Обществознание ОГЭ

Прочитайте текст и выполните задание.

Библиотека сохраняет собрания произведений и помогает людям получать к ним доступ. Её работа не исчерпывается выдачей первой найденной книги. Издания различаются темой, уровнем сложности, назначением и временем создания. Организация собрания позволяет читателю ориентироваться в этом разнообразии и находить материалы, соответствующие конкретной задаче. Без такой организации наличие большого количества книг ещё не гарантирует полезного результата поиска.

Самостоятельная работа начинается с уточнения вопроса. Читатель может искать сведения о событии, знакомиться с художественным произведением или осваивать практический навык. Эти цели требуют разных материалов. Если школьник хочет понять условия жизни людей определённой эпохи, ему полезно сопоставить исследование историка, опубликованные воспоминания и произведение литературы. При этом каждый материал следует использовать с учётом его назначения, а не считать все тексты одинаковыми свидетельствами.

Библиотекарь помогает уточнить запрос, подобрать подходящие издания и разобраться в устройстве каталога. Такая помощь не отменяет самостоятельности читателя. Напротив, освоив способы поиска, человек становится менее зависимым от случайной рекомендации. Он может объяснить, почему выбрал определённый материал, чего ожидает от чтения и какие вопросы остаются открытыми. Это превращает выбор книги в осмысленное действие.

Обсуждение прочитанного расширяет возможности понимания. Разные читатели обращают внимание на разные эпизоды и аргументы, поэтому разговор позволяет заметить пропущенное. Но содержательное обсуждение предполагает обращение к самому произведению. Одного согласия с более уверенным участником недостаточно: полезно показать, какие слова или события подтверждают предложенное толкование. При таком подходе разногласие может стать поводом внимательнее перечитать текст.

Библиотека соединяет сохранение культурного опыта с его новым освоением. Сохранённое произведение продолжает жить в вопросах современных читателей, хотя его смысл нельзя полностью подчинять их ожиданиям. Умение выбирать, читать и обсуждать материалы развивается постепенно. Оно требует времени, терпения и готовности уточнять первоначальное мнение. Поэтому результат посещения библиотеки определяется не числом взятых книг, а качеством работы с ними и тем, как эта работа помогает решать поставленную задачу.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера, показывающих зависимость выбора библиотечного материала от цели читателя. Для каждого поясните, чем выбранный материал полезен для указанной цели.

Прочитайте текст и выполните задание.

Правовая норма устанавливает общее правило поведения. Она рассчитана на определённый круг ситуаций и участников, а не только на один заранее известный случай. Поэтому для её понимания нужно выяснить, к кому обращено правило, при каких обстоятельствах оно действует и какое поведение предусматривает. Отдельное решение по конкретному делу отличается от такого общего правила, хотя может основываться на нём.

В повседневной жизни люди сталкиваются и с нормами, и с индивидуальными решениями. Общее требование соблюдать установленный порядок адресовано всем участникам соответствующих отношений. Решение о конкретном обращении определённого человека относится к отдельной ситуации. Смешение этих уровней затрудняет рассуждение: из того, что одному человеку разрешено действие при определённых обстоятельствах, нельзя без проверки условий сделать вывод о таком же разрешении для каждого.

Применение общего правила требует установления фактов. Важно выяснить, какие действия совершены, кем они совершены и при каких условиях. Предположение о мотивах участника не заменяет этих сведений. Если существенное обстоятельство неизвестно, уверенный вывод может оказаться преждевременным. Поэтому добросовестное обсуждение правовой ситуации отделяет установленные факты от догадок и указывает, какие дополнительные сведения необходимы.

Правило также нельзя понимать только по отдельному слову, вырванному из положения. Значение имеет связь с другими условиями и используемыми понятиями. Например, право пользоваться вещью не обязательно означает право передать её собственность другому человеку. Для вывода нужно установить содержание полномочий конкретного участника. Такое уточнение помогает избежать решения, которое внешне выглядит простым, но основано на подмене понятий.

Умение рассуждать о праве включает последовательную проверку оснований. Сначала определяют относящееся к ситуации правило, затем сопоставляют его условия с фактами и объясняют полученный вывод. Если новые сведения меняют существенные обстоятельства, вывод может потребовать пересмотра. Это не недостаток рассуждения, а следствие внимательного отношения к его основаниям. Одинаковые слова участников не всегда описывают одинаковые правовые ситуации, поэтому важна точность вопросов.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера того, какие сведения необходимо уточнить, прежде чем делать вывод о правах или обязанностях участника ситуации. Для каждого поясните значение этих сведений. Не требуется приводить номера статей закона.

Прочитайте текст и выполните задание.

Предприниматель принимает решения до того, как полностью известен их результат. Он выбирает продукцию, организует использование ресурсов и рассчитывает на спрос покупателей. Но ожидания могут не совпасть с будущими обстоятельствами. Изменяются предпочтения, появляются конкурирующие предложения, возникают непредвиденные затруднения. Поэтому даже подробный предварительный расчёт не превращает хозяйственную деятельность в действие с заранее гарантированной прибылью.

Неопределённость не означает бесполезности подготовки. Изучение потребностей покупателей помогает понять, для кого предназначено благо. Расчёт необходимых ресурсов показывает, какие затраты предстоят. Проверка собственных возможностей позволяет оценить, удастся ли выполнить обещания по качеству и срокам. Эти действия не устраняют риск, но дают основания сравнивать варианты и отказываться от явно неподготовленных решений. При этом качество подготовки определяется не толщиной документа, а обоснованностью его предположений.

Один из способов проверки замысла состоит в ограниченной пробе. Мастерская может изготовить небольшую партию нового изделия и выяснить реакцию покупателей, прежде чем расширять выпуск. Такая проба уменьшает масштаб возможной ошибки. Однако её результат также требует осторожного толкования: интерес небольшой группы ещё не означает устойчивого спроса большого числа людей. Важно отличать устную похвалу от готовности приобрести продукт на предложенных условиях.

Полученные сведения служат основанием для изменения решения. Если покупатели ценят надёжность изделия, но считают его неудобным, предприниматель может доработать конструкцию. Если выполнение заказа требует недоступных ресурсов, необходимо пересмотреть обещания или найти иной способ организации работы. Изменение плана в ответ на обоснованные сведения отличается от случайного метания: у него есть объяснимая причина и связь с поставленной целью.

Ответственность предпринимателя проявляется и в отношении к партнёрам. Реалистичные обещания, ясные условия и своевременное сообщение о трудностях помогают сохранять доверие. Сокрытие известных проблем ради немедленной продажи может принести краткую выгоду, но ухудшить дальнейшие отношения. Поэтому оценка решения включает не только ближайшие денежные поступления, но и возможность продолжать совместную работу. Устойчивость дела зависит от того, насколько его участники способны учиться на полученном опыте.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера изменения предпринимательского решения на основании новых сведений. Для каждого поясните, как изменение связано с целью деятельности.

Прочитайте текст и выполните задание.

Описывая устройство государства, важно различать несколько самостоятельных вопросов. Один касается организации высшей власти, другой — связи целого государства и его территориальных частей. Ответ на первый вопрос не заменяет ответа на второй. Если смешать эти основания, можно ошибочно считать любое различие между регионами признаком особого устройства высшей власти или, наоборот, объяснять территориальную организацию способом занятия должности главы государства.

Форма правления показывает, как организована высшая государственная власть и как соотносятся её основные органы. При её изучении обращают внимание на порядок формирования этих органов, сроки осуществления полномочий и характер взаимодействия. Само наличие парламента ещё не даёт полного ответа: нужно выяснить его место в общей системе. Название отдельного органа также не раскрывает автоматически всех особенностей государственного устройства.

Территориальное устройство характеризует отношения государства с составляющими его частями. При федеративном устройстве полномочия разграничиваются между федеральным уровнем и субъектами федерации. Для понимания этого принципа важно различать общие для страны вопросы и вопросы соответствующего уровня власти. Наличие органов в территориальной части само по себе недостаточно для вывода о федерации: значение имеет правовой статус этой части и установленное разграничение полномочий.

Унитарное государство также может иметь территориальные подразделения и органы управления на местах. Поэтому утверждение, будто всякая территориальная организация означает федерацию, неверно. Управление большой территорией требует распределения работы, но разные способы такого распределения имеют разные основания. Учебное сравнение должно выделять существенный признак, а не опираться на внешнее сходство названий областей, районов или округов.

Различение вопросов позволяет точнее читать описание конкретного государства. Сначала следует установить, о каком признаке говорится, затем сопоставить его с соответствующим понятием. Если в условии названы только сроки избрания главы государства, данных о статусе территориальных частей может не быть. В таком случае недостаток сведений нужно признать, а не заменять догадкой. Умение видеть границы вывода столь же важно, как умение правильно назвать известный признак.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера вопросов, которые исследователь задаёт для уточнения формы правления условного государства. Для каждого поясните, какую сторону организации высшей власти помогает изучить ответ. Не используйте вопросы о территориальных частях государства.

Прочитайте текст и выполните задание.

Для изучения сложного объекта исследователь не всегда может непосредственно воспроизвести все его свойства. Тогда он создаёт модель, которая представляет некоторые существенные для задачи стороны объекта. Это может быть материальное устройство, схема или система связанных описаний. Модель не является полной копией действительности. Её полезность определяется тем, помогает ли выбранное упрощение отвечать на поставленный вопрос.

Создание модели требует отбора признаков. Если нужно изучить движение, исследователь может временно оставить без внимания цвет предмета. Если задача связана с восприятием цвета, такое упрощение уже окажется неприемлемым. Следовательно, один и тот же признак нельзя объявить важным или неважным независимо от цели исследования. Выбор существенного должен быть объяснён, а не принят как очевидный для любой возможной задачи.

Работа с моделью позволяет проверять предположения при более понятных условиях. Исследователь может менять отдельный параметр и наблюдать, какие последствия возникают в построенной системе. Но результат внутри модели ещё нужно сопоставить с изучаемой действительностью. Если существенные для реального случая обстоятельства исключены, вывод может оказаться неприменимым. Особенно важно помнить об этом, когда простота изображения создаёт впечатление полной ясности сложного процесса.

Несоответствие наблюдаемым данным не всегда требует отказаться от самой идеи моделирования. Иногда необходимо уточнить исходные допущения, включить ранее пропущенный фактор или сузить область применения. Научная работа предполагает возможность такой корректировки. Защита удобной модели вопреки устойчивым противоречащим сведениям мешала бы познанию, потому что подменяла бы изучение объекта сохранением привычного способа объяснения.

В учебной деятельности модель помогает сделать невидимую связь наглядной. Однако учителю и ученикам полезно обсуждать не только то, что она показывает, но и то, чего она не отражает. Такое обсуждение предупреждает буквальное перенесение условного изображения на реальный объект. Умение пользоваться моделью включает понимание её назначения, допущений и пределов. Благодаря этому простая схема становится инструментом рассуждения, а не заменой самостоятельного анализа. Разные модели одного объекта могут дополнять друг друга, если решают разные исследовательские задачи.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера учебных моделей. Для каждой поясните, какую сторону объекта она помогает изучить и какое свойство реального объекта не воспроизводит полностью.

Прочитайте текст и выполните задание.

Культурный опыт сохраняется не только в зданиях и предметах. Он существует также в словах, устойчивых выражениях, рассказах и способах обращения друг к другу. Через язык люди передают сведения о прошлом, выражают отношение к событиям и договариваются о совместных действиях. Поэтому знакомство с языковым наследием помогает понять, какие представления были значимы для разных поколений.

Слово может сохранять след обстоятельств, которые современному человеку уже незнакомы. Для понимания старого выражения иногда нужно узнать, с каким занятием, обычаем или событием оно связано. Простое повторение без такого пояснения не всегда обеспечивает передачу смысла. Ученик может запомнить звучание пословицы, но не понимать, когда её употребление уместно. Работа с примерами помогает связать выражение с конкретными жизненными ситуациями.

Передача языкового опыта не означает полного запрета изменений. Новые занятия и условия жизни требуют новых способов описания. При этом прежние слова могут получать дополнительные значения, а некоторые выражения выходят из повседневного употребления. Чтобы сохранить память о них, люди составляют словари, записывают устные рассказы и объясняют контекст употребления. Сохранение отличается от требования говорить во всех обстоятельствах точно так же, как говорили в далёком прошлом.

В многонациональном обществе люди могут владеть разными языками и разделять общее культурное пространство. Знакомство с языковыми традициями друг друга расширяет понимание соседей. Оно помогает увидеть за незнакомым звучанием человеческий опыт, а не повод для насмешки. Для совместного общения важно находить понятные всем средства выражения, не считая различия языковых привычек доказательством превосходства или неполноценности человека.

Забота о культурном наследии соединяется с уважением к живым носителям традиции. Записывая рассказ, полезно уточнить значение непонятных слов, обстоятельства события и отношение рассказчика к нему. Такая внимательность делает запись содержательной. Она также показывает, что интерес направлен на понимание опыта, а не только на собирание необычных выражений. Переданное следующим поколениям пояснение позволяет им самостоятельно осмыслить услышанное и найти связь с собственной жизнью.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера действий по сохранению языкового культурного опыта. Для каждого поясните, как действие помогает передать смысл, а не только звучание слов.

Прочитайте текст и выполните задание.

Разделение государственной власти предполагает различение основных направлений её осуществления. Законодательная власть принимает законы, исполнительная организует исполнение установленных правил и решение задач управления, судебная осуществляет правосудие. Такое разграничение позволяет не соединять все решения в руках одного органа. Оно связано с различием задач, способов работы и установленных полномочий участников государственной системы.

Однако разделение не означает полного отсутствия связей. Принятый закон должен исполняться, а возникший правовой спор может потребовать судебного рассмотрения. Поэтому органы взаимодействуют в предусмотренных правом формах. Участие нескольких органов в одной последовательности действий не делает их полномочия одинаковыми. Для понимания конкретной процедуры важно выяснить, кто принимает решение на каждом этапе и за какую часть результата отвечает.

Особое значение имеют пределы компетенции. Орган не может считать любое общественно полезное намерение достаточным основанием для принятия решения, которое отнесено к полномочиям другого органа. Иначе установленное распределение функций потеряло бы смысл. При этом правильное направление обращения помогает человеку быстрее найти уполномоченного адресата. Требование выполнить чужую функцию не становится обоснованным только потому, что оно обращено к известному или высокопоставленному должностному лицу.

Разграничение полномочий также помогает организовать проверку решений. Когда действие имеет понятное основание, можно сопоставить его с установленным правилом и выяснить, соблюдена ли предусмотренная процедура. Это уменьшает зависимость от личного усмотрения отдельного человека. Однако сама схема органов ещё не гарантирует правильности каждого решения: важно фактическое соблюдение норм, профессиональная работа и возможность предусмотренного законом обжалования.

Изучение устройства власти требует внимания к действию, а не только к названию органа. Слова «принять закон», «организовать исполнение» и «разрешить спор» обозначают разные задачи. Если ученик различает их содержание, он легче понимает роль участников конкретной ситуации. Такое понимание полезнее механического списка учреждений, потому что позволяет объяснить, почему определённый вопрос относится к одному органу и не должен произвольно передаваться другому. При этом реальные процедуры могут включать несколько последовательных этапов.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных модельных примера действий: законодательной, исполнительной и судебной власти. Для каждого поясните, какая особенность действия позволяет отнести его к указанной ветви.

Прочитайте текст и выполните задание.

Игра создаёт особое пространство деятельности, в котором участники принимают условную ситуацию. В реальности перед ними могут находиться картонные карточки или небольшие фигурки, но в игре они обозначают путешествие, строительство или спортивное соперничество. Значение предмета определяется принятой договорённостью. Поэтому один и тот же обычный предмет может выполнять в разных играх разные функции, не меняя своих физических свойств.

Условность не означает полного отсутствия правил. Чтобы совместная игра состоялась, участникам нужно понимать допустимые действия, порядок ходов и способ определения результата. Правила делают действия других более предсказуемыми. Если один участник незаметно меняет их в свою пользу, остальные не могут осмысленно выбирать собственные действия. Разногласие в таком случае касается не только результата, но и справедливости самого взаимодействия.

Игровая деятельность может развивать способности. Участник удерживает замысел, сравнивает варианты, учитывает действия партнёра и пробует разные решения. При этом ошибка в условной ситуации часто позволяет безопаснее увидеть последствия выбора, чем аналогичная ошибка в реальном деле. Но полезный результат не возникает автоматически: многое зависит от содержания игры, характера общения и того, осмысливают ли участники полученный опыт.

Особую роль играет различение соперничества и враждебности. Стремление победить по общим правилам не требует унижения соперника или отказа признавать его успех. После завершения партии люди могут обсуждать интересные решения и сохранять дружеские отношения. Такое отношение помогает учиться не только выигрышу, но и достойному принятию неудачи. Проигрыш в конкретной игре не является оценкой всех качеств человека.

Игры могут изменяться по договорённости участников. Они вправе заранее выбрать иной порядок, если понимают его последствия и согласны с ним. Это отличается от односторонней смены правил во время уже начавшегося соревнования. Обсуждая возможное изменение, полезно объяснить, какую проблему оно решает и сохраняет ли понятные условия для всех. Таким образом, игра соединяет воображение, освоение правил и опыт взаимодействия. Её условный характер не устраняет реального значения отношений между людьми.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера того, как игровая деятельность может развивать социально значимые умения. Для каждого поясните связь между действием в игре и развиваемым умением.