Обществознание ОГЭ · Человек и общество

Прочитайте текст и выполните задание.

Один человек может одновременно быть жителем города, учеником школы, участником спортивной команды и членом семьи. Каждая из этих принадлежностей связывает его с определённым кругом людей. Иногда связи основаны на непосредственном общении, иногда — на общем признаке, хотя участники никогда не встречались. Поэтому общество нельзя представить как единственный коллектив, в котором все одинаково знакомы друг с другом. Оно включает множество общностей и групп, пересекающихся в жизни человека.

В небольшой группе личные отношения особенно заметны. Участники совместного проекта видят вклад друг друга, обсуждают трудности и могут быстро изменить распределение дел. Но близкое знакомство не гарантирует отсутствия разногласий. Люди по-разному оценивают справедливость нагрузки и значение результата. Для сохранения сотрудничества им полезно ясно договариваться об обязанностях и обсуждать поступки, не превращая отдельную ошибку в отрицательную оценку всей личности.

Большие группы связывают людей иначе. Представители одной профессии могут жить в разных местах и не знать друг друга, но сталкиваться с похожими задачами и условиями труда. Общность интересов позволяет им обмениваться опытом и обсуждать значимые для профессии вопросы. При этом принадлежность к большой группе не делает её участников одинаковыми. У них могут различаться возраст, доход, взгляды и личные жизненные планы.

Положение человека в обществе тоже не определяется одним признаком. Доход, образование, полномочия и общественное признание могут сочетаться по-разному. Изменение должности иногда сопровождается изменением дохода и ответственности, но простая смена места работы не обязательно означает повышение положения. Чтобы понять характер перемещения, нужно выяснить, что именно изменилось, а не ограничиться новым названием организации.

Участие в разных группах расширяет опыт человека. Он учится учитывать неодинаковые ожидания, пользоваться разными способами общения и понимать чужие обстоятельства. Вместе с тем возникает необходимость распределять время и согласовывать обязанности. Решение таких задач требует осознанного выбора. Невозможно судить обо всём человеке только по одной его роли или по одному случаю взаимодействия с ним.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера того, как участие в разных группах помогает человеку приобретать социальный опыт. В каждом поясните, чему он учится благодаря взаимодействию. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

В течение дня человек оказывается участником разных отношений. Утром он может быть пассажиром, затем работником, а вечером — организатором семейного праздника. Каждому положению соответствуют определённые ожидания окружающих. От пассажира ждут соблюдения порядка поездки, от работника — выполнения профессиональных обязанностей, от организатора — согласования общих действий. Ожидаемое поведение человека, занимающего определённое положение, называют социальной ролью. При этом роль не описывает всю личность: люди могут по-разному выполнять сходные обязанности.

Несколько ролей нередко существуют одновременно. Учитель, чей ребёнок учится в том же классе, остаётся и родителем, и педагогом. Эти отношения не исчезают при входе в школьное здание, но требования конкретной ситуации могут различаться. Когда оценивается выполненная работа, важны общие учебные критерии. Когда ребёнок переживает неудачу дома, возникает потребность в родительской поддержке. Смешение оснований решения способно вызвать непонимание у участников общения.

Противоречие ожиданий не всегда означает недобросовестность человека. Иногда две группы требуют его участия в одно и то же время. Например, сотруднику предлагают срочно задержаться на работе, хотя он обещал сопровождать родственника. Полностью выполнить оба требования в первоначальном виде невозможно. Чтобы найти решение, нужно определить, какие обязательства действительно срочны, какие действия можно перенести и кому необходимо сообщить об изменении договорённости. Само молчание обычно не устраняет противоречия.

Прояснение роли помогает другим понять причины поступка. Руководитель школьного проекта может объяснить друзьям, что распределяет задания по подготовке участников, а не по личной близости. Такое объяснение не гарантирует согласия всех, но даёт общую основу для обсуждения. Участники получают возможность проверить, соблюдается ли объявленный принцип, и предложить обоснованное изменение.

Социальные роли делают взаимодействие более предсказуемым, однако не превращают человека в исполнителя без собственного выбора. В сходных обстоятельствах он может проявить терпение, внимательность или безразличие. Ответственное выполнение роли предполагает понимание её задач и последствий собственных действий для других людей. Именно поэтому описание ожидаемого поведения дополняется нравственной оценкой того, как человек его осуществляет.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера, в которых человек согласует требования разных социальных ролей. Для каждого поясните, как выбранное действие помогает уменьшить противоречие ожиданий. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Участники группы не обязаны одинаково оценивать каждое предложение. Разные интересы, опыт и обязанности приводят к различию мнений даже при наличии общей цели. Например, при подготовке школьного праздника одни участники хотят пригласить больше гостей, а другие опасаются, что помещение окажется тесным. Такое разногласие ещё не означает распада группы. Оно может помочь увидеть обстоятельства, которые первоначальный замысел не учитывал.

Полезно различать интерес человека и способ, который он предлагает для его удовлетворения. Требование проводить встречу только вечером может быть связано с рабочим расписанием, а не с желанием осложнить жизнь остальным. Когда причина понятна, появляется возможность искать другой подходящий вариант. Если обсуждать лишь первоначальные требования, участники могут не заметить решений, которые учитывают основные потребности нескольких сторон.

Для совместного обсуждения нужны правила. Возможность высказаться по очереди помогает услышать доводы, а запрет личных оскорблений сохраняет внимание к предмету спора. Эти правила не устраняют различий, но позволяют обсуждать их без унижения участников. Уважение к человеку при этом не означает согласия с его предложением. Можно отклонить довод, показав его слабость, и одновременно признать право собеседника участвовать в разговоре.

Решение становится более понятным, когда группа заранее определяет критерии выбора. Для поездки такими критериями могут быть доступность маршрута, время в пути и соответствие учебной цели. Тогда предложения сравнивают по общим основаниям, а не только по тому, кто их высказал. Иногда ни один вариант не удовлетворяет всем пожеланиям. В этом случае полезно открыто назвать ограничения и объяснить, какие интересы удалось учесть, а какие пришлось отложить.

После принятия решения сотрудничество продолжается. Нужно распределить действия, сроки и способы сообщения о возникших трудностях. Неясная договорённость легко превращается в разные ожидания: один участник считает дело порученным другому, а тот об этом не знает. Проверка понимания помогает избежать такой ситуации. Умение договариваться выражается не только в завершении спора, но и в способности организовать выполнение общего решения с учётом реальных возможностей людей.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера действий, которые помогают группе перейти от разногласия к совместному решению. Для каждого поясните, какую трудность общения оно уменьшает. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

В домашнем хозяйстве используются не только деньги и вещи. Приготовление пищи, поддержание порядка и помощь близким требуют времени, труда и навыков. Если семья выполняет часть работы самостоятельно, она может сократить денежные расходы на соответствующие услуги. Однако это не означает, что результат получен без затрат ресурсов. Часы, использованные на домашнее дело, уже нельзя одновременно направить на другое занятие.

Время разных членов семьи ограничено по-разному. Учебная нагрузка, работа, состояние здоровья и необходимость отдыха влияют на возможность участвовать в домашних делах. Равное число поручений поэтому не всегда означает справедливое распределение. Небольшое по названию дело может занимать много времени, а другая задача — требовать особого навыка. Чтобы договориться, полезно учитывать содержание работы и реальные возможности исполнителя.

Некоторые домашние действия остаются малозаметными. Покупке продуктов предшествуют проверка запасов и составление списка, а семейной поездке — согласование времени и подготовка необходимых вещей. Если учитывать только видимый результат, можно недооценить вклад человека, который организует подготовку. Признание этой работы помогает точнее понимать, почему один участник семьи устаёт, хотя число выполненных им заметных поручений невелико.

Планирование не должно превращать семейную жизнь в непрерывный расчёт. Его задача — уменьшать ненужные потери времени и делать договорённости понятными. Например, несколько мелких покупок можно объединить в один выход в магазин, если это действительно удобно. Но изменение плана требует обсуждения: то, что экономит время одного, иногда увеличивает нагрузку другого. Полезность решения оценивают с учётом положения всех участников.

Освоение бытовых навыков постепенно расширяет самостоятельность ребёнка. Посильное поручение даёт возможность увидеть результат собственного участия и понять зависимость общего дела от действий каждого. При этом обучение требует времени и терпения взрослого. Ошибка начинающего не доказывает, что ему никогда не следует поручать эту работу. Объяснение и повторная попытка помогают сформировать умение, которое позднее приносит пользу и самому человеку, и его близким.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера решений, позволяющих семье рационально использовать время без чрезмерной нагрузки на одного участника. В каждом объясните, как решение помогает достичь этой цели. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

В музее посетитель встречается с предметами, которые связаны с жизнью людей другого времени. Старая рабочая тетрадь, инструмент или праздничная одежда позволяют увидеть материальные следы прошлого. Их значение определяется не только внешним видом. Важно знать происхождение вещи, обстоятельства её использования и место в жизни людей. Без пояснения посетитель может заметить красивую форму, но не понять исторический смысл предмета.

Сохранение подлинной вещи требует особого внимания. Свет, влажность и частые прикосновения могут постепенно повреждать материал. Поэтому ограничение доступа иногда направлено не против интереса посетителя, а на защиту возможности увидеть предмет в будущем. Для знакомства с некоторыми свойствами используют копии: их можно рассматривать ближе или применять в учебном занятии. При этом нужно ясно сообщать, где представлен подлинник, а где воспроизведение.

Копия помогает обучению, но не заменяет всех свойств оригинала. На подлинном предмете могут сохраняться следы ремонта, изменения формы или особенности материала, важные для исследования. Воспроизведение передаёт лишь те признаки, которые удалось или было необходимо повторить. Поэтому выбор способа показа зависит от цели: демонстрация устройства вещи и изучение её исторической судьбы требуют разного отношения к источнику.

Музейная работа включает сотрудничество специалистов и посетителей. Сотрудники изучают и сохраняют собрание, а гости соблюдают правила обращения с ним. Бережное поведение одного человека учитывает интересы многих других, в том числе тех, кто придёт позднее. Понимание причины ограничения помогает воспринимать его как часть общей заботы, а не как бессмысленный запрет.

Культурное наследие сохраняется ради продолжения общения с прошлым. Если предмет защищён от разрушения, но его смысл никому не объясняется, общественная польза собрания раскрывается не полностью. Если же показ организован без заботы о сохранности, знакомство может оказаться кратковременным. Задача состоит в сочетании доступности, достоверного объяснения и бережного обращения. Такое сочетание позволяет новым поколениям не просто увидеть старую вещь, но и понять опыт людей, которые её создали и использовали.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера музейных решений, которые одновременно помогают знакомству с наследием и сохранению подлинников. В каждом объясните, как достигается сочетание этих целей. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Люди меняют место жительства, профессию и положение в трудовом коллективе. Не каждое изменение имеет одинаковый социальный смысл. Переход специалиста на аналогичную должность в другой организации может не изменить уровень его положения. Получение руководящей должности с новыми полномочиями, напротив, связано с перемещением на иной уровень. Для описания этих случаев используют понятия горизонтальной и вертикальной социальной мобильности.

Чтобы определить направление перемещения, недостаточно знать только название нового места работы. Нужно выяснить, как изменились полномочия, доход и другие существенные характеристики положения. Разные показатели иногда меняются неодинаково. Человек может получать больше денег, но иметь меньше возможностей принимать решения. Поэтому исследователь должен ясно указать, по какому основанию сравниваются позиции, и избегать слишком широкого вывода по одному признаку.

Образование может открывать путь к новым социальным возможностям. Полученная квалификация позволяет участвовать в отборе на работу, которая раньше была недоступна. Однако документ об образовании не гарантирует определённой должности каждому выпускнику. Важны количество подходящих мест, требования работодателей, собственные усилия и другие обстоятельства. Возможность продвижения и его уже достигнутый результат необходимо различать.

Социальную мобильность изучают на разных временных уровнях. Можно сопоставлять положение человека в начале и в середине его трудовой жизни. Можно сравнивать позиции родителей и взрослых детей. Эти вопросы дают разную информацию: первый показывает изменения в пределах жизненного пути, второй — соотношение возможностей поколений. Один семейный пример при этом не позволяет без дополнительного исследования описать положение всего общества.

Изучение мобильности помогает видеть связь личного выбора с общественными условиями. Человек принимает решения, но делает это в среде с определёнными ресурсами, правилами и ограничениями. Признание роли условий не означает отрицания усилий личности, как и признание личной ответственности не требует считать все возможности изначально одинаковыми. Точное описание перемещения учитывает обе стороны и помогает обсуждать реальные пути расширения доступных человеку вариантов.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера социальных перемещений: горизонтального, вертикального восходящего и вертикального нисходящего. Каждый пример поясните, указав, что произошло с уровнем положения человека. Ситуации можно смоделировать.

Прочитайте текст и выполните задание.

Положение человека в обществе описывают по разным основаниям. Среди них доход, объём полномочий, образование и общественное уважение. Эти характеристики могут быть связаны, но не совпадают автоматически. Человек, выполняющий значимую для окружающих работу, не обязательно получает самый высокий доход. Поэтому исследователь не должен заменять изучение разных сторон социального положения одним удобным показателем.

Общественное уважение к занятию или положению называют престижем. Оно складывается из представлений о полезности, сложности и значимости соответствующей деятельности. Такие представления формируются исторически и могут изменяться. Например, появление новой общественной потребности привлекает внимание к работе, которая прежде оставалась незаметной. Однако известность сама по себе ещё не доказывает высокого уважения: о человеке могут часто говорить из-за неодобряемого поступка.

Престиж профессии и личная репутация её представителя также различаются. Уважаемое занятие не гарантирует добросовестности каждого работника. Его собственные действия могут укреплять доверие или разрушать его. Ученику, который выбирает будущее дело, полезно узнать реальные обязанности, требования к подготовке и условия труда. Ориентация только на привлекательное название может привести к разочарованию, если повседневная работа не соответствует интересам и способностям.

Обсуждая общественный вклад, важно замечать взаимную зависимость разных занятий. Результат деятельности исследователя может требовать работы изготовителя приборов, а работа школы невозможна без множества людей, обеспечивающих её повседневную жизнь. Признание этой зависимости помогает избежать представления, будто уважения заслуживают лишь наиболее заметные участники. Оно не отменяет различий квалификации и ответственности, но позволяет оценивать вклад более содержательно.

Внимание к престижу помогает объяснять выбор людей, однако не предсказывает его безошибочно. Для одного важнее общественное признание, для другого возможность помогать близким или заниматься интересным делом. Человек может сопоставлять разные мотивы и пересматривать решение по мере приобретения опыта. Такое осмысление делает выбор более самостоятельным, чем простое следование популярному мнению. При этом уважение к чужому выбору не требует считать все занятия одинаковыми по содержанию.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера того, как получение сведений о повседневной работе помогает сделать более обоснованный профессиональный выбор. Для каждого поясните влияние этих сведений на решение человека.

Прочитайте текст и выполните задание.

Культурный опыт сохраняется не только в зданиях и предметах. Он существует также в словах, устойчивых выражениях, рассказах и способах обращения друг к другу. Через язык люди передают сведения о прошлом, выражают отношение к событиям и договариваются о совместных действиях. Поэтому знакомство с языковым наследием помогает понять, какие представления были значимы для разных поколений.

Слово может сохранять след обстоятельств, которые современному человеку уже незнакомы. Для понимания старого выражения иногда нужно узнать, с каким занятием, обычаем или событием оно связано. Простое повторение без такого пояснения не всегда обеспечивает передачу смысла. Ученик может запомнить звучание пословицы, но не понимать, когда её употребление уместно. Работа с примерами помогает связать выражение с конкретными жизненными ситуациями.

Передача языкового опыта не означает полного запрета изменений. Новые занятия и условия жизни требуют новых способов описания. При этом прежние слова могут получать дополнительные значения, а некоторые выражения выходят из повседневного употребления. Чтобы сохранить память о них, люди составляют словари, записывают устные рассказы и объясняют контекст употребления. Сохранение отличается от требования говорить во всех обстоятельствах точно так же, как говорили в далёком прошлом.

В многонациональном обществе люди могут владеть разными языками и разделять общее культурное пространство. Знакомство с языковыми традициями друг друга расширяет понимание соседей. Оно помогает увидеть за незнакомым звучанием человеческий опыт, а не повод для насмешки. Для совместного общения важно находить понятные всем средства выражения, не считая различия языковых привычек доказательством превосходства или неполноценности человека.

Забота о культурном наследии соединяется с уважением к живым носителям традиции. Записывая рассказ, полезно уточнить значение непонятных слов, обстоятельства события и отношение рассказчика к нему. Такая внимательность делает запись содержательной. Она также показывает, что интерес направлен на понимание опыта, а не только на собирание необычных выражений. Переданное следующим поколениям пояснение позволяет им самостоятельно осмыслить услышанное и найти связь с собственной жизнью.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Приведите три конкретных примера действий по сохранению языкового культурного опыта. Для каждого поясните, как действие помогает передать смысл, а не только звучание слов.