднение каждого. Для продолжения обучения важна информация о причине результата.

Обратная связь помогает связать выполненную работу со способом её улучшения. Полезное замечание указывает на конкретный момент и объясняет направление изменения. Фраза «работай внимательнее» иногда выражает справедливое пожелание, но не показывает, какую операцию нужно проверить. Напротив, указание на пропущенное условие задачи помогает ученику понять, почему избранное решение оказалось неверным.

Исправление не завершается чтением комментария. Учащемуся нужно применить уточнённое знание, проверить действие и убедиться, что прежняя трудность действительно преодолена. Для этого подходят задания с похожим принципом, но иными внешними деталями. Механическое переписывание готового ответа может создать видимость успеха, не меняя понимания. Самостоятельное объяснение способа позволяет увидеть, освоена ли связь между правилом и его применением.

Обсуждение ошибки требует уважительного отношения. Когда замечание превращается в оценку всей личности, человек может сосредоточиться на защите от унижения вместо анализа работы. Различение поступка или результата и личных качеств помогает сохранить готовность учиться. Это не означает отказа от требований: точное указание на недостаток совместимо с признанием возможности его исправить.

Постепенно ученик может осваивать самостоятельную проверку. Он учится заранее определять критерии, сопоставлять с ними результат и задавать себе вопросы о трудных местах. Такой навык не устраняет потребность в преподавателе, но делает участие ученика более активным. Обучение становится не только ожиданием внешней оценки, но и осмысленной работой над собственным пониманием. Возможность увидеть небольшой конкретный шаг вперёд поддерживает усилия лучше, чем неопределённое требование немедленно стать безошибочным.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера полезной обратной связи в обучении. Для каждого поясните, какое дальнейшее действие она позволяет выполнить ученику. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Люди меняют место жительства, профессию и положение в трудовом коллективе. Не каждое изменение имеет одинаковый социальный смысл. Переход специалиста на аналогичную должность в другой организации может не изменить уровень его положения. Получение руководящей должности с новыми полномочиями, напротив, связано с перемещением на иной уровень. Для описания этих случаев используют понятия горизонтальной и вертикальной социальной мобильности.

Чтобы определить направление перемещения, недостаточно знать только название нового места работы. Нужно выяснить, как изменились полномочия, доход и другие существенные характеристики положения. Разные показатели иногда меняются неодинаково. Человек может получать больше денег, но иметь меньше возможностей принимать решения. Поэтому исследователь должен ясно указать, по какому основанию сравниваются позиции, и избегать слишком широкого вывода по одному признаку.

Образование может открывать путь к новым социальным возможностям. Полученная квалификация позволяет участвовать в отборе на работу, которая раньше была недоступна. Однако документ об образовании не гарантирует определённой должности каждому выпускнику. Важны количество подходящих мест, требования работодателей, собственные усилия и другие обстоятельства. Возможность продвижения и его уже достигнутый результат необходимо различать.

Социальную мобильность изучают на разных временных уровнях. Можно сопоставлять положение человека в начале и в середине его трудовой жизни. Можно сравнивать позиции родителей и взрослых детей. Эти вопросы дают разную информацию: первый показывает изменения в пределах жизненного пути, второй — соотношение возможностей поколений. Один семейный пример при этом не позволяет без дополнительного исследования описать положение всего общества.

Изучение мобильности помогает видеть связь личного выбора с общественными условиями. Человек принимает решения, но делает это в среде с определёнными ресурсами, правилами и ограничениями. Признание роли условий не означает отрицания усилий личности, как и признание личной ответственности не требует считать все возможности изначально одинаковыми. Точное описание перемещения учитывает обе стороны и помогает обсуждать реальные пути расширения доступных человеку вариантов.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера социальных перемещений: горизонтального, вертикального восходящего и вертикального нисходящего. Каждый пример поясните, указав, что произошло с уровнем положения человека. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Изучая историю культуры, человек встречает произведения, обычаи и здания, связанные с религией. Чтобы понять их значение для создателей и современников, недостаточно описать внешний вид предмета. Нужно учитывать представления о священном, обстоятельства использования и место в жизни соответствующего сообщества. Такое изучение возможно независимо от того, разделяет ли исследователь религиозную веру, о которой идёт речь.

Религия включает не только отдельные убеждения. С ней могут быть связаны обряды, нравственные ориентиры и объединения верующих. Эти стороны взаимодействуют: участие в общем действии помогает людям выражать свою принадлежность, а представления о должном могут влиять на повседневные поступки. Вместе с тем нельзя по одному внешнему признаку достоверно определить все взгляды человека. Внутри одного сообщества люди различаются опытом, интересами и степенью участия в религиозной жизни.

Особой внимательности требует работа с художественным произведением. Изображение может обращаться к религиозному сюжету, но одновременно содержать авторское размышление о человеческом выборе. Историк искусства выясняет, когда создано произведение, для какой среды оно предназначалось и какие выразительные средства использовал мастер. Ответы помогают избежать перенесения современных ожиданий на иную эпоху. Они также позволяют увидеть различия между произведениями, использующими сходные образы.

В обществе взаимодействуют люди с разными религиозными и нерелигиозными убеждениями. Для совместного дела им не обязательно соглашаться по всем вопросам мировоззрения. Можно обсуждать конкретную задачу, уважительно уточнять непонятное и договариваться о правилах общения. Насмешка над убеждениями другого человека обычно мешает такому взаимодействию, потому что заменяет обсуждение общей задачи личным унижением.

Уважительное отношение не означает отказа от самостоятельного суждения. Человек вправе анализировать исторические сведения и сопоставлять различные объяснения. Важно различать исследование представлений и требование принять их как собственную веру. Это различение помогает учиться друг у друга, сохраняя свободу убеждений и возможность содержательного разговора о культуре. Оно особенно полезно там, где участники имеют разный личный опыт.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера, показывающих, как знание религиозного контекста помогает понять произведение искусства: один пример из архитектуры, один из музыки и один из живописи. В каждом поясните, какой смысл или особенность произведения стали понятнее благодаря этим знаниям. Можно использовать конкретные модельные ситуации без указания реальных авторов и названий.

Прочитайте текст и выполните задание.

Положение человека в обществе описывают по разным основаниям. Среди них доход, объём полномочий, образование и общественное уважение. Эти характеристики могут быть связаны, но не совпадают автоматически. Человек, выполняющий значимую для окружающих работу, не обязательно получает самый высокий доход. Поэтому исследователь не должен заменять изучение разных сторон социального положения одним удобным показателем.

Общественное уважение к занятию или положению называют престижем. Оно складывается из представлений о полезности, сложности и значимости соответствующей деятельности. Такие представления формируются исторически и могут изменяться. Например, появление новой общественной потребности привлекает внимание к работе, которая прежде оставалась незаметной. Однако известность сама по себе ещё не доказывает высокого уважения: о человеке могут часто говорить из-за неодобряемого поступка.

Престиж профессии и личная репутация её представителя также различаются. Уважаемое занятие не гарантирует добросовестности каждого работника. Его собственные действия могут укреплять доверие или разрушать его. Ученику, который выбирает будущее дело, полезно узнать реальные обязанности, требования к подготовке и условия труда. Ориентация только на привлекательное название может привести к разочарованию, если повседневная работа не соответствует интересам и способностям.

Обсуждая общественный вклад, важно замечать взаимную зависимость разных занятий. Результат деятельности исследователя может требовать работы изготовителя приборов, а работа школы невозможна без множества людей, обеспечивающих её повседневную жизнь. Признание этой зависимости помогает избежать представления, будто уважения заслуживают лишь наиболее заметные участники. Оно не отменяет различий квалификации и ответственности, но позволяет оценивать вклад более содержательно.

Внимание к престижу помогает объяснять выбор людей, однако не предсказывает его безошибочно. Для одного важнее общественное признание, для другого возможность помогать близким или заниматься интересным делом. Человек может сопоставлять разные мотивы и пересматривать решение по мере приобретения опыта. Такое осмысление делает выбор более самостоятельным, чем простое следование популярному мнению. При этом уважение к чужому выбору не требует считать все занятия одинаковыми по содержанию.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера того, как получение сведений о повседневной работе помогает сделать более обоснованный профессиональный выбор. Для каждого поясните влияние этих сведений на решение человека.