Перед одной картиной люди задерживаются на разное время. Один узнаёт знакомый сюжет, другой замечает необычный цвет, третий испытывает чувство, которое трудно назвать. Встреча с искусством не сводится к получению одинакового сообщения.
Художественный образ соединяет конкретность и обобщение. Изображённая судьба отдельного героя позволяет осмыслить опыт многих людей. Искусство обращается к воображению и чувствам, не переставая быть способом понимания действительности.
Восприятие зависит от жизненного опыта, культурной подготовки и внимания зрителя. Поэтому различие толкований естественно. Однако не всякая произвольная догадка равно убедительна: содержательное прочтение должно учитывать само произведение.
Разговор об искусстве учит обосновывать впечатление. Можно показать, как композиция направляет взгляд, как интонация меняет смысл слова или как поступок героя раскрывает конфликт. Тогда спор вкусов превращается в совместное исследование.
Доступность произведения не означает его мгновенной понятности. Сложное искусство иногда требует повторной встречи и знакомства с контекстом. Усилие зрителя здесь не помеха удовольствию, а условие более глубокого переживания.
Культурная жизнь беднеет, когда зрителю оставляют только кнопку одобрения. Искусство предлагает более сложную роль: заметить, сопоставить, пережить и подумать. В этой работе человек расширяет собственный опыт.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Проиллюстрируйте тремя примерами разные функции искусства: познавательную, воспитательную и эстетическую. В каждом случае назовите конкретное произведение.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Познавательная функция. Читатель «Ревизора» Гоголя обсудил изображённые отношения чиновников и жителей, расширив понимание социальных нравов и механизмов злоупотребления властью.
2. Воспитательная функция. После чтения «Капитанской дочки» Пушкина школьники разобрали выбор Гринёва и задумались о верности долгу в ситуации угрозы.
3. Эстетическая функция. Посетитель выставки рассматривал «Девочку с персиками» Серова, отмечая гармонию света и цвета и испытывая удовольствие от художественного решения.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Политическая элита объединяет людей, занимающих ведущие позиции в принятии общезначимых решений. Принадлежность к ней характеризует влияние, а не автоматически нравственное превосходство. Для оценки важны способы отбора, компетентность и ответственность перед обществом. Замкнутость доступа способна ограничивать приток способных участников.
Политический лидер направляет совместные действия и выражает значимые для последователей цели. Его влияние может опираться на традицию, веру в исключительные личные качества или признание законных процедур и полномочий. Реальное лидерство нередко сочетает разные основания, поэтому типология выделяет преобладающий источник признания.
Способность объединить сторонников не тождественна качеству всех принимаемых решений. Лидер нуждается в достоверной информации и возможности услышать возражения. Если окружение сообщает только желаемое, ошибки могут сохраняться несмотря на высокую личную активность руководителя. Обратная связь является ресурсом, а не только ограничением влияния.
Обновление элит и подготовка кадров позволяют соединять опыт с новыми знаниями. Открытые критерии отбора помогают связывать продвижение с компетенциями, а подотчётность — с результатами. Устойчивость управления требует институтов, способных действовать не только благодаря личным качествам одного руководителя, но и на основе правил.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Назовите три типа политического лидерства по основанию признания власти и проиллюстрируйте каждый смоделированным примером.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Традиционное. Жители признают право наследственного правителя руководить, поскольку считают сложившийся порядок передачи власти священным и привычным.
2. Харизматическое. Последователи поддерживают движение прежде всего из-за убеждения в исключительных качествах его основателя и способности вывести общество из кризиса.
3. Рационально-легальное. Граждане признают полномочия избранного должностного лица потому, что оно заняло должность по установленной процедуре и действует в её правовых пределах.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Телефон делает сотрудника доступным почти постоянно. Но техническая возможность написать не отвечает на вопрос, обязан ли человек немедленно работать. Граница рабочего времени имеет правовое, а не только бытовое значение.
Трудовые отношения предполагают личное выполнение трудовой функции под управлением работодателя с соблюдением внутреннего распорядка. Взамен работник получает оплату и установленные гарантии. Эти отношения отличаются от разового обещания предоставить результат услуги.
Условия труда должны быть определены и доведены до работника. Трудовая функция, режим в предусмотренных случаях и оплата не должны зависеть от внезапного изменения настроения руководителя. Изменение условий требует соблюдения закона.
Время отдыха необходимо для восстановления сил и личной жизни. Привлечение к работе сверх установленной продолжительности регулируется специальными правилами. Само получение сообщения не отменяет этих требований.
Понятность обязанностей, учёт рабочего времени и безопасные условия помогают предупреждать конфликты. При споре важны содержание договорённостей и фактическое выполнение работы. Название переписки не заменяет анализа отношений.
Современная организация труда нуждается в удобных технологиях и ясных границах. Уважение к отдыху не противостоит эффективности. Оно поддерживает возможность работать устойчиво, а не до первого истощения.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Приведите три примера обязанностей работодателя: обеспечения безопасности, своевременной оплаты и предоставления предусмотренного отдыха.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Безопасность. Перед допуском к оборудованию работодатель организовал необходимое обучение и выдал исправные средства защиты.
2. Оплата. Организация перечислила сотрудникам причитающуюся заработную плату в установленные сроки, не связывая её с личным одобрением руководителя.
3. Отдых. Работнику предоставили ежегодный оплачиваемый отпуск в установленном порядке, сохранив предусмотренные законом гарантии.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Голосование занимает один день, а совместная жизнь продолжается ежедневно. Если граждане могут влиять на власть только в момент выборов, значительная часть проблем остаётся без своевременного обсуждения. Демократические механизмы нужны и между избирательными кампаниями.
Демократия предполагает признание народа источником власти, политическое равноправие и защищённость прав. Решение большинства при этом не отменяет прав меньшинства. Иначе временное численное преимущество превращается в постоянное исключение других.
Гражданское общество создаёт самостоятельные объединения и способы выражения интересов. Профессиональные союзы, общественные организации и независимые инициативы связывают личную проблему с коллективным действием. Их самостоятельность позволяет не сводить общественную жизнь к распоряжению сверху.
Участию необходимы информация, понятные процедуры и возможность критики. Формальное приглашение мало полезно, если документы недоступны или решение уже не допускает обсуждения. Процедура должна иметь реальную связь с результатом.
Компромисс не требует одинаковых убеждений. Он позволяет договориться о совместном действии при сохранении различий. Готовность слышать меньшинство помогает обнаружить последствия, незаметные большинству.
Демократическая культура начинается с признания другого участником, а не препятствием. Она требует терпения к обсуждению и ответственности за выбор. Одним днём голосования такую культуру не заменить.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Приведите три примера демократического участия между выборами: общественного обсуждения, обращения и деятельности объединения.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Обсуждение. Жители изучили проект реконструкции площади и на публичном обсуждении предложили сохранить доступный проход к поликлинике.
2. Обращение. Группа граждан направила мотивированное обращение о неудобном графике транспорта и получила официальный ответ о пересмотре расписания.
3. Объединение. Общество защиты потребителей подготовило предложения к правилам обслуживания и представило их компетентному органу.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Деятельность человека отличается от простого реагирования на раздражитель тем, что её результат может быть предварительно представлен в сознании. Цель связывает отдельные действия в последовательность, однако сама по себе ещё не объясняет, почему человек действует. За выбором цели стоят мотивы: потребности, интересы и убеждения, придающие действию личный смысл.
В структуре деятельности выделяются субъект, объект, средства и результат. Средства следует соотносить не только с желаемой эффективностью, но и с общественными нормами. Если группа достигает успеха посредством обмана, соответствие результата первоначальной цели не делает способ её достижения нравственно приемлемым. Оценка деятельности требует учитывать и последствия для людей, которые непосредственно в ней не участвовали.
Общение, игра, учение и труд различаются непосредственными задачами, но нередко соединяются. В учебном проекте школьники осваивают знания, распределяют работу и обсуждают разногласия. Переход от индивидуального замысла к общему результату требует согласования целей и взаимной ответственности. Формальное распределение ролей ещё не гарантирует сотрудничества, если участники по-разному понимают итоговую задачу.
Сопоставление результата с целью даёт основания для изменения дальнейших действий. Неудача может обнаружить недостаток средств, ошибку планирования или неверное представление об объекте. Разбор этих причин превращает опыт в источник развития. Поэтому сознательный характер деятельности проявляется не только в постановке цели, но и в способности оценивать и перестраивать собственные действия.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Назовите три вида деятельности человека и проиллюстрируйте примером каждый из них.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Учение. Анна изучила правила построения статистических диаграмм и выполнила несколько учебных задач, чтобы научиться правильно представлять результаты опроса.
2. Труд. Столяр по согласованному заказу изготовил шкаф, проверил прочность креплений и передал готовое изделие заказчику.
3. Игра. Дети распределили роли продавца и покупателей и по установленным ими правилам разыграли покупки в воображаемом магазине, используя жетоны вместо денег.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Общественное развитие не является движением, одинаковым по направлению и темпу во всех сферах. Расширение технических возможностей может сопровождаться разрушением природной среды или ослаблением социальных связей. Поэтому суждение о прогрессе требует назвать критерий оценки. Рост возможностей свободного и достойного развития человека позволяет обсуждать результаты изменений шире, чем увеличение объёма производства.
Изменения осуществляются различными путями. Реформа преобразует отдельные стороны жизни, сохраняя основы существующего порядка, тогда как революция затрагивает эти основы. Различение не сводится к скорости: продолжительные перемены способны быть глубокими, а быстрое решение — частным. Для понимания процесса важны его содержание, участники и последствия.
Глобализация усиливает взаимозависимость обществ. Распространение знаний, товаров и культурных образцов расширяет возможности сотрудничества. Одновременно нарушения связей в одной части мира могут отражаться на других странах. Различия интересов не исчезают, поэтому наличие общей проблемы ещё не гарантирует согласованных действий по её решению.
Глобальные проблемы затрагивают человечество и требуют объединения усилий. Экологическая угроза не ограничивается государственной границей, но возможности и ответственность участников различаются. Устойчивое сотрудничество предполагает обмен достоверной информацией, согласование обязательств и контроль выполнения решений. Осознание взаимозависимости становится практическим ресурсом лишь тогда, когда воплощается в совместных действиях.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Назовите три глобальные проблемы и проиллюстрируйте примером возможное сотрудничество государств в решении каждой из них.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Экологическая проблема. Соседние государства согласовали измерение загрязнения общей реки и совместно финансировали очистные сооружения, чтобы сократить поступление вредных веществ по обе стороны границы.
2. Угроза распространения опасных заболеваний. Несколько стран обменялись данными о вспышках инфекции и согласовали поставки диагностических средств туда, где собственных лабораторных возможностей было недостаточно.
3. Продовольственная проблема. Государства совместно организовали доставку продовольствия в пострадавший от засухи регион и подготовку местных специалистов по устойчивому земледелию.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Помочь соседу можно одним поступком. Обеспечить помощь тысячам людей на протяжении многих лет значительно сложнее. Между личным намерением и устойчивой общественной практикой лежит работа социальных институтов.
Институт соединяет нормы, роли и способы удовлетворения значимых потребностей. Он позволяет рассчитывать не только на добрую волю знакомого человека. Пациент обращается за помощью, ожидая определённых действий от носителя профессиональной роли.
Устойчивость института поддерживают понятные обязанности, подготовка участников и контроль исполнения правил. Если остаётся лишь вывеска, общественная потребность не исчезает. Люди вынуждены искать случайные связи, а не пользоваться предсказуемой процедурой.
Институты могут выполнять и нежелательные для общества функции. Система отбора, предназначенная оценивать подготовку, способна закрепить привилегии, если доступ к подготовке неравен. Поэтому проверять следует не только заявленную цель, но и действительные последствия.
Доверие укрепляется, когда правило одинаково применяется к сходным случаям, решение объясняется, а ошибка исправляется. Слепая вера в любую организацию доверия не заменяет. Возможность проверки делает общественное ожидание более обоснованным.
Хороший институт не отменяет человеческой инициативы. Он освобождает её от необходимости каждый раз начинать сотрудничество с нуля. Общество бережёт силы, когда полезный опыт превращается в устойчивую и доступную практику.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Приведите три примера отрицательных последствий нарушения институциональных норм: в семье, образовании и экономике. Для каждого примера укажите институт.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Семья. Родители систематически перестали заботиться о посещении ребёнком школы, и он начал пропускать занятия, утратив необходимые учебные навыки.
2. Образование. Преподаватель выставлял оценки за личные услуги, а не знания, поэтому неподготовленные студенты получили положительные результаты, и оценка перестала отражать подготовку.
3. Экономика. Поставщик многократно нарушал согласованные сроки без предупреждения, и покупатель был вынужден остановить производство и искать нового партнёра.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Образование обеспечивает целенаправленную передачу знаний, способов деятельности и ценностей. Его результат не сводится к объёму воспроизведённой информации. Умение объяснять основания решения, применять изученное в новой ситуации и сотрудничать с другими показывает, насколько содержание действительно освоено. Проверка результата должна соответствовать этим целям, иначе подготовка может превратиться в запоминание ожидаемых ответов.
Массовая доступность образования расширяет возможности социальной мобильности, но равенство формального права ещё не устраняет различий условий. Семьи располагают неодинаковыми ресурсами, а качество инфраструктуры различается. Поддержка обучающихся и доступная образовательная среда позволяют уменьшать влияние обстоятельств, не связанных с их усилиями и способностями.
Изменение технологий усиливает потребность в непрерывном образовании. Первоначальная квалификация остаётся основанием дальнейшего развития, однако уже не гарантирует неизменной профессиональной пригодности. Самостоятельное обучение требует умения ставить цели, проверять источники и оценивать собственный результат. Роль преподавателя при этом включает помощь в организации познавательной работы.
Цифровые средства расширяют доступ к материалам и общению, но не заменяют педагогического замысла. Запись занятия полезна, когда ученик понимает, как работать с ней и как получить обратную связь. Сочетание доступности, содержательной требовательности и поддержки позволяет образованию выполнять одновременно личностные и общественные задачи.
Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задание по проблематике текста.
Назовите три тенденции развития современного образования и проиллюстрируйте каждую развёрнутым примером.
(Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Нужна подсказка?
Для каждого примера укажите конкретного участника, действие и результат, связанный с условием.
Решение и критерии
Возможные примеры
1. Информатизация. Школа организовала электронную среду, в которой ученики получают материалы, отправляют работы и видят комментарии преподавателя к ошибкам.
2. Гуманизация. Преподаватель вместе с учеником, испытывающим трудности, составил индивидуальный план освоения материала и обеспечил поддерживающую обратную связь вместо публичного унижения за ошибки.
3. Непрерывность. Специалист после окончания колледжа регулярно проходил программы повышения квалификации, а затем освоил смежную специальность без прекращения работы.
Это иллюстративные учебные ситуации, если прямо не названо известное произведение. Допустимы другие конкретные, содержательно верные примеры, соответствующие условию. В каждом случае должно быть понятно, кто действует, что происходит и какое положение это иллюстрирует.
Критерии
Максимум — 3 балла. 3 балла — приведены три корректных развёрнутых примера, выполнены сопутствующие требования условия. 2 балла — два таких примера. 1 балл — один такой пример. 0 баллов — нет правильного примера либо приведены только общие рассуждения.
Если условие требует назвать вид, функцию или иную позицию, засчитывается только пара «корректная позиция + соответствующий пример». Если требуется конкретная область или субъект, пример должен отвечать этому ограничению. Отдельное слово, название или теоретическое положение без конкретизации не считается развёрнутым примером.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Структура экзамена и источники
ЕГЭ · Обществознание · 2027
25 заданий · 58 первичных баллов · 210 минут.
Классификация сверена 27 сентября 2026 года. Материалы 2027 года опубликованы ФИПИ как проект.