Репетитор МГУ / Практика
Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 4204
Научная модель и границы упрощения: план
Задание 18.33
Прочитайте текст и выполните задание.
Для изучения сложного объекта исследователь не всегда может непосредственно воспроизвести все его свойства. Тогда он создаёт модель, которая представляет некоторые существенные для задачи стороны объекта. Это может быть материальное устройство, схема или система связанных описаний. Модель не является полной копией действительности. Её полезность определяется тем, помогает ли выбранное упрощение отвечать на поставленный вопрос.
Создание модели требует отбора признаков. Если нужно изучить движение, исследователь может временно оставить без внимания цвет предмета. Если задача связана с восприятием цвета, такое упрощение уже окажется неприемлемым. Следовательно, один и тот же признак нельзя объявить важным или неважным независимо от цели исследования. Выбор существенного должен быть объяснён, а не принят как очевидный для любой возможной задачи.
Работа с моделью позволяет проверять предположения при более понятных условиях. Исследователь может менять отдельный параметр и наблюдать, какие последствия возникают в построенной системе. Но результат внутри модели ещё нужно сопоставить с изучаемой действительностью. Если существенные для реального случая обстоятельства исключены, вывод может оказаться неприменимым. Особенно важно помнить об этом, когда простота изображения создаёт впечатление полной ясности сложного процесса.
Несоответствие наблюдаемым данным не всегда требует отказаться от самой идеи моделирования. Иногда необходимо уточнить исходные допущения, включить ранее пропущенный фактор или сузить область применения. Научная работа предполагает возможность такой корректировки. Защита удобной модели вопреки устойчивым противоречащим сведениям мешала бы познанию, потому что подменяла бы изучение объекта сохранением привычного способа объяснения.
В учебной деятельности модель помогает сделать невидимую связь наглядной. Однако учителю и ученикам полезно обсуждать не только то, что она показывает, но и то, чего она не отражает. Такое обсуждение предупреждает буквальное перенесение условного изображения на реальный объект. Умение пользоваться моделью включает понимание её назначения, допущений и пределов. Благодаря этому простая схема становится инструментом рассуждения, а не заменой самостоятельного анализа. Разные модели одного объекта могут дополнять друг друга, если решают разные исследовательские задачи.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.
Для изучения сложного объекта исследователь не всегда может непосредственно воспроизвести все его свойства. Тогда он создаёт модель, которая представляет некоторые существенные для задачи стороны объекта. Это может быть материальное устройство, схема или система связанных описаний. Модель не является полной копией действительности. Её полезность определяется тем, помогает ли выбранное упрощение отвечать на поставленный вопрос.
Создание модели требует отбора признаков. Если нужно изучить движение, исследователь может временно оставить без внимания цвет предмета. Если задача связана с восприятием цвета, такое упрощение уже окажется неприемлемым. Следовательно, один и тот же признак нельзя объявить важным или неважным независимо от цели исследования. Выбор существенного должен быть объяснён, а не принят как очевидный для любой возможной задачи.
Работа с моделью позволяет проверять предположения при более понятных условиях. Исследователь может менять отдельный параметр и наблюдать, какие последствия возникают в построенной системе. Но результат внутри модели ещё нужно сопоставить с изучаемой действительностью. Если существенные для реального случая обстоятельства исключены, вывод может оказаться неприменимым. Особенно важно помнить об этом, когда простота изображения создаёт впечатление полной ясности сложного процесса.
Несоответствие наблюдаемым данным не всегда требует отказаться от самой идеи моделирования. Иногда необходимо уточнить исходные допущения, включить ранее пропущенный фактор или сузить область применения. Научная работа предполагает возможность такой корректировки. Защита удобной модели вопреки устойчивым противоречащим сведениям мешала бы познанию, потому что подменяла бы изучение объекта сохранением привычного способа объяснения.
В учебной деятельности модель помогает сделать невидимую связь наглядной. Однако учителю и ученикам полезно обсуждать не только то, что она показывает, но и то, чего она не отражает. Такое обсуждение предупреждает буквальное перенесение условного изображения на реальный объект. Умение пользоваться моделью включает понимание её назначения, допущений и пределов. Благодаря этому простая схема становится инструментом рассуждения, а не заменой самостоятельного анализа. Разные модели одного объекта могут дополнять друг друга, если решают разные исследовательские задачи.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.
Решение и критерии
1. Модель как представление существенных сторон объекта. 2. Зависимость отбора признаков от цели. 3. Проверка модельных выводов в действительности. 4. Корректировка модели по новым данным. 5. Использование моделей в обучении.
Критерии
2 — выделены основные смысловые фрагменты и их названия передают главные идеи. 1 — правильно выделено и озаглавлено больше половины основных фрагментов либо выделены все, но часть названий неточна. 0 — основные фрагменты не выделены или названия не передают их идей. Иное смысловое деление допустимо; число пунктов не фиксировано.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Старший наследник и его братья — атрибуция
Задание 18.33
Прочитайте фрагмент исторического источника (устаревшие буквы заменены современными; пропуски обозначены […]).
«Приказываю детей своих менших, Юрья с братьею, сыну своему Василью, а их брату старейшему. А вы, дети мои, Юрий, Дмитрий, Семен, Андрей, держите моего сына Василья, а своего брата старейшего, в мое место, своего отца, и слушайте его во всем. А ты, сын мои Василий, держи свою братью молодшую, Юрья с братьею, во чти, без обиды. Благословляю сына своего старейшего Василья своею отчиною, великими княжствы, чем мя благословил отец мой, и что ми дал бог.»
Пояснения: Приказываю — поручаю.
Назовите великого князя, составившего завещание в 1504 году. Под каким именем и порядковым номером известен его наследник Василий?
«Приказываю детей своих менших, Юрья с братьею, сыну своему Василью, а их брату старейшему. А вы, дети мои, Юрий, Дмитрий, Семен, Андрей, держите моего сына Василья, а своего брата старейшего, в мое место, своего отца, и слушайте его во всем. А ты, сын мои Василий, держи свою братью молодшую, Юрья с братьею, во чти, без обиды. Благословляю сына своего старейшего Василья своею отчиною, великими княжствы, чем мя благословил отец мой, и что ми дал бог.»
Пояснения: Приказываю — поручаю.
Назовите великого князя, составившего завещание в 1504 году. Под каким именем и порядковым номером известен его наследник Василий?
Решение и критерии
1. Иван III.
2. Василий III.
2. Василий III.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Иван III.
2. Василий III.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Общая страна, разные задачи · 18
Задание 18.34
Федерация включает государственно-территориальные образования с установленным конституционным статусом. Полномочия разграничиваются между федеральным уровнем и субъектами. Это разграничение не означает существования нескольких независимых стран.
В России Конституция выделяет ведение Федерации, совместное ведение и полномочия субъектов вне этих пределов. Совместное ведение предполагает согласование, а не отсутствие ответственности. Без понятных правил оно рискует превратиться в взаимное перенаправление вопроса.
Согласованности помогают распределение полномочий, обмен информацией и финансовое обеспечение задач. Передача обязанности без ресурсов осложняет исполнение. При этом дополнительные средства не заменяют ясного понимания того, кто принимает решение.
Территориальное разнообразие позволяет учитывать местные условия. Однако оно не оправдывает произвольного ограничения конституционных прав. Общие правовые гарантии удерживают единство пространства гражданской жизни.
Федерализм проверяется не только текстом схемы власти. Его качество видно в способности уровней управления совместно решать проблему. Гражданину важен результат, а не бесконечное объяснение, почему вопрос принадлежит кому-то другому.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20В тексте рассматриваются ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания,
– укажите не менее трёх основных признаков, раскрывающих содержание понятия «федерация»;
– объясните связь финансового обеспечения и реального исполнения разграниченных полномочий.
(Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)
– укажите не менее трёх основных признаков, раскрывающих содержание понятия «федерация»;
– объясните связь финансового обеспечения и реального исполнения разграниченных полномочий.
(Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)
Нужна подсказка?
Разделите ответ на признаки и объяснение связи. Не подменяйте признаки примерами.
Решение и критерии
Возможный ответ
1. Основные признаки:
– является формой государственно-территориального устройства.
– включает субъекты с установленным конституционным статусом.
– предполагает разграничение полномочий между федеральной властью и субъектами.
2. Объяснение связи:
Исполнение задачи требует работников, оборудования и иных ресурсов, поэтому юридическое закрепление обязанности без достаточного финансирования может оставить её фактически невыполненной.
Не заменяйте признаки одним примером или круговым определением. В объяснении покажите механизм связи, а не только повторите, что явления взаимосвязаны.
1. Основные признаки:
– является формой государственно-территориального устройства.
– включает субъекты с установленным конституционным статусом.
– предполагает разграничение полномочий между федеральной властью и субъектами.
2. Объяснение связи:
Исполнение задачи требует работников, оборудования и иных ресурсов, поэтому юридическое закрепление обязанности без достаточного финансирования может оставить её фактически невыполненной.
Не заменяйте признаки одним примером или круговым определением. В объяснении покажите механизм связи, а не только повторите, что явления взаимосвязаны.
Критерии
Максимум — 2 балла.
Элемент 1: указаны не менее трёх корректных основных признаков; как минимум два соответствуют смыслу признаков, приведённых в образце. Допускается иной корректный третий признак. При наличии неверных позиций элемент 1 не засчитывается. Два признака, сколько бы слов они ни занимали, недостаточны.
Элемент 2: дано корректное объяснение именно запрошенной связи с опорой на указанное положение текста. Простое повторение вопроса, отсутствие механизма связи или подмена явления не засчитываются.
2 балла — правильны оба элемента.
1 балл — правилен только один элемент.
0 баллов — оба элемента не выполнены либо приведены общие рассуждения.
Элементы оцениваются независимо: ошибка в признаках сама по себе не обнуляет верное объяснение.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Срок крестьянского перехода — атрибуция
Задание 18.34
Прочитайте фрагмент исторического источника (устаревшие буквы заменены современными; пропуски обозначены […]).
«А Христианом отказыватися из волости, ис села в село, один срок в году, за неделю до Юрьева дни осеннего и неделю после Юрьева дни осеннего. Дворы пожилые платят в полех за двор рубль, а в лесех полтина. А которой христианин поживет за ким год, да пойдет прочь, и он платит четверть двора, а два года поживет да поидеть прочь, и он полдвора платит; а три годы поживет, а пойдет прочь, и он платит три четверти двора; а четыре года поживет, и он весь двор платит.»
Пояснения: Отказыватися — переходить к другому владельцу; христианин — крестьянин.
Назовите правителя, при котором принят первый общерусский Судебник, из которого взята статья. Укажите год его принятия.
«А Христианом отказыватися из волости, ис села в село, один срок в году, за неделю до Юрьева дни осеннего и неделю после Юрьева дни осеннего. Дворы пожилые платят в полех за двор рубль, а в лесех полтина. А которой христианин поживет за ким год, да пойдет прочь, и он платит четверть двора, а два года поживет да поидеть прочь, и он полдвора платит; а три годы поживет, а пойдет прочь, и он платит три четверти двора; а четыре года поживет, и он весь двор платит.»
Пояснения: Отказыватися — переходить к другому владельцу; христианин — крестьянин.
Назовите правителя, при котором принят первый общерусский Судебник, из которого взята статья. Укажите год его принятия.
Решение и критерии
1. Иван III.
2. 1497 год.
2. 1497 год.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Иван III.
2. 1497 год.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Язык и передача культурного опыта: план
Задание 18.34
Прочитайте текст и выполните задание.
Культурный опыт сохраняется не только в зданиях и предметах. Он существует также в словах, устойчивых выражениях, рассказах и способах обращения друг к другу. Через язык люди передают сведения о прошлом, выражают отношение к событиям и договариваются о совместных действиях. Поэтому знакомство с языковым наследием помогает понять, какие представления были значимы для разных поколений.
Слово может сохранять след обстоятельств, которые современному человеку уже незнакомы. Для понимания старого выражения иногда нужно узнать, с каким занятием, обычаем или событием оно связано. Простое повторение без такого пояснения не всегда обеспечивает передачу смысла. Ученик может запомнить звучание пословицы, но не понимать, когда её употребление уместно. Работа с примерами помогает связать выражение с конкретными жизненными ситуациями.
Передача языкового опыта не означает полного запрета изменений. Новые занятия и условия жизни требуют новых способов описания. При этом прежние слова могут получать дополнительные значения, а некоторые выражения выходят из повседневного употребления. Чтобы сохранить память о них, люди составляют словари, записывают устные рассказы и объясняют контекст употребления. Сохранение отличается от требования говорить во всех обстоятельствах точно так же, как говорили в далёком прошлом.
В многонациональном обществе люди могут владеть разными языками и разделять общее культурное пространство. Знакомство с языковыми традициями друг друга расширяет понимание соседей. Оно помогает увидеть за незнакомым звучанием человеческий опыт, а не повод для насмешки. Для совместного общения важно находить понятные всем средства выражения, не считая различия языковых привычек доказательством превосходства или неполноценности человека.
Забота о культурном наследии соединяется с уважением к живым носителям традиции. Записывая рассказ, полезно уточнить значение непонятных слов, обстоятельства события и отношение рассказчика к нему. Такая внимательность делает запись содержательной. Она также показывает, что интерес направлен на понимание опыта, а не только на собирание необычных выражений. Переданное следующим поколениям пояснение позволяет им самостоятельно осмыслить услышанное и найти связь с собственной жизнью.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.
Культурный опыт сохраняется не только в зданиях и предметах. Он существует также в словах, устойчивых выражениях, рассказах и способах обращения друг к другу. Через язык люди передают сведения о прошлом, выражают отношение к событиям и договариваются о совместных действиях. Поэтому знакомство с языковым наследием помогает понять, какие представления были значимы для разных поколений.
Слово может сохранять след обстоятельств, которые современному человеку уже незнакомы. Для понимания старого выражения иногда нужно узнать, с каким занятием, обычаем или событием оно связано. Простое повторение без такого пояснения не всегда обеспечивает передачу смысла. Ученик может запомнить звучание пословицы, но не понимать, когда её употребление уместно. Работа с примерами помогает связать выражение с конкретными жизненными ситуациями.
Передача языкового опыта не означает полного запрета изменений. Новые занятия и условия жизни требуют новых способов описания. При этом прежние слова могут получать дополнительные значения, а некоторые выражения выходят из повседневного употребления. Чтобы сохранить память о них, люди составляют словари, записывают устные рассказы и объясняют контекст употребления. Сохранение отличается от требования говорить во всех обстоятельствах точно так же, как говорили в далёком прошлом.
В многонациональном обществе люди могут владеть разными языками и разделять общее культурное пространство. Знакомство с языковыми традициями друг друга расширяет понимание соседей. Оно помогает увидеть за незнакомым звучанием человеческий опыт, а не повод для насмешки. Для совместного общения важно находить понятные всем средства выражения, не считая различия языковых привычек доказательством превосходства или неполноценности человека.
Забота о культурном наследии соединяется с уважением к живым носителям традиции. Записывая рассказ, полезно уточнить значение непонятных слов, обстоятельства события и отношение рассказчика к нему. Такая внимательность делает запись содержательной. Она также показывает, что интерес направлен на понимание опыта, а не только на собирание необычных выражений. Переданное следующим поколениям пояснение позволяет им самостоятельно осмыслить услышанное и найти связь с собственной жизнью.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.
Решение и критерии
1. Язык как форма культурного опыта. 2. Контекст понимания устойчивых выражений. 3. Изменение языка и сохранение памяти. 4. Взаимопонимание в многоязычном обществе. 5. Внимательная запись устного рассказа.
Критерии
2 — выделены основные смысловые фрагменты и их названия передают главные идеи. 1 — правильно выделено и озаглавлено больше половины основных фрагментов либо выделены все, но часть названий неточна. 0 — основные фрагменты не выделены или названия не передают их идей. Иное смысловое деление допустимо; число пунктов не фиксировано.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Рабочее сообщение после рабочего дня · 18
Задание 18.35
Трудовые отношения предполагают личное выполнение трудовой функции под управлением работодателя с соблюдением внутреннего распорядка. Взамен работник получает оплату и установленные гарантии. Эти отношения отличаются от разового обещания предоставить результат услуги.
Условия труда должны быть определены и доведены до работника. Трудовая функция, режим в предусмотренных случаях и оплата не должны зависеть от внезапного изменения настроения руководителя. Изменение условий требует соблюдения закона.
Время отдыха необходимо для восстановления сил и личной жизни. Привлечение к работе сверх установленной продолжительности регулируется специальными правилами. Само получение сообщения не отменяет этих требований.
Понятность обязанностей, учёт рабочего времени и безопасные условия помогают предупреждать конфликты. При споре важны содержание договорённостей и фактическое выполнение работы. Название переписки не заменяет анализа отношений.
Современная организация труда нуждается в удобных технологиях и ясных границах. Уважение к отдыху не противостоит эффективности. Оно поддерживает возможность работать устойчиво, а не до первого истощения.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20В тексте рассматриваются ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания,
– укажите не менее трёх основных признаков, раскрывающих содержание понятия «трудовой договор»;
– объясните связь учёта рабочего времени и защиты трудовых прав.
(Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)
– укажите не менее трёх основных признаков, раскрывающих содержание понятия «трудовой договор»;
– объясните связь учёта рабочего времени и защиты трудовых прав.
(Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)
Нужна подсказка?
Разделите ответ на признаки и объяснение связи. Не подменяйте признаки примерами.
Решение и критерии
Возможный ответ
1. Основные признаки:
– является соглашением работника и работодателя.
– предполагает личное выполнение трудовой функции.
– закрепляет обязанность работодателя обеспечить условия труда и оплату.
2. Объяснение связи:
Зафиксированная продолжительность работы позволяет сопоставить фактическую нагрузку с установленной и определить положенные гарантии и оплату, уменьшая неопределённость при споре.
Не заменяйте признаки одним примером или круговым определением. В объяснении покажите механизм связи, а не только повторите, что явления взаимосвязаны.
1. Основные признаки:
– является соглашением работника и работодателя.
– предполагает личное выполнение трудовой функции.
– закрепляет обязанность работодателя обеспечить условия труда и оплату.
2. Объяснение связи:
Зафиксированная продолжительность работы позволяет сопоставить фактическую нагрузку с установленной и определить положенные гарантии и оплату, уменьшая неопределённость при споре.
Не заменяйте признаки одним примером или круговым определением. В объяснении покажите механизм связи, а не только повторите, что явления взаимосвязаны.
Критерии
Максимум — 2 балла.
Элемент 1: указаны не менее трёх корректных основных признаков; как минимум два соответствуют смыслу признаков, приведённых в образце. Допускается иной корректный третий признак. При наличии неверных позиций элемент 1 не засчитывается. Два признака, сколько бы слов они ни занимали, недостаточны.
Элемент 2: дано корректное объяснение именно запрошенной связи с опорой на указанное положение текста. Простое повторение вопроса, отсутствие механизма связи или подмена явления не засчитываются.
2 балла — правильны оба элемента.
1 балл — правилен только один элемент.
0 баллов — оба элемента не выполнены либо приведены общие рассуждения.
Элементы оцениваются независимо: ошибка в признаках сама по себе не обнуляет верное объяснение.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Разделение власти и взаимодействие органов: план
Задание 18.35
Прочитайте текст и выполните задание.
Разделение государственной власти предполагает различение основных направлений её осуществления. Законодательная власть принимает законы, исполнительная организует исполнение установленных правил и решение задач управления, судебная осуществляет правосудие. Такое разграничение позволяет не соединять все решения в руках одного органа. Оно связано с различием задач, способов работы и установленных полномочий участников государственной системы.
Однако разделение не означает полного отсутствия связей. Принятый закон должен исполняться, а возникший правовой спор может потребовать судебного рассмотрения. Поэтому органы взаимодействуют в предусмотренных правом формах. Участие нескольких органов в одной последовательности действий не делает их полномочия одинаковыми. Для понимания конкретной процедуры важно выяснить, кто принимает решение на каждом этапе и за какую часть результата отвечает.
Особое значение имеют пределы компетенции. Орган не может считать любое общественно полезное намерение достаточным основанием для принятия решения, которое отнесено к полномочиям другого органа. Иначе установленное распределение функций потеряло бы смысл. При этом правильное направление обращения помогает человеку быстрее найти уполномоченного адресата. Требование выполнить чужую функцию не становится обоснованным только потому, что оно обращено к известному или высокопоставленному должностному лицу.
Разграничение полномочий также помогает организовать проверку решений. Когда действие имеет понятное основание, можно сопоставить его с установленным правилом и выяснить, соблюдена ли предусмотренная процедура. Это уменьшает зависимость от личного усмотрения отдельного человека. Однако сама схема органов ещё не гарантирует правильности каждого решения: важно фактическое соблюдение норм, профессиональная работа и возможность предусмотренного законом обжалования.
Изучение устройства власти требует внимания к действию, а не только к названию органа. Слова «принять закон», «организовать исполнение» и «разрешить спор» обозначают разные задачи. Если ученик различает их содержание, он легче понимает роль участников конкретной ситуации. Такое понимание полезнее механического списка учреждений, потому что позволяет объяснить, почему определённый вопрос относится к одному органу и не должен произвольно передаваться другому. При этом реальные процедуры могут включать несколько последовательных этапов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.
Разделение государственной власти предполагает различение основных направлений её осуществления. Законодательная власть принимает законы, исполнительная организует исполнение установленных правил и решение задач управления, судебная осуществляет правосудие. Такое разграничение позволяет не соединять все решения в руках одного органа. Оно связано с различием задач, способов работы и установленных полномочий участников государственной системы.
Однако разделение не означает полного отсутствия связей. Принятый закон должен исполняться, а возникший правовой спор может потребовать судебного рассмотрения. Поэтому органы взаимодействуют в предусмотренных правом формах. Участие нескольких органов в одной последовательности действий не делает их полномочия одинаковыми. Для понимания конкретной процедуры важно выяснить, кто принимает решение на каждом этапе и за какую часть результата отвечает.
Особое значение имеют пределы компетенции. Орган не может считать любое общественно полезное намерение достаточным основанием для принятия решения, которое отнесено к полномочиям другого органа. Иначе установленное распределение функций потеряло бы смысл. При этом правильное направление обращения помогает человеку быстрее найти уполномоченного адресата. Требование выполнить чужую функцию не становится обоснованным только потому, что оно обращено к известному или высокопоставленному должностному лицу.
Разграничение полномочий также помогает организовать проверку решений. Когда действие имеет понятное основание, можно сопоставить его с установленным правилом и выяснить, соблюдена ли предусмотренная процедура. Это уменьшает зависимость от личного усмотрения отдельного человека. Однако сама схема органов ещё не гарантирует правильности каждого решения: важно фактическое соблюдение норм, профессиональная работа и возможность предусмотренного законом обжалования.
Изучение устройства власти требует внимания к действию, а не только к названию органа. Слова «принять закон», «организовать исполнение» и «разрешить спор» обозначают разные задачи. Если ученик различает их содержание, он легче понимает роль участников конкретной ситуации. Такое понимание полезнее механического списка учреждений, потому что позволяет объяснить, почему определённый вопрос относится к одному органу и не должен произвольно передаваться другому. При этом реальные процедуры могут включать несколько последовательных этапов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Составьте план текста: выделите основные смысловые фрагменты и озаглавьте каждый.
Решение и критерии
1. Разные функции ветвей власти. 2. Взаимодействие без тождества полномочий. 3. Пределы компетенции и адресат обращения. 4. Проверка оснований и процедур. 5. Понимание действий при изучении органов власти.
Критерии
2 — выделены основные смысловые фрагменты и их названия передают главные идеи. 1 — правильно выделено и озаглавлено больше половины основных фрагментов либо выделены все, но часть названий неточна. 0 — основные фрагменты не выделены или названия не передают их идей. Иное смысловое деление допустимо; число пунктов не фиксировано.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Наказание за судебную взятку — атрибуция
Задание 18.35
Прочитайте фрагмент исторического источника (устаревшие буквы заменены современными; пропуски обозначены […]).
«3. А которой боярин, или дворецкой, или казначей, или дьяк в суде посул возмет и обвинит не по суду, а обыщется то в правду, и на том боярине, или на дворецком, или на казначеи, или на дьяке взяти исцов иск, а пошлины царя и великаго князя, и езд, и правда, и пересуд, и хоженое, и правой десяток, и пожелезное взяти втрое, а в пене что государь укажет. […] 5. Подьачей, которой запишет не по суду для посула без дьячего приказу, и того подьячего казнити торговою казнью, бити кнутьем.»
Пояснения: Посул — взятка; обыщется — будет установлено; пеня — наказание.
Назовите царя, при котором издан Судебник с этими нормами. Укажите год принятия этого Судебника середины XVI века.
«3. А которой боярин, или дворецкой, или казначей, или дьяк в суде посул возмет и обвинит не по суду, а обыщется то в правду, и на том боярине, или на дворецком, или на казначеи, или на дьяке взяти исцов иск, а пошлины царя и великаго князя, и езд, и правда, и пересуд, и хоженое, и правой десяток, и пожелезное взяти втрое, а в пене что государь укажет. […] 5. Подьачей, которой запишет не по суду для посула без дьячего приказу, и того подьячего казнити торговою казнью, бити кнутьем.»
Пояснения: Посул — взятка; обыщется — будет установлено; пеня — наказание.
Назовите царя, при котором издан Судебник с этими нормами. Укажите год принятия этого Судебника середины XVI века.
Решение и критерии
1. Иван IV.
2. 1550 год.
2. 1550 год.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Иван IV.
2. 1550 год.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: