Задания ОГЭ.
Ответы и решения.

Прочитайте текст и выполните задание.

Люди принадлежат к различным группам, но не всякая группа одинаково влияет на их выбор. Школьник может учиться в одном классе, а при оценке своих достижений ориентироваться на участников научного кружка из другого города. Он ещё не входит в этот кружок, однако его правила работы и представления об успехе становятся значимыми. Поэтому фактическое членство и роль группы как ориентира следует различать.

Группа, на нормы и оценки которой человек ориентируется, помогает ему выбирать образцы поведения и сравнивать собственные результаты. Такое влияние может проявляться в учебных интересах, речи, способах проведения свободного времени. Ориентир не обязательно задаётся официальным назначением или прямым приказом. Значение группы складывается из признания её авторитета самим человеком, хотя основания этого признания могут меняться.

Сравнение с другими способно поддерживать развитие. Увидев, как опытные участники готовят исследовательский доклад, новичок замечает конкретные приёмы и начинает осваивать их. Но сравнение может оказаться и неточным. Если человек сопоставляет собственный первый опыт с результатом многолетней работы, не учитывая разницу условий, он рискует сделать необоснованный вывод об отсутствии способностей. Поэтому важны не только выбранный образец, но и основания сопоставления.

Ориентация на группу не снимает личной ответственности за поступок. Одобряемое в тесном кругу поведение может причинять вред другим людям или нарушать общие правила. Ссылка на распространённость такого поведения не заменяет его самостоятельной оценки. Человек способен принять полезный способ работы и одновременно отказаться от унижения новичков, даже если оба образца встречаются в одной компании.

Со временем значимые ориентиры могут изменяться: новые знания и опыт позволяют иначе оценить прежний авторитет. Это не обязательно означает разрыв всех отношений с участниками группы. Возможно сохранить дружбу, но перестать считать определённую привычку образцом для себя. Различение членства, личной симпатии и нормативного влияния помогает точнее понять отношения между человеком и группой. Оно также позволяет обсуждать влияние окружения без представления о человеке как о пассивном исполнителе чужих ожиданий.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.

Прочитайте текст и выполните задание.

В школьном объединении обязанности секретаря и порядок принятия решений закреплены письменно. Одновременно участники привыкли помогать новичку готовить первое выступление, хотя такого пункта в положении нет. В одной группе существуют официально установленные правила и неформальные привычки взаимодействия. Их сосуществование не превращает группу в противоречивый или невозможный объект: разные стороны совместной жизни регулируются по-разному.

Формальная организация делает обязанности и процедуры более определёнными. Новый участник может заранее узнать, кто ведёт записи, как предложить вопрос и в какие сроки принимают решение. Однако документ не описывает каждую интонацию разговора и каждую ситуацию взаимной помощи. Личные отношения и привычные способы общения заполняют значительную часть повседневной жизни группы. Они могут поддерживать установленный порядок, а могут создавать трудности для его исполнения.

Например, дружеская помощь позволяет подготовить материалы вовремя и не нарушить общий срок. В другом случае привычка уступать приятелю слово вне очереди мешает соблюдению согласованной процедуры. Поэтому неформальность сама по себе не означает ни пользы, ни вреда. Оценивать нужно конкретное содержание действия и его последствия для участников. Официальное правило также требует понимания цели, ради которой оно установлено.

Особенно заметно различие при смене людей. Если работа держалась только на личной договорённости двух друзей, после их ухода другим может быть трудно продолжить дело. Понятная запись порядка помогает передать обязанности. Но одного документа недостаточно, если участники не умеют обсуждать проблемы и не готовы выполнять принятые решения. Устойчивость совместной работы зависит от сочетания ясной организации и повседневного взаимодействия.

При возникновении затруднения полезно выяснить, чего именно не хватает: определённости обязанности, навыка её выполнения или готовности соблюдать договорённость. Эти причины требуют разных действий. В первом случае уточняют правило, во втором помогают освоить работу, в третьем обсуждают ответственность и последствия. Такой анализ точнее, чем объяснение любой неудачи только плохим характером участников или недостаточным количеством письменных документов. Он позволяет менять организацию осмысленно и сохранять полезные личные связи.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.

Прочитайте текст и выполните задание.

При нравственной оценке поступка люди обращают внимание и на намерение, и на способ действия, и на последствия для других. Человек мог желать помочь, но выбрать способ, который поставил другого в неловкое положение. Например, публичное обсуждение чужой трудности без согласия способно причинить переживания, хотя организатор рассчитывал привлечь поддержку. Доброе намерение важно для понимания поступка, но не заменяет внимания к его реальному воздействию.

Обратная ошибка возникает, когда результат рассматривают без обстоятельств и возможностей действующего человека. Неудача помощи не всегда означает равнодушие: человек мог добросовестно пытаться помочь, но не обладать необходимым умением. Это не исключает обсуждения ошибки. Напротив, выяснение причины позволяет отличить недостаток опыта от сознательного пренебрежения интересами другого и выбрать подходящий способ исправления.

Ответственное поведение включает попытку заранее представить возможные последствия. Перед тем как вмешаться, полезно узнать, какая помощь нужна, согласен ли человек её принять и достаточно ли у помощника возможностей. Иногда уважительным действием становится обращение к более компетентному участнику, а не самостоятельное решение за всех. Уверенность в своих добрых намерениях не даёт права считать мнение получателя помощи несущественным.

После совершённого поступка важна готовность признавать ошибку. Объяснение намерения может помочь понять ситуацию, но не должно служить способом переложить всю ответственность на пострадавшего. Извинение приобретает значение вместе с действием по исправлению доступных последствий: например, с удалением опубликованного без согласия сообщения или изменением способа дальнейшего общения. Возможности исправления различаются, поэтому нельзя обещать полное устранение любого вреда.

Нравственное рассуждение не сводится к поиску универсальной фразы, оправдывающей все действия. Оно требует внимания к конкретному человеку, обстоятельствам и доступным альтернативам. Обсуждая поступок, можно одновременно признать доброе намерение и указать на недопустимый способ его осуществления. Такая оценка помогает человеку учиться ответственности, не превращая единичную ошибку в окончательный приговор всем его качествам. Для совместной жизни полезна способность не только осуждать последствия, но и менять способы действия, которые к ним привели.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.

Прочитайте текст и выполните задание.

Исследователь собрал множество описаний предметов и заметил, что работать с ними трудно без упорядочения. Он решил разделить предметы на группы. Однако само наличие нескольких коробок ещё не делает разделение научно обоснованным. Необходимо выбрать основание: признак, по которому каждый предмет относится к определённой группе. Такое распределение объектов по группам на общем основании называют классификацией. Оно помогает обнаруживать связи и сравнивать результаты разных наблюдений.

Выбор признака зависит от исследовательской задачи. Одну коллекцию можно разделить по материалу изготовления, другую — по назначению предметов. Иногда обе задачи относятся к одной коллекции, и тогда используют несколько самостоятельных классификаций. Это не обязательно противоречие: один предмет может быть деревянным по материалу и бытовым по назначению. Ошибка возникает, когда в одном ряду смешивают разные основания, не объясняя их отношения.

Представим, что ученик предложил группы «каменные предметы», «деревянные предметы» и «игрушки». Первые две выделены по материалу, третья — по назначению. Деревянная игрушка подходит сразу к двум группам, а цель такого пересечения не определена. Чтобы исправить схему, нужно либо сохранить один признак, либо явно построить отдельные уровни: сначала материал, затем назначение внутри каждой группы. Упорядочение требует понимания, а не только удобных названий.

Классификация также нуждается в проверке на новых случаях. Если обнаружен предмет, который не удаётся уверенно отнести к выбранным категориям, следует выяснить причину. Возможно, не хватает сведений о предмете; возможно, границы категорий сформулированы неточно. Не всякое затруднение опровергает всю прежнюю работу, но оно указывает на необходимость уточнения. Новые данные способны сделать систему более содержательной.

Научная классификация не равнозначна оценке «лучше» или «хуже». Разделение растений по строению или документов по времени создания само по себе не устанавливает их ценности для человека. Порядок группировки служит определённому вопросу и не заменяет других исследований. Поэтому полезно сообщать не только результат распределения, но и выбранное основание: другой исследователь сможет проверить решение и при необходимости использовать тот же материал для иной задачи.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.

Прочитайте текст и выполните задание.

Участники исследования наблюдали за работой двух мастерских. Один записал, что изделие изготавливается быстро, другой указал затраченное время в минутах. Оба сообщения относятся к одному процессу, но дают разные возможности для проверки. Слово «быстро» зависит от ожиданий наблюдателя, а числовой результат позволяет сопоставить время при условии, что измерение проведено понятным способом. Научная работа использует и описание, и измерение, различая их задачи.

Измерение предполагает сравнение величины с принятой единицей. Поэтому число без указания единицы может оказаться неинформативным. Запись «продолжительность — двадцать» не позволяет понять, шла ли речь о секундах или минутах. Важно также сообщить, какое действие считали началом и концом процесса. Один наблюдатель мог учитывать подготовку рабочего места, а другой — только непосредственное изготовление. Формально одинаковые единицы ещё не гарантируют сопоставимости результатов.

Прибор помогает получить данные, но не выбирает вместо исследователя вопрос и границы наблюдаемого процесса. Человек определяет, что именно необходимо измерить, проверяет пригодность инструмента и объясняет результат. Если часы неисправны или запись перепутана, точное на вид число может вводить в заблуждение. Поэтому внешняя числовая форма сама по себе не является доказательством научной надёжности.

Повторение измерений позволяет заметить колебания и возможные ошибки. Различие результатов не всегда означает небрежность: могут измениться условия работы или сам объект. Полезно фиксировать обстоятельства и не скрывать неудобные наблюдения. Тогда можно установить, какая часть различия связана с изучаемым явлением, а какая — со способом получения сведений. Для этого исследователь должен сохранять понятные записи своих действий.

Не все значимые свойства удобно выразить одним числом. При изучении общения могут потребоваться описание ситуации и объяснение смысла поступка для участников. Количество реплик не сообщает автоматически, насколько уважительным был разговор. Сочетание разных способов получения сведений делает исследование более полным, если каждый способ соответствует поставленному вопросу. Главное состоит не в стремлении заменить любое описание цифрой, а в ясности того, что именно установлено и на каких основаниях.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.

Прочитайте текст и выполните задание.

Посетитель выставки увидел портрет человека, изображение природного вида и сцену повседневной жизни. Все три произведения были написаны красками на плоской поверхности. Различие изображённого не означает, что перед ним обязательно три вида искусства. Произведения могут принадлежать одному виду — живописи, но различаться по жанрам. Чтобы точно описать художественную работу, нужно понимать, по какому основанию проводится её характеристика.

Вид искусства связан с особым способом создания образа и выразительными возможностями. Музыка использует организованные звуки, архитектура — пространственные формы и объёмы сооружений, литература — слово. Жанр помогает выделить внутри художественной области произведения с определёнными содержательными и формальными особенностями. Портрет и пейзаж могут быть жанрами живописи. При этом названия некоторых жанров используются в разных видах искусства, что требует внимания к конкретному произведению.

Ошибочно определять вид только по материалу, который оказался рядом с произведением. Деревянная рама не превращает картину в архитектуру, а печатная бумага не делает музыкальную партитуру литературным рассказом. Материальный носитель и художественный способ выражения необходимо различать. Один и тот же замысел может проходить через разные формы представления, но это не устраняет особенностей каждой из них.

Переход к другому виду искусства требует художественных решений. Когда повествование превращают в сценическую постановку, часть описаний передают действием, интонацией, пространством и светом. Нельзя оценивать такой переход только по числу сохранённых слов. Важно выяснить, какой смысл передан и какими средствами это сделано. Изменение средства способно по-новому выделить черту героя или отношение между персонажами.

Классификация помогает ориентироваться в искусстве, но не заменяет его восприятия. Знание слова «пейзаж» ещё не раскрывает настроение конкретной картины и выбор художника. Полезно соединять правильное название с анализом деталей: композиции, цвета, ритма или звучания. Тогда понятия становятся инструментами понимания, а не списком этикеток. Один зритель может заметить то, что другой сначала упустил; обсуждение таких наблюдений расширяет восприятие при условии опоры на само произведение.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.

Прочитайте текст и выполните задание.

На встрече двух школьных объединений участники представили семейные праздники и способы приветствия, принятые в их окружении. Знакомое одному оказалось непривычным другому. Само различие ещё не даёт основания оценивать целую культуру как лучшую или худшую. Для понимания необходимо выяснить смысл действия для его участников и условия, в которых оно сложилось. Внешнее сходство жестов также не гарантирует одинакового значения.

Культурный диалог предполагает обмен объяснениями и готовность уточнять собственное понимание. Человек может рассказать о своей традиции, выслушать другого и обнаружить, что первоначальное толкование было неточным. Вопрос помогает тогда, когда задаётся ради понимания, а не ради заранее готового обвинения. При этом знакомство с иной практикой не обязывает человека немедленно принимать её как собственную.

Сохранение культурной самобытности совместимо с сотрудничеством. Участники общей выставки могут по-разному отмечать семейные праздники, но договориться о сроках подготовки, распределении пространства и уважительном общении. Для совместной работы нужны общие правила взаимодействия, а не полное совпадение всех привычек. Такая договорённость не уничтожает различий и не делает одну группу единственным образцом для остальных.

Открытость не означает отказа от критической нравственной оценки любого действия. Если под ссылкой на привычку человеку причиняют вред или унижают его достоинство, распространённость практики сама по себе не оправдывает поступок. Обсуждать нужно конкретное действие и его последствия, избегая переноса оценки на всех носителей культуры. Различение человека, поступка и традиции делает разговор точнее.

Культурный опыт развивается во времени. Заимствованный элемент может получить новое значение, а прежний обычай — измениться при сохранении важного для людей смысла. Поэтому представлять культуру как навсегда неподвижный набор признаков недостаточно. Полезно спрашивать, что именно сохраняется, что меняется и как участники объясняют эти изменения. Такой подход позволяет видеть в культурном общении не только различия, но и совместное создание новых способов жизни. Он поддерживает уважение без требования отказаться от собственного опыта или прекратить обсуждение сложных вопросов.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.

Прочитайте текст и выполните задание.

Человек завершил образовательную программу и получил документ. Этот документ подтверждает определённый результат в установленном порядке, но сам по себе не выполняет за человека будущую работу. В новой задаче потребуется применить знания, выбрать способ действия и оценить полученное решение. Поэтому документ об образовании и реально используемые знания связаны, но не являются одним и тем же предметом.

Учебная цель помогает определить, чему именно предстоит научиться. Формулировка «пройти много занятий» описывает количество участия, но не обязательно достигнутое умение. Более точная цель может состоять в способности объяснить причину ошибки или самостоятельно решить задачу определённого типа. Тогда появляется основание проверить результат. Наличие плана полезно лишь постольку, поскольку он связан с требуемым содержанием и действиями ученика.

Проверка должна соответствовать цели обучения. Если необходимо научиться сравнивать объяснения, недостаточно только воспроизвести определение слова «сравнение». Нужно показать, по каким основаниям сопоставлены разные объяснения и к какому выводу это привело. Такое задание позволяет увидеть применение знания. Оно не отменяет значения памяти: знание терминов помогает рассуждать, но не заменяет само рассуждение.

Полученная оценка может стать началом дальнейшей работы. Ученик выясняет, что уже умеет, какие действия вызывают затруднения и какие упражнения помогут. Ошибка полезна для обучения не автоматически, а тогда, когда её причина понята и способ действия изменён. Простое повторение прежнего решения без анализа способно закрепить затруднение вместо его преодоления. Поэтому важны содержательная обратная связь и собственная работа с ней.

Образование продолжается и после получения документа. Новая деятельность может потребовать иных знаний, а ранее освоенный способ нуждаться в обновлении. Это не делает прежнее обучение бессмысленным: оно создаёт основу для дальнейшего освоения. Человек использует накопленный опыт, осознаёт его границы и ищет подходящие источники помощи. Способность учиться включает не только готовность посещать занятия, но и умение ставить цель, проверять продвижение и принимать ответственность за собственные учебные действия.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.