Задание 24.29

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В нашей небольшой мастерской решили устроить открытый день, чтобы каждый желающий мог попробовать переплести тонкую записную книжку.
(2)Для участников приготовили одинаковые листы, картонные обложки и подробную инструкцию, а на каждую работу отвели ровно сорок минут.
(3)Я помогал вести занятие и гордился этим порядком: никто не получал ни лишнего материала, ни дополнительного времени, ни особого расположения ведущего.
(4)В начале встречи нам даже показалось, что справедливость удалось превратить в удобную таблицу, где у всех заранее совпадали строки.
(5)Первые посетители быстро разобрались с инструментами, и мы успевали помогать им только советами о выборе цвета ниток.
(6)Потом пришёл человек, который никогда не держал переплётной иглы и несколько раз просил показать, как провести её через отверстие.
(7)Рядом работала девушка, хорошо знакомая с этим приёмом, но ей было трудно различать мелкие отметки на тёмной обложке.
(8)Когда закончились сорок минут, оба ещё не дошли до последнего шва, хотя всё время были заняты работой.
(9)Я уже приготовился напомнить об общем правиле, однако мой напарник предложил закончить этот этап без спешки, а девушке дал светлый картон.
(10)Меня смутило, что порядок, который мы так тщательно обсуждали накануне, изменяется прямо на глазах у остальных посетителей.
(11)Не получалось ли, что одним разрешено больше, чем другим, и потому само обещание равных условий оказалось нарушено?
(12)Напарник спросил, зачем мы вообще открыли мастерскую на этот день: чтобы определить самых быстрых или чтобы люди освоили незнакомое дело.
(13)На скорость никто не соревновался, призов мы не обещали, а следующий сеанс начинался только через полчаса.
(14)Участник с готовой книжкой тем временем сам попросил показать ему более сложный шов и охотно занялся новым образцом.
(15)Никому не пришлось уступать своё место, но кому-то понадобилось больше объяснений, а кому-то — материал другого цвета.
(16)Я начал понимать, что одинаковость выданных вещей ещё не означает одинаковой возможности воспользоваться ими.
(17)Она проста для учёта, но может оказаться недостаточной для дела, ради которого этот учёт существует.
(18)Правило ценно не только своей ясностью: важно ещё, какие препятствия оно устраняет и какие незаметно создаёт.
(19)Конечно, нельзя объяснять заботой любое исключение, особенно если оно тайно даёт преимущество знакомому за счёт других.
(20)Поэтому основания изменения нужно делать понятными: не личная симпатия ведущего, а конкретное затруднение и общая цель занятия.
(21)Участники вправе спросить, почему время продлили и не придётся ли следующей группе ждать из-за чужой медлительности.
(22)Такие вопросы помогают отличить разумную гибкость от произвола, и отвечает на них не одна ссылка на добрые намерения, а открытое обсуждение последствий.
(23)Мы сохранили общее расписание, но рядом с ним написали, что в конце занятия остаётся время для помощи с незавершённым швом.
(24)Заранее подготовили и несколько вариантов обложек, не решая за человека, какой из них ему непременно подойдёт.
(25)Когда последние посетители ушли со своими книжками, я посмотрел на таблицу и впервые заметил, как мало она сообщает о самом обучении.
(26)Равное уважение к людям требует порой разных действий, и удобство подсчёта не должно избавлять нас от обязанности понять эту разницу.

Какие из утверждений являются верными? Запишите номера ответов.
1) Предложения6–8 объясняют, почему некоторым участникам не хватило отведённого времени.
2) Предложение13 содержит аргументы против понимания занятия как состязания на скорость.
3) Предложение17 опровергает мысль предложения16, утверждая достаточность одинаковых условий для всех участников.
4) Предложения19–22 ограничивают допустимость исключений и раскрывают условия их обоснованности.
5) Предложения23–24 объясняют причины первоначальной уверенности рассказчика, выраженной в предложениях3–4.