Репетитор МГУ / Практика
Задания ОГЭ.
Ответы и решения.
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 1093
Несколько мотивов одной деятельности: примеры
Задание 20.74
Прочитайте текст и выполните задание.
Два ученика участвуют в подготовке школьной выставки. Один хочет глубже узнать историю района, другой стремится поддержать товарищей, а оба заинтересованы в хорошем общем результате. Одинаковое внешнее действие не позволяет автоматически установить единственный мотив каждого человека. Мотив отвечает на вопрос, что побуждает действовать, и может быть связан с разными потребностями и интересами. Для понимания деятельности важно отличать побуждение от заранее намеченного результата.
У одного участника может сочетаться несколько мотивов. Человек работает ради заработка, развития мастерства и пользы для других. Эти побуждения не обязательно исключают друг друга. Наличие денежного вознаграждения само по себе не доказывает равнодушия к качеству, а желание помочь не устраняет потребности учитывать собственные ресурсы. Поэтому оценка мотивов требует конкретных сведений, а не готового предположения по одному внешнему признаку.
Соотношение мотивов способно меняться в ходе работы. Новичок мог прийти из любопытства, но затем заинтересоваться содержанием задачи и принять ответственность за общий результат. Изменение не всегда означает обман в первоначальном объяснении. Полученный опыт открывает новые стороны деятельности, и человек пересматривает её значение для себя. Для такого вывода необходимо видеть изменения в словах и поступках, а не приписывать их без основания.
Цель делает желаемый результат более определённым. Однако одинаковая цель допускает различные средства, и выбор средства тоже требует оценки. Стремление получить высокую отметку не оправдывает выдачу чужой работы за свою. Между побуждением, целью и действием нет автоматического перехода, снимающего ответственность: человек выбирает способ и сталкивается с его последствиями для себя и других.
Разговор о мотивах полезен для совместной деятельности, когда помогает согласовать интересы и понять затруднения. Если участнику важно освоить новый навык, ему можно поручить соответствующую посильную часть работы. Если он не понимает смысла задачи, простое увеличение числа требований может не решить проблему. Уточнение побуждений не заменяет обязанностей, но позволяет организовать работу осмысленнее и поддержать самостоятельное участие, а не только внешнее выполнение указаний.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера одной и той же деятельности с разными мотивами участников. В каждом примере назовите общее действие и разные побуждения, пояснив, почему внешнего сходства недостаточно для вывода о мотиве.
Два ученика участвуют в подготовке школьной выставки. Один хочет глубже узнать историю района, другой стремится поддержать товарищей, а оба заинтересованы в хорошем общем результате. Одинаковое внешнее действие не позволяет автоматически установить единственный мотив каждого человека. Мотив отвечает на вопрос, что побуждает действовать, и может быть связан с разными потребностями и интересами. Для понимания деятельности важно отличать побуждение от заранее намеченного результата.
У одного участника может сочетаться несколько мотивов. Человек работает ради заработка, развития мастерства и пользы для других. Эти побуждения не обязательно исключают друг друга. Наличие денежного вознаграждения само по себе не доказывает равнодушия к качеству, а желание помочь не устраняет потребности учитывать собственные ресурсы. Поэтому оценка мотивов требует конкретных сведений, а не готового предположения по одному внешнему признаку.
Соотношение мотивов способно меняться в ходе работы. Новичок мог прийти из любопытства, но затем заинтересоваться содержанием задачи и принять ответственность за общий результат. Изменение не всегда означает обман в первоначальном объяснении. Полученный опыт открывает новые стороны деятельности, и человек пересматривает её значение для себя. Для такого вывода необходимо видеть изменения в словах и поступках, а не приписывать их без основания.
Цель делает желаемый результат более определённым. Однако одинаковая цель допускает различные средства, и выбор средства тоже требует оценки. Стремление получить высокую отметку не оправдывает выдачу чужой работы за свою. Между побуждением, целью и действием нет автоматического перехода, снимающего ответственность: человек выбирает способ и сталкивается с его последствиями для себя и других.
Разговор о мотивах полезен для совместной деятельности, когда помогает согласовать интересы и понять затруднения. Если участнику важно освоить новый навык, ему можно поручить соответствующую посильную часть работы. Если он не понимает смысла задачи, простое увеличение числа требований может не решить проблему. Уточнение побуждений не заменяет обязанностей, но позволяет организовать работу осмысленнее и поддержать самостоятельное участие, а не только внешнее выполнение указаний.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера одной и той же деятельности с разными мотивами участников. В каждом примере назовите общее действие и разные побуждения, пояснив, почему внешнего сходства недостаточно для вывода о мотиве.
Решение и критерии
1) Два школьника посещают музей: один изучает тему для доклада, другой хочет провести время с друзьями; одинаковый маршрут не показывает одинакового побуждения. 2) Два человека занимаются бегом: один готовится к соревнованию, другой стремится поддержать привычку регулярного движения; одна тренировка служит разным интересам. 3) Два подростка записались на кулинарное занятие: один хочет научиться самостоятельно готовить обеды, другой намерен приготовить праздничный ужин в подарок бабушке. Оба осваивают один рецепт, но побуждение первого связано с повседневной самостоятельностью, а второго — с желанием порадовать близкого человека.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Творческая самостоятельность и заимствование: примеры
Задание 20.75
Прочитайте текст и выполните задание.
Создавая произведение, человек пользуется языком, приёмами и образами, которые возникли до него. Художник учится у предшественников, музыкант осваивает сложившиеся формы, писатель использует слова общего языка. Поэтому самостоятельность творчества не означает полного отсутствия связи с культурным опытом. Вопрос состоит в том, как автор перерабатывает этот опыт и какой собственный художественный результат создаёт.
Учебное подражание может помогать освоению техники. Начинающий повторяет приём, чтобы понять его устройство, а затем пробует использовать его в собственной задаче. Такое упражнение следует отличать от объявления чужого законченного произведения своим. В первом случае цель и происхождение образца открыты, во втором скрывается источник результата и создаётся неверное представление об авторстве. Нравственная оценка связана не только с похожестью формы, но и с честностью представления работы.
Заимствованный элемент может получить новое значение в другом произведении. Например, знакомая мелодическая интонация включается в иную композицию, а известный сюжет рассматривается с точки зрения другого персонажа. Это требует анализа конкретного результата: одной внешней новизны недостаточно для доказательства художественной ценности. Новое сочетание должно быть связано с замыслом, а не только со стремлением отличаться любой ценой.
Обсуждение творчества полезно строить на наблюдаемых особенностях. Вместо общей фразы «это необычно» можно пояснить, как изменён ритм, почему выбран иной рассказчик или какую роль играет неожиданная композиция. Такие объяснения позволяют другим понять основание оценки. Несогласие с оценкой не обязательно означает отсутствие вкуса у собеседника: люди могут выделять разные стороны произведения и уточнять своё понимание в разговоре.
Самостоятельность сочетается с ответственностью перед другими участниками культурной жизни. Честное указание использованного образца помогает не выдавать результат чужого труда за собственный и делает культурные связи видимыми. В учебной работе это также позволяет различить освоение приёма и создание нового произведения. Уважение к предшественникам не мешает поиску собственного решения; напротив, понимание уже сделанного помогает яснее увидеть, что именно изменил автор и зачем он это сделал.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера честного использования культурного опыта в учебном творчестве: тренировочное повторение, указание образца и самостоятельное изменение замысла. Каждый поясните с точки зрения самостоятельности и уважения к чужому труду.
Создавая произведение, человек пользуется языком, приёмами и образами, которые возникли до него. Художник учится у предшественников, музыкант осваивает сложившиеся формы, писатель использует слова общего языка. Поэтому самостоятельность творчества не означает полного отсутствия связи с культурным опытом. Вопрос состоит в том, как автор перерабатывает этот опыт и какой собственный художественный результат создаёт.
Учебное подражание может помогать освоению техники. Начинающий повторяет приём, чтобы понять его устройство, а затем пробует использовать его в собственной задаче. Такое упражнение следует отличать от объявления чужого законченного произведения своим. В первом случае цель и происхождение образца открыты, во втором скрывается источник результата и создаётся неверное представление об авторстве. Нравственная оценка связана не только с похожестью формы, но и с честностью представления работы.
Заимствованный элемент может получить новое значение в другом произведении. Например, знакомая мелодическая интонация включается в иную композицию, а известный сюжет рассматривается с точки зрения другого персонажа. Это требует анализа конкретного результата: одной внешней новизны недостаточно для доказательства художественной ценности. Новое сочетание должно быть связано с замыслом, а не только со стремлением отличаться любой ценой.
Обсуждение творчества полезно строить на наблюдаемых особенностях. Вместо общей фразы «это необычно» можно пояснить, как изменён ритм, почему выбран иной рассказчик или какую роль играет неожиданная композиция. Такие объяснения позволяют другим понять основание оценки. Несогласие с оценкой не обязательно означает отсутствие вкуса у собеседника: люди могут выделять разные стороны произведения и уточнять своё понимание в разговоре.
Самостоятельность сочетается с ответственностью перед другими участниками культурной жизни. Честное указание использованного образца помогает не выдавать результат чужого труда за собственный и делает культурные связи видимыми. В учебной работе это также позволяет различить освоение приёма и создание нового произведения. Уважение к предшественникам не мешает поиску собственного решения; напротив, понимание уже сделанного помогает яснее увидеть, что именно изменил автор и зачем он это сделал.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера честного использования культурного опыта в учебном творчестве: тренировочное повторение, указание образца и самостоятельное изменение замысла. Каждый поясните с точки зрения самостоятельности и уважения к чужому труду.
Решение и критерии
1) Ученик копирует фрагмент картины для тренировки и подписывает, что это учебная копия по указанному оригиналу: он осваивает технику без ложного заявления об авторстве. 2) При показе своей аранжировки школьник называет автора исходной мелодии и объясняет свою работу с инструментами: вклад предшественника и собственное действие различены. 3) Участница кружка пишет сцену по известному сюжету от лица второстепенного героя, указывает исходное произведение и объясняет новую точку зрения: самостоятельное решение связано с открыто названным культурным источником.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Окончание Северной войны
Задание 21.1
В тексте допущены две фактические ошибки. Выпишите каждое ошибочное положение и исправьте его.
Северная война завершилась в 1721 году заключением Ништадтского мира между Россией и Османской империей. По условиям мира Россия получила выход к Балтийскому морю. В том же году Пётр I принял титул великого князя.
Северная война завершилась в 1721 году заключением Ништадтского мира между Россией и Османской империей. По условиям мира Россия получила выход к Балтийскому морю. В том же году Пётр I принял титул великого князя.
Решение и критерии
Неверное положение: «между Россией и Османской империей»; исправление: между Россией и Швецией. Неверное положение: «принял титул великого князя»; исправление: принял титул императора. Год 1721 и выход к Балтийскому морю верны.
Критерии
3 балла — найдены оба ошибочных положения и оба верно исправлены. 2 балла — найдено одно или оба ошибочных положения и дано одно верное исправление. 1 балл — найдены оба ошибочных положения, но исправления отсутствуют или неверны. 0 баллов — найдено только одно положение без верного исправления; либо даны только исправления без указания ошибочных положений; либо ответ неверен. Равнозначные точные формулировки допускаются. Оцениваются две смысловые ошибки, а не отдельные слова внутри одного исправления.
Эталон:
Неверное положение: «между Россией и Османской империей»; исправление: между Россией и Швецией. Неверное положение: «принял титул великого князя»; исправление: принял титул императора. Год 1721 и выход к Балтийскому морю верны.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Завершение Смуты
Задание 21.2
В тексте допущены две фактические ошибки. Выпишите каждое ошибочное положение и исправьте его.
В 1612 году Второе народное ополчение освободило Москву. Военным руководителем ополчения был князь Дмитрий Пожарский. В 1613 году Земский собор избрал царём Алексея Михайловича. Этот царь стал первым представителем династии Годуновых на русском престоле.
В 1612 году Второе народное ополчение освободило Москву. Военным руководителем ополчения был князь Дмитрий Пожарский. В 1613 году Земский собор избрал царём Алексея Михайловича. Этот царь стал первым представителем династии Годуновых на русском престоле.
Решение и критерии
Неверное положение: «Алексея Михайловича»; исправление: Михаила Фёдоровича. Неверное положение: «династии Годуновых»; исправление: династии Романовых. Москва освобождена в 1612 году; Пожарский действительно возглавлял военные силы ополчения.
Критерии
3 балла — найдены оба ошибочных положения и оба верно исправлены. 2 балла — найдено одно или оба ошибочных положения и дано одно верное исправление. 1 балл — найдены оба ошибочных положения, но исправления отсутствуют или неверны. 0 баллов — найдено только одно положение без верного исправления; либо даны только исправления без указания ошибочных положений; либо ответ неверен. Равнозначные точные формулировки допускаются. Оцениваются две смысловые ошибки, а не отдельные слова внутри одного исправления.
Эталон:
Неверное положение: «Алексея Михайловича»; исправление: Михаила Фёдоровича. Неверное положение: «династии Годуновых»; исправление: династии Романовых. Москва освобождена в 1612 году; Пожарский действительно возглавлял военные силы ополчения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Центральное управление Петра I
Задание 21.3
В тексте допущены две фактические ошибки. Выпишите каждое ошибочное положение и исправьте его.
В 1711 году Пётр I учредил Правительствующий сенат. В ходе дальнейших преобразований приказную систему стали заменять министерства. В 1721 году появился Святейший синод. После его учреждения сохранилась должность патриарха как главы Русской церкви.
В 1711 году Пётр I учредил Правительствующий сенат. В ходе дальнейших преобразований приказную систему стали заменять министерства. В 1721 году появился Святейший синод. После его учреждения сохранилась должность патриарха как главы Русской церкви.
Решение и критерии
Неверное положение: «министерства»; исправление: коллегии. Неверное положение: «сохранилась должность патриарха»; исправление: патриаршество было упразднено, церковью управлял Синод. Даты учреждения Сената и Синода верны.
Критерии
3 балла — найдены оба ошибочных положения и оба верно исправлены. 2 балла — найдено одно или оба ошибочных положения и дано одно верное исправление. 1 балл — найдены оба ошибочных положения, но исправления отсутствуют или неверны. 0 баллов — найдено только одно положение без верного исправления; либо даны только исправления без указания ошибочных положений; либо ответ неверен. Равнозначные точные формулировки допускаются. Оцениваются две смысловые ошибки, а не отдельные слова внутри одного исправления.
Эталон:
Неверное положение: «министерства»; исправление: коллегии. Неверное положение: «сохранилась должность патриарха»; исправление: патриаршество было упразднено, церковью управлял Синод. Даты учреждения Сената и Синода верны.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Организации декабристов
Задание 21.4
В тексте допущены две фактические ошибки. Выпишите каждое ошибочное положение и исправьте его.
В 1821 году возникло Южное общество декабристов. Одним из его руководителей был Павел Пестель. Он разработал программу под названием «Конституция». Программа Пестеля предусматривала сохранение монархии в России.
В 1821 году возникло Южное общество декабристов. Одним из его руководителей был Павел Пестель. Он разработал программу под названием «Конституция». Программа Пестеля предусматривала сохранение монархии в России.
Решение и критерии
Неверное положение: «Конституция»; исправление: «Русская правда». Неверное положение: «сохранение монархии»; исправление: установление республики. Конституцию разработал Никита Муравьёв для Северного общества.
Критерии
3 балла — найдены оба ошибочных положения и оба верно исправлены. 2 балла — найдено одно или оба ошибочных положения и дано одно верное исправление. 1 балл — найдены оба ошибочных положения, но исправления отсутствуют или неверны. 0 баллов — найдено только одно положение без верного исправления; либо даны только исправления без указания ошибочных положений; либо ответ неверен. Равнозначные точные формулировки допускаются. Оцениваются две смысловые ошибки, а не отдельные слова внутри одного исправления.
Эталон:
Неверное положение: «Конституция»; исправление: «Русская правда». Неверное положение: «сохранение монархии»; исправление: установление республики. Конституцию разработал Никита Муравьёв для Северного общества.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Представительные учреждения начала XX века
Задание 21.5
В тексте допущены две фактические ошибки. Выпишите каждое ошибочное положение и исправьте его.
Первая Государственная дума начала работу в 1906 году. Российским императором тогда был Александр III. После роспуска Первой думы состоялись выборы во Вторую думу. Вторая Государственная дума была распущена 3 июня 1914 года.
Первая Государственная дума начала работу в 1906 году. Российским императором тогда был Александр III. После роспуска Первой думы состоялись выборы во Вторую думу. Вторая Государственная дума была распущена 3 июня 1914 года.
Решение и критерии
Неверное положение: «Александр III»; исправление: Николай II. Неверное положение: «3 июня 1914 года»; исправление: 3 июня 1907 года. Начало работы Первой думы в 1906 году указано верно.
Критерии
3 балла — найдены оба ошибочных положения и оба верно исправлены. 2 балла — найдено одно или оба ошибочных положения и дано одно верное исправление. 1 балл — найдены оба ошибочных положения, но исправления отсутствуют или неверны. 0 баллов — найдено только одно положение без верного исправления; либо даны только исправления без указания ошибочных положений; либо ответ неверен. Равнозначные точные формулировки допускаются. Оцениваются две смысловые ошибки, а не отдельные слова внутри одного исправления.
Эталон:
Неверное положение: «Александр III»; исправление: Николай II. Неверное положение: «3 июня 1914 года»; исправление: 3 июня 1907 года. Начало работы Первой думы в 1906 году указано верно.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Управление ранней Русью: исправление ошибок
Задание 21.6
Прочитайте небольшой исторический текст. В нём допущены ровно две фактические ошибки. Выпишите каждое ошибочное положение и исправьте его.
Власть первых русских князей опиралась на военную силу и сбор дани. Княжеская дружина представляла собой городское народное ополчение. После гибели Игоря княгиня Ольга изменила порядок сбора дани. Установленные ею размеры дани назывались погостами.
Власть первых русских князей опиралась на военную силу и сбор дани. Княжеская дружина представляла собой городское народное ополчение. После гибели Игоря княгиня Ольга изменила порядок сбора дани. Установленные ею размеры дани назывались погостами.
Решение и критерии
1) Ошибочное положение: «Княжеская дружина представляла собой городское народное ополчение.» Исправление: Княжеская дружина — постоянное вооружённое окружение князя; ополчение представляло другую форму военной организации.
2) Ошибочное положение: «Установленные ею размеры дани назывались погостами.» Исправление: Размеры дани назывались уроками; погосты были местами её сбора.
2) Ошибочное положение: «Установленные ею размеры дани назывались погостами.» Исправление: Размеры дани назывались уроками; погосты были местами её сбора.
Критерии
3 балла — найдены оба ошибочных положения и оба верно исправлены. 2 балла — найдено одно или оба ошибочных положения и дано одно верное исправление. 1 балл — найдены оба ошибочных положения, но исправления отсутствуют или неверны. 0 баллов — найдено только одно положение без верного исправления; либо даны только исправления без указания ошибочных положений; либо ответ неверен. Равнозначные точные формулировки допускаются. Оцениваются две смысловые ошибки, а не отдельные слова внутри одного исправления.
Эталон:
1) Ошибочное положение: «Княжеская дружина представляла собой городское народное ополчение.» Исправление: Княжеская дружина — постоянное вооружённое окружение князя; ополчение представляло другую форму военной организации.
2) Ошибочное положение: «Установленные ею размеры дани назывались погостами.» Исправление: Размеры дани назывались уроками; погосты были местами её сбора.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: