У небольшой городской библиотеки обычно нет таких залов, как у большого музея, и таких сцен, как у театра. Поэтому её легко представить только местом, где выдают книги. Но значение библиотеки для культурной жизни не исчерпывается этой услугой. Она помогает человеку встретиться с опытом, который выходит за пределы его собственной повседневности. Читатель может обратиться к истории другой страны, разобраться в научном вопросе или познакомиться с непривычным взглядом на знакомую проблему. При этом важно не просто получить книгу, но и научиться задавать ей вопросы.
Книги становятся частью общей культурной жизни, когда вокруг них возникает разговор. На встрече читательского клуба участники сопоставляют свои впечатления и обращаются к тексту, чтобы обосновать мнение. Различие оценок здесь не помеха: оно помогает заметить то, что при одиночном чтении осталось незамеченным. Однако полезная беседа требует уважения к собеседнику. Если один участник не даёт другим высказаться, обсуждение превращается в выступление перед молчаливой аудиторией. Поэтому ведущий следит, чтобы слово получали разные участники, а спор касался прочитанного произведения, а не личных качеств читателей.
Библиотека также может сохранять память о месте, в котором живут её посетители. Старые фотографии, записанные рассказы жителей и местные газеты помогают увидеть, как менялись улицы, занятия и привычки людей. Такие материалы особенно ценны, когда к ним относятся внимательно: устанавливают время создания, уточняют обстоятельства, отделяют подтверждённые сведения от догадок. Уважение к прошлому не требует считать безошибочным любое воспоминание. Напротив, проверка сведений помогает сохранить более точную картину жизни города и не передавать дальше случайную ошибку.
Наконец, участие в культурной жизни предполагает собственное действие. Посетитель может не только прийти на готовое мероприятие, но и предложить тему встречи, подготовить небольшую выставку или помочь другому читателю найти нужную книгу. Для этого не обязательно быть профессиональным писателем или исследователем. Важны интерес, ответственность и готовность работать вместе. Когда у людей появляется возможность вносить такой вклад, культурное учреждение становится местом сотрудничества, а сохранение культуры — общим делом, в котором могут участвовать разные поколения.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Что, по тексту, помогает участникам читательского клуба заметить упущенное при одиночном чтении? Какие три вида материалов о прошлом города названы в тексте? Зачем, по мысли автора, нужно проверять сведения о прошлом?
Решение и критерии
1. Различие оценок в обсуждении, сопоставление читательских впечатлений. 2. Старые фотографии, записанные рассказы жителей, местные газеты. 3. Чтобы сохранить более точную картину жизни города и не передавать дальше случайные ошибки. Ответ 2 считается полным при указании всех трёх видов. Допустимы цитаты и точный пересказ.
Критерии
2 — полные верные ответы на все три вопроса. 1 — полные верные ответы на любые два вопроса. 0 — только один верный ответ или ни одного. Для вопроса 2 требуется назвать все три вида материалов; неполный перечень не считается ответом на вопрос.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Перед одной картиной посетители музея иногда задерживаются по разным причинам. Один замечает необычное сочетание цветов, другой узнаёт знакомый пейзаж, третий вспоминает событие из собственной жизни. Различие впечатлений не означает, что произведение лишено содержания. Оно показывает, что встреча с искусством включает и созданный художником образ, и опыт зрителя. Поэтому внимательное рассматривание может открыть больше, чем быстрое решение о том, нравится картина или нет.
Художественный образ не совпадает с точной копией предмета. Автор выбирает детали, изменяет их соотношение, обращает внимание на определённое настроение. Даже знакомая улица может выглядеть на картине тревожной, праздничной или тихой. Это позволяет зрителю заметить стороны жизни, которые в привычной обстановке оставались незамеченными. При этом выразительность не обязательно связана с внешней красотой изображённого: трудная или неприятная тема также может стать предметом художественного осмысления.
Пониманию произведения помогают знания о времени его создания, замысле автора и используемых средствах. Но пояснение экскурсовода не должно заменять собственное наблюдение. Полезно проверить, какие детали картины поддерживают предложенное толкование, а какие требуют дополнительных вопросов. Тогда знакомство с искусством становится не заучиванием готовой оценки, а работой мысли и чувства. Зритель учится замечать, сравнивать и обосновывать своё впечатление, не выдавая его за единственно возможное.
Обсуждение искусства также требует уважения к другим людям. Несогласие со вкусом собеседника не даёт основания высмеивать его. Вместо спора о том, кто лучше разбирается, можно спросить, что именно человек увидел в произведении. Такой разговор иногда меняет первоначальное впечатление, а иногда лишь делает собственную позицию яснее. В обоих случаях он расширяет опыт общения. Искусство не обязано приводить всех к одинаковому выводу, чтобы помогать людям понимать себя и друг друга. Возможность такого диалога составляет одну из важных сторон его общественного значения.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Какие два начала включает встреча с искусством, по тексту? Какие три вида знаний помогают понимать произведение? Что автор предлагает спросить у собеседника вместо спора о том, кто лучше разбирается в искусстве?
Решение и критерии
1. Созданный художником образ и опыт зрителя.2. Знания о времени создания, замысле автора, используемых средствах.3. Что именно собеседник увидел в произведении.
Критерии
2 — три полных правильных ответа; 1 — любые два; 0 — только один или ни одного. Допустимы цитаты и точный пересказ. Каждый запрошенный перечень должен содержать указанное в вопросе число элементов.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Образование часто связывают со школьным расписанием, учебником и отметкой. Но потребность учиться не исчезает вместе с окончанием школы. Человек встречает новые задачи в профессии, семье и повседневной жизни. Освоение незнакомого способа работы, понимание устройства сложного прибора или изучение языка требуют усилий независимо от возраста. Поэтому образование можно рассматривать как продолжающийся процесс развития возможностей человека.
В этом процессе важны разные формы организации. На занятиях с преподавателем ученик получает последовательное объяснение и возможность задать вопрос. В группе он видит разные способы решения одной задачи и учится обсуждать результаты. Самообразование даёт больше свободы в выборе темы, темпа и материалов. Однако свобода требует ответственности: нужно определить цель, выделить время и проверить, действительно ли новое знание освоено. Просмотр большого количества материалов сам по себе ещё не свидетельствует о понимании.
Полезно отличать запоминание отдельных сведений от способности применять их. Человек может повторить определение, но затрудниться в конкретной ситуации. Применение обнаруживает такие пробелы. Например, прочитав описание ухода за растением, начинающий садовод пробует определить причину изменения листьев и сравнивает наблюдения с изученными признаками. Если объяснение не подходит, он возвращается к материалу или обращается за советом. Ошибка становится поводом уточнить знание, а не доказательством невозможности научиться.
Доступность образования зависит и от общественных условий. Библиотеки, учебные мастерские и открытые занятия позволяют пользоваться ресурсами, которые не каждый может приобрести самостоятельно. Поддержка семьи помогает найти время для учёбы, а уважительное отношение преподавателя облегчает обсуждение затруднений. При этом наличие возможностей не отменяет личных усилий. Нельзя освоить умение только потому, что рядом существует хорошая школа или богатая библиотека.
Готовность учиться проявляется также в признании границ собственного знания. Человек, который спокойно говорит о том, чего пока не понимает, получает возможность поставить точный вопрос. Такая позиция отличается от уверенности без основания и помогает осмысленно выбирать следующий шаг. Постепенно обучение становится способом самостоятельного решения новых жизненных задач.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Какие три решения, по тексту, должен принять человек при самообразовании? Как применение знаний помогает их уточнять? Какие три общественных ресурса, делающие образование доступнее, названы автором?
Решение и критерии
1) Определить цель, выделить время, организовать проверку освоения знания. Допустим точный пересказ. 2) Оно обнаруживает пробелы и побуждает вернуться к материалу или обратиться за советом. 3) Библиотеки, учебные мастерские, открытые занятия.
Критерии
2 — три полных правильных ответа; 1 — любые два; 0 — только один или ни одного. Допустимы цитаты и точный пересказ. Каждый запрошенный перечень должен содержать указанное в вопросе число элементов.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Религия занимает заметное место в истории человеческой культуры. С ней связаны представления о священном, обряды, художественные произведения и традиции общин. Для верующего человека религиозная вера может становиться источником жизненных ориентиров и поддержки в трудных обстоятельствах. Изучая религию как общественное явление, важно различать описание её роли и оценку личных убеждений конкретного человека. Учебное обсуждение не требует от всех участников разделять одну веру.
Религиозная жизнь включает не только представления, но и действия. Обряд имеет установленный порядок и символическое значение для его участников. Совместное участие может укреплять чувство принадлежности к общине и связь поколений. Однако внешний наблюдатель не всегда понимает смысл увиденного действия. Чтобы избежать поспешного вывода, ему полезно обратиться к объяснению традиции, а не судить лишь по необычности одежды или предметов.
Религия связана с нравственными ориентирами, но нравственное поведение нельзя объяснить единственной причиной. Уважение к человеку, помощь нуждающемуся и ответственность за обещание могут поддерживаться как религиозными убеждениями, так и нерелигиозными взглядами. Поэтому принадлежность к определённой общине сама по себе не доказывает нравственных достоинств или недостатков её участника. О конкретном поступке необходимо судить с учётом его содержания и обстоятельств.
В обществе сосуществуют люди с разными убеждениями. Возможность совместной жизни зависит от уважительного общения и признания того, что другой человек может иначе понимать важные вопросы. Уважение не означает обязательного согласия с каждым утверждением собеседника. Можно обсуждать различия, задавать вопросы и объяснять свою позицию, не унижая личность и не приписывая всей группе поступок одного человека.
Знакомство с религиозными традициями помогает понимать многие произведения искусства, памятники и исторические события. При этом культурное знание не заменяет внимательного отношения к современным людям. Человек всегда шире одного признака своей принадлежности: у него есть профессия, семья, интересы и собственный жизненный опыт. Именно это многообразие следует учитывать в повседневном взаимодействии.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Какую роль вера может играть для верующего человека, по тексту? Какие два признака обряда названы автором? Почему принадлежность к общине сама по себе не доказывает нравственных достоинств человека?
Решение и критерии
1) Быть источником жизненных ориентиров и поддержки в трудностях. 2) Установленный порядок и символическое значение. 3) Поведение зависит от разных причин; оценивать нужно конкретный поступок и его обстоятельства, а не одну групповую принадлежность.
Критерии
2 — три полных правильных ответа; 1 — любые два; 0 — только один или ни одного. Допустимы цитаты и точный пересказ. Каждый запрошенный перечень должен содержать указанное в вопросе число элементов.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Встреча с произведением искусства не сводится к обнаружению одного готового сообщения. Художник использует цвет, композицию и детали, композитор — звучание, ритм и развитие музыкальных тем. Эти средства образуют художественный образ, через который автор осмысливает действительность. Зритель или слушатель воспринимает произведение, сопоставляя его со своим опытом, знаниями и чувствами. Поэтому люди могут заметить разные стороны одной работы.
Различие впечатлений не означает, что любая трактовка одинаково обоснована. Обсуждая картину, можно обратиться к тому, как расположены фигуры, какие цвета преобладают и какие отношения между героями показаны. Детали дают основания для понимания произведения. Если человек приписывает картине события, которых в ней нет и связь которых с её содержанием он не объясняет, собеседники вправе попросить обоснование. Свобода восприятия не отменяет внимательного отношения к самому произведению.
Знание обстоятельств создания работы может расширять понимание. Сведения о времени, художественной традиции и замысле автора помогают увидеть то, что при первом знакомстве оставалось незаметным. Однако справочная информация не заменяет личного восприятия. Можно выучить дату написания картины и не задуматься над её образами. Полезнее соединять знание контекста с наблюдением и размышлением о том, как устроено произведение.
Искусство позволяет обращаться к переживаниям, которые человек не испытывал лично. Рассказ о герое, столкнувшемся с трудным выбором, может побудить читателя представить чужие обстоятельства и иначе посмотреть на знакомый поступок. При этом эмоциональный отклик не обязательно одинаков у всех. Один зритель испытывает тревогу, другой — сочувствие или надежду. Обсуждение различий способно обогатить восприятие, если участники слушают доводы друг друга, а не оценивают личность собеседника по его вкусу.
Художественное произведение может сопровождать человека долгое время. При повторной встрече он замечает новые детали, потому что изменились его жизненный опыт и вопросы к миру. Это не обязательно означает, что прежнее впечатление было ошибочным. Меняется глубина и направление внимания. Осмысленное восприятие искусства соединяет открытость личному переживанию с готовностью рассматривать произведение внимательно и обсуждать основания собственных выводов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
1) С чем зритель или слушатель сопоставляет произведение при восприятии? Назовите три составляющие из текста. 2) Какие сведения о создании работы могут расширять понимание? Назовите три указанные автором составляющие. 3) Почему при повторной встрече человек может заметить новые детали?
Решение и критерии
1) Со своим опытом, знаниями и чувствами. 2) О времени, художественной традиции и замысле автора. 3) Изменились жизненный опыт и вопросы человека к миру, а вместе с ними глубина и направление внимания.
Критерии
2 — три полных правильных ответа; 1 — любые два; 0 — только один или ни одного. Допустимы цитаты и точный пересказ. Каждый запрошенный перечень должен содержать указанное в вопросе число элементов.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Школьная исследовательская группа решила выяснить, влияет ли освещение на рост растений. Участники поставили один горшок у окна, а другой в глубине комнаты. Через некоторое время растения различались по высоте. Однако этого наблюдения ещё недостаточно для уверенного вывода о причине различия. Возможно, растения получали неодинаковое количество воды или первоначально были разного размера. Научная работа начинается не с уверенности в удобном объяснении, а с вопроса о том, чем оно обосновано.
Чтобы проверить влияние одного условия, исследователи стараются учитывать другие существенные условия. Они выбирают похожие растения, одинаковый грунт и определяют порядок полива. Освещение изменяют намеренно, а результаты измеряют одним способом. Такой опыт помогает отделить влияние изучаемого условия от случайного сочетания обстоятельств. Это не означает, что учёный способен заранее учесть абсолютно всё, но делает проверку более содержательной.
Важно заранее определить, что именно будет измеряться. Выражение «растение стало лучше» допускает слишком разные понимания. Можно фиксировать высоту, число листьев или другие признаки, подходящие для поставленного вопроса. Описание способа измерения позволяет участникам одинаково понимать записи. Если один измеряет высоту от поверхности почвы, а другой от дна горшка, различие результатов может быть вызвано процедурой, а не ростом растений.
Повторение опыта помогает оценить устойчивость наблюдаемой связи. Единичный результат иногда определяется случайностью или незамеченной ошибкой. При повторной проверке исследователи могут получить сходный результат, уточнить условия или обнаружить, что прежний вывод был слишком широким. Готовность изменить объяснение не означает бесполезности проделанной работы: выявленная ошибка помогает точнее поставить следующий вопрос.
Полученные выводы имеют границы. Нельзя без дополнительной проверки переносить результат, полученный для одного вида растений в определённых условиях, на все растения и любые обстоятельства. Осторожность вывода связана с уважением к данным. Научное знание развивается благодаря сочетанию смелых предположений и требовательной проверки. Участники исследования учатся не только получать ответ, но и объяснять, почему имеющиеся основания позволяют его принять.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
1) Какие две возможные причины различия растений, кроме освещения, названы в первом абзаце? 2) Какие три условия исследователи стараются сделать сопоставимыми перед опытом? 3) Почему нельзя без дополнительной проверки распространить полученный результат на все растения?
Решение и критерии
1) Неодинаковое количество воды и разный первоначальный размер. 2) Похожие растения, одинаковый грунт, определённый порядок полива. 3) Результат получен для одного вида в определённых условиях; другие виды и условия не проверены.
Критерии
2 — три полных правильных ответа; 1 — любые два; 0 — только один или ни одного. Допустимы цитаты и точный пересказ. Каждый запрошенный перечень должен содержать указанное в вопросе число элементов.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Результат учебной работы может быть выражен отметкой, но сама отметка не всегда объясняет, что следует делать дальше. Два ученика получают одинаковую оценку по разным причинам: один неверно понял правило, другой правильно выбрал способ, но допустил ошибку в отдельном действии. Если предложить им совершенно одинаковое исправление, оно может не устранить затруднение каждого. Для продолжения обучения важна информация о причине результата.
Обратная связь помогает связать выполненную работу со способом её улучшения. Полезное замечание указывает на конкретный момент и объясняет направление изменения. Фраза «работай внимательнее» иногда выражает справедливое пожелание, но не показывает, какую операцию нужно проверить. Напротив, указание на пропущенное условие задачи помогает ученику понять, почему избранное решение оказалось неверным.
Исправление не завершается чтением комментария. Учащемуся нужно применить уточнённое знание, проверить действие и убедиться, что прежняя трудность действительно преодолена. Для этого подходят задания с похожим принципом, но иными внешними деталями. Механическое переписывание готового ответа может создать видимость успеха, не меняя понимания. Самостоятельное объяснение способа позволяет увидеть, освоена ли связь между правилом и его применением.
Обсуждение ошибки требует уважительного отношения. Когда замечание превращается в оценку всей личности, человек может сосредоточиться на защите от унижения вместо анализа работы. Различение поступка или результата и личных качеств помогает сохранить готовность учиться. Это не означает отказа от требований: точное указание на недостаток совместимо с признанием возможности его исправить.
Постепенно ученик может осваивать самостоятельную проверку. Он учится заранее определять критерии, сопоставлять с ними результат и задавать себе вопросы о трудных местах. Такой навык не устраняет потребность в преподавателе, но делает участие ученика более активным. Обучение становится не только ожиданием внешней оценки, но и осмысленной работой над собственным пониманием. Возможность увидеть небольшой конкретный шаг вперёд поддерживает усилия лучше, чем неопределённое требование немедленно стать безошибочным.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
1) Какие две причины одинаковой оценки у разных учеников названы в тексте? 2) Чем конкретное указание на пропущенное условие полезнее общего пожелания внимательности? 3) Какие три действия входят в самостоятельную проверку, описанную в последнем абзаце?
Решение и критерии
1) Неверное понимание правила и ошибка в отдельном действии при правильно выбранном способе. 2) Помогает понять причину неверного решения и направление исправления. 3) Заранее определить критерии, сопоставить с ними результат, задать себе вопросы о трудных местах.
Критерии
2 — три полных правильных ответа; 1 — любые два; 0 — только один или ни одного. Допустимы цитаты и точный пересказ. Каждый запрошенный перечень должен содержать указанное в вопросе число элементов.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Изучая историю культуры, человек встречает произведения, обычаи и здания, связанные с религией. Чтобы понять их значение для создателей и современников, недостаточно описать внешний вид предмета. Нужно учитывать представления о священном, обстоятельства использования и место в жизни соответствующего сообщества. Такое изучение возможно независимо от того, разделяет ли исследователь религиозную веру, о которой идёт речь.
Религия включает не только отдельные убеждения. С ней могут быть связаны обряды, нравственные ориентиры и объединения верующих. Эти стороны взаимодействуют: участие в общем действии помогает людям выражать свою принадлежность, а представления о должном могут влиять на повседневные поступки. Вместе с тем нельзя по одному внешнему признаку достоверно определить все взгляды человека. Внутри одного сообщества люди различаются опытом, интересами и степенью участия в религиозной жизни.
Особой внимательности требует работа с художественным произведением. Изображение может обращаться к религиозному сюжету, но одновременно содержать авторское размышление о человеческом выборе. Историк искусства выясняет, когда создано произведение, для какой среды оно предназначалось и какие выразительные средства использовал мастер. Ответы помогают избежать перенесения современных ожиданий на иную эпоху. Они также позволяют увидеть различия между произведениями, использующими сходные образы.
В обществе взаимодействуют люди с разными религиозными и нерелигиозными убеждениями. Для совместного дела им не обязательно соглашаться по всем вопросам мировоззрения. Можно обсуждать конкретную задачу, уважительно уточнять непонятное и договариваться о правилах общения. Насмешка над убеждениями другого человека обычно мешает такому взаимодействию, потому что заменяет обсуждение общей задачи личным унижением.
Уважительное отношение не означает отказа от самостоятельного суждения. Человек вправе анализировать исторические сведения и сопоставлять различные объяснения. Важно различать исследование представлений и требование принять их как собственную веру. Это различение помогает учиться друг у друга, сохраняя свободу убеждений и возможность содержательного разговора о культуре. Оно особенно полезно там, где участники имеют разный личный опыт.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
1) Какие три обстоятельства, помимо внешнего вида предмета, нужно учитывать для понимания его культурного значения? 2) Какие три вопроса о произведении выясняет историк искусства? 3) Почему, по тексту, насмешка над убеждениями мешает взаимодействию?
Решение и критерии
1) Представления о священном; обстоятельства использования; место в жизни сообщества. 2) Когда создано; для какой среды предназначалось; какие выразительные средства использованы. 3) Заменяет обсуждение общей задачи личным унижением.
Критерии
2 — три полных правильных ответа; 1 — любые два; 0 — только один или ни одного. Допустимы цитаты и точный пересказ. Каждый запрошенный перечень должен содержать указанное в вопросе число элементов.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Структура экзамена и источники
ОГЭ · Обществознание · 2027
20 заданий · 32 первичных баллов · 180 минут.
В проекте 2027 года 20 заданий. Краткие и развёрнутые ответы чередуются: выбирай их по формату ответа, а не по номеру части.
Классификация сверена 27 сентября 2026 года. Материалы 2027 года опубликованы ФИПИ как проект.