Обществознание ОГЭ · Культура

Прочитайте текст и выполните задание.

Библиотека сохраняет собрания произведений и помогает людям получать к ним доступ. Её работа не исчерпывается выдачей первой найденной книги. Издания различаются темой, уровнем сложности, назначением и временем создания. Организация собрания позволяет читателю ориентироваться в этом разнообразии и находить материалы, соответствующие конкретной задаче. Без такой организации наличие большого количества книг ещё не гарантирует полезного результата поиска.

Самостоятельная работа начинается с уточнения вопроса. Читатель может искать сведения о событии, знакомиться с художественным произведением или осваивать практический навык. Эти цели требуют разных материалов. Если школьник хочет понять условия жизни людей определённой эпохи, ему полезно сопоставить исследование историка, опубликованные воспоминания и произведение литературы. При этом каждый материал следует использовать с учётом его назначения, а не считать все тексты одинаковыми свидетельствами.

Библиотекарь помогает уточнить запрос, подобрать подходящие издания и разобраться в устройстве каталога. Такая помощь не отменяет самостоятельности читателя. Напротив, освоив способы поиска, человек становится менее зависимым от случайной рекомендации. Он может объяснить, почему выбрал определённый материал, чего ожидает от чтения и какие вопросы остаются открытыми. Это превращает выбор книги в осмысленное действие.

Обсуждение прочитанного расширяет возможности понимания. Разные читатели обращают внимание на разные эпизоды и аргументы, поэтому разговор позволяет заметить пропущенное. Но содержательное обсуждение предполагает обращение к самому произведению. Одного согласия с более уверенным участником недостаточно: полезно показать, какие слова или события подтверждают предложенное толкование. При таком подходе разногласие может стать поводом внимательнее перечитать текст.

Библиотека соединяет сохранение культурного опыта с его новым освоением. Сохранённое произведение продолжает жить в вопросах современных читателей, хотя его смысл нельзя полностью подчинять их ожиданиям. Умение выбирать, читать и обсуждать материалы развивается постепенно. Оно требует времени, терпения и готовности уточнять первоначальное мнение. Поэтому результат посещения библиотеки определяется не числом взятых книг, а качеством работы с ними и тем, как эта работа помогает решать поставленную задачу.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

1) По каким четырём признакам, названным в первом абзаце, различаются издания? 2) Какие три вида материалов предложено сопоставить для изучения жизни людей определённой эпохи? 3) Почему согласия с уверенным участником недостаточно для содержательного обсуждения?

Прочитайте текст и выполните задание.

Для изучения сложного объекта исследователь не всегда может непосредственно воспроизвести все его свойства. Тогда он создаёт модель, которая представляет некоторые существенные для задачи стороны объекта. Это может быть материальное устройство, схема или система связанных описаний. Модель не является полной копией действительности. Её полезность определяется тем, помогает ли выбранное упрощение отвечать на поставленный вопрос.

Создание модели требует отбора признаков. Если нужно изучить движение, исследователь может временно оставить без внимания цвет предмета. Если задача связана с восприятием цвета, такое упрощение уже окажется неприемлемым. Следовательно, один и тот же признак нельзя объявить важным или неважным независимо от цели исследования. Выбор существенного должен быть объяснён, а не принят как очевидный для любой возможной задачи.

Работа с моделью позволяет проверять предположения при более понятных условиях. Исследователь может менять отдельный параметр и наблюдать, какие последствия возникают в построенной системе. Но результат внутри модели ещё нужно сопоставить с изучаемой действительностью. Если существенные для реального случая обстоятельства исключены, вывод может оказаться неприменимым. Особенно важно помнить об этом, когда простота изображения создаёт впечатление полной ясности сложного процесса.

Несоответствие наблюдаемым данным не всегда требует отказаться от самой идеи моделирования. Иногда необходимо уточнить исходные допущения, включить ранее пропущенный фактор или сузить область применения. Научная работа предполагает возможность такой корректировки. Защита удобной модели вопреки устойчивым противоречащим сведениям мешала бы познанию, потому что подменяла бы изучение объекта сохранением привычного способа объяснения.

В учебной деятельности модель помогает сделать невидимую связь наглядной. Однако учителю и ученикам полезно обсуждать не только то, что она показывает, но и то, чего она не отражает. Такое обсуждение предупреждает буквальное перенесение условного изображения на реальный объект. Умение пользоваться моделью включает понимание её назначения, допущений и пределов. Благодаря этому простая схема становится инструментом рассуждения, а не заменой самостоятельного анализа. Разные модели одного объекта могут дополнять друг друга, если решают разные исследовательские задачи.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

1) Какие три формы модели перечислены в первом абзаце? 2) Какие три изменения модели возможны при несоответствии данным? 3) Что, помимо показываемых связей, полезно обсуждать при использовании учебной модели?

Прочитайте текст и выполните задание.

Научное исследование направлено на получение обоснованного знания. Поэтому значение имеют не только интересная идея и впечатляющий результат, но и добросовестность работы. Если исследователь скрывает неудобные сведения или приписывает себе чужой вклад, другим становится трудно оценить основания вывода. Нарушение правил научной работы затрагивает не только личную репутацию, но и возможность дальнейшего совместного познания.

Точность описания предполагает различение того, что наблюдалось, и того, что исследователь предполагает. Неожиданный результат может не совпасть с первоначальным ожиданием. Добросовестный участник не должен незаметно заменять его более удобным значением. Он проверяет возможные ошибки, сообщает условия получения данных и объясняет ограничения. Благодаря этому другие могут понять, насколько вывод относится к изученному случаю и что ещё требует проверки.

Признание чужого вклада также необходимо. Исследователь может опираться на ранее предложенную идею, использовать разработанный другим человеком способ или обсуждать полученные совместно результаты. Указание источника и участников помогает проследить развитие работы и справедливо распределить признание. Оно не уменьшает собственного вклада автора, если тот действительно выполнил новую часть задачи. Напротив, ясное различение сделанного позволяет точнее увидеть его самостоятельный результат.

Критическое обсуждение не должно превращаться в личное унижение. Возражение относится к данным, методу или связи между основаниями и выводом. Если обсуждающий указывает конкретную ошибку и объясняет её значение, автор получает возможность улучшить работу. Простое оскорбление не показывает, что именно неверно, и потому не заменяет содержательной проверки. Согласие с авторитетным человеком также не освобождает от обязанности понимать приведённые основания.

Добросовестность особенно важна, когда результат используется другими. Ошибка может перейти в последующие расчёты или решения, если её происхождение скрыто. Поэтому признание обнаруженного недостатка и исправление записи являются частью ответственной работы, а не обязательно признаком отсутствия способностей. Наука развивается благодаря возможности уточнять знание. Такая возможность сохраняется там, где участники готовы открыто показывать ход рассуждения, признавать границы вывода и отделять проверяемое содержание от борьбы за личное впечатление.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

1) Какие три действия названы после получения неожиданного результата? 2) Какие три формы чужого или совместного вклада перечислены в третьем абзаце? 3) К каким трём сторонам исследования должно относиться критическое возражение?

Прочитайте текст и выполните задание.

Художественное произведение может существовать не только как неподвижный предмет, но и в исполнении. Музыкальное сочинение звучит в работе музыкантов, пьеса раскрывается на сцене, а поэтический текст получает новые оттенки при чтении вслух. Исполнитель обращается к уже созданному материалу, однако выбирает способы его представления. Поэтому важно различать замысел произведения и конкретное решение, через которое он становится доступен зрителю или слушателю.

Исполнение предполагает внимание к основе произведения. Музыкант изучает нотный текст, актёр разбирает слова и действия персонажа, чтец выясняет развитие поэтической мысли. Без такой работы выразительность может превратиться в случайное добавление эффектов. При этом верность основе не обязательно означает отсутствие самостоятельности. Разные исполнители могут выделять разные смысловые акценты, сохраняя узнаваемую связь с исходным произведением.

Выбор средств зависит от художественной задачи. Пауза может подчеркнуть нерешительность, изменение темпа — напряжение, интонация — отношение персонажа к собеседнику. Один и тот же приём не имеет единственного значения вне контекста. Поэтому исполнителю нужно соотносить отдельную деталь с развитием целого. Сильный эффект, который противоречит смыслу сцены, способен затруднить понимание вместо его углубления.

Совместное исполнение требует согласования самостоятельных решений. Если каждый участник выделяет только собственную часть, целостность может разрушиться. На репетиции музыканты или актёры обсуждают замысел, пробуют варианты и корректируют взаимодействие. Такой процесс не отменяет личного вклада: он позволяет связать его с общей задачей. Участник должен не только выразительно действовать сам, но и слышать или видеть партнёров.

Зритель вправе сопоставлять разные исполнения и объяснять свои впечатления. Содержательная оценка обращается к конкретным средствам и их связи со смыслом, а не только к известности исполнителя. Различие предпочтений не обязательно означает ошибку одной из сторон. Обсуждение становится полезнее, если участники показывают, какой момент они заметили и почему истолковали его определённым образом. Так исполнение соединяет авторскую основу, творческое решение и самостоятельное восприятие публики, не сводя ни одну из этих сторон к другой.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

1) Какие три действия по изучению основы произведения названы во втором абзаце? 2) Какие три средства и их возможные значения приведены в третьем абзаце? 3) Что делают участники на репетиции согласно четвёртому абзацу?

Прочитайте текст и выполните задание.

Образовательный путь человека складывается из разных этапов и занятий. Для его понимания важно различать уровень образования, отдельный учебный курс и приобретённое умение. Завершение короткого занятия может дать полезный навык, но само по себе не означает получения нового уровня образования. Наоборот, освоение образовательной программы включает совокупность требований, которые не сводятся к одной удачно выполненной операции.

Общее образование создаёт основу для дальнейшего обучения и участия в общественной жизни. Профессиональное образование направлено на подготовку к определённым видам трудовой деятельности. Эти задачи связаны: специалисту нужны не только узкие приёмы работы, но и способность понимать информацию, рассуждать и общаться. Поэтому выбор профессионального направления не делает ранее освоенные общие знания ненужными. Они могут применяться в новых сочетаниях и обстоятельствах.

Дополнительные занятия расширяют образовательные возможности. Кружок помогает попробовать деятельность, развить интерес и понять собственные затруднения. Его посещение не следует автоматически приравнивать к освоению основной образовательной программы. Для точного вывода важно выяснить, какая программа реализуется, какие результаты предусмотрены и каким образом проверяется их достижение. Одного привлекательного названия учебного центра для этого недостаточно.

При выборе следующего этапа обучения полезно сопоставить интересы человека с содержанием подготовки. Внешний престиж направления не объясняет, какие задачи придётся решать ежедневно. Знакомство с программой, практическими заданиями и требованиями помогает сделать решение более обоснованным. При этом первая проба не обязана навсегда определять весь дальнейший путь: приобретённый опыт может уточнить интерес и привести к пересмотру первоначального намерения.

Документ об обучении и реальные знания также необходимо различать, не противопоставляя их. Документ подтверждает предусмотренный им результат в установленном порядке, но для конкретной деятельности может понадобиться применение знаний в новых условиях. Подготовка к такому применению требует практики и осмысления ошибок. Поэтому разумное планирование образования сочетает внимание к формальным требованиям с вопросом о том, что человек действительно научился понимать и делать самостоятельно.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

1) Какие три явления предлагается различать в первом абзаце? 2) Какие две задачи дополнительных занятий названы, помимо возможности попробовать деятельность? 3) Какие три источника сведений о подготовке помогают обоснованному выбору?

Прочитайте текст и выполните задание.

Один и тот же объект может привлекать внимание разных наук. Город изучают исследователи природы, хозяйства, общественных отношений и культурного прошлого. Это не означает, что все они задают одинаковые вопросы. Для определения направления исследования важно посмотреть, какие свойства объекта рассматриваются и какую связь стремится объяснить автор. Само название места ещё не раскрывает предмет научной работы.

Исследователь естественных процессов может измерять свойства воздуха или особенности местной растительности. Экономист рассматривает хозяйственные связи, затраты и решения участников обмена. Социолог изучает социальные группы и отношения людей. Различие предметов не делает знания взаимоисключающими. Сведения о природных условиях могут быть полезны при обсуждении хозяйственной деятельности, а особенности организации жизни людей способны влиять на использование территории.

Совместная работа требует ясности понятий. Если участники употребляют одно слово в разных значениях, внешнее согласие может скрывать непонимание. Поэтому полезно сначала объяснить, что именно измеряется и какие выводы допускаются. Данные о количестве посетителей места не показывают автоматически мотивы каждого посетителя. Для ответа на новый вопрос иногда требуется иной способ сбора сведений, а не только более сложное оформление прежних чисел.

Граница исследования также имеет значение. Изучив один небольшой участок города, нельзя без дополнительных оснований описывать положение во всех районах. Ограничение вывода не делает работу бесполезной: оно показывает, какие сведения получены надёжно и что ещё предстоит проверить. Честное обозначение границ позволяет другим участникам сопоставить результат со своими данными и избежать необоснованного переноса.

Для школьника такой подход полезен при подготовке общего проекта. Сначала следует сформулировать вопрос, затем выбрать подходящие сведения и способ их получения. Участники могут распределить разные стороны работы, сохраняя общую тему. Итоговое объединение результатов требует объяснить связь между ними. Простое соседство нескольких сообщений ещё не создаёт целостного исследования, если не показано, как каждый ответ помогает понять поставленную проблему и какие вопросы остаются открытыми.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

1) Что, по тексту, нужно выяснить для определения направления исследования? 2) Почему подсчёт посетителей не отвечает автоматически на вопрос об их мотивах? 3) Какие три начальных действия предложены школьнику при подготовке проекта?

Прочитайте текст и выполните задание.

Исследователь собрал множество описаний предметов и заметил, что работать с ними трудно без упорядочения. Он решил разделить предметы на группы. Однако само наличие нескольких коробок ещё не делает разделение научно обоснованным. Необходимо выбрать основание: признак, по которому каждый предмет относится к определённой группе. Такое распределение объектов по группам на общем основании называют классификацией. Оно помогает обнаруживать связи и сравнивать результаты разных наблюдений.

Выбор признака зависит от исследовательской задачи. Одну коллекцию можно разделить по материалу изготовления, другую — по назначению предметов. Иногда обе задачи относятся к одной коллекции, и тогда используют несколько самостоятельных классификаций. Это не обязательно противоречие: один предмет может быть деревянным по материалу и бытовым по назначению. Ошибка возникает, когда в одном ряду смешивают разные основания, не объясняя их отношения.

Представим, что ученик предложил группы «каменные предметы», «деревянные предметы» и «игрушки». Первые две выделены по материалу, третья — по назначению. Деревянная игрушка подходит сразу к двум группам, а цель такого пересечения не определена. Чтобы исправить схему, нужно либо сохранить один признак, либо явно построить отдельные уровни: сначала материал, затем назначение внутри каждой группы. Упорядочение требует понимания, а не только удобных названий.

Классификация также нуждается в проверке на новых случаях. Если обнаружен предмет, который не удаётся уверенно отнести к выбранным категориям, следует выяснить причину. Возможно, не хватает сведений о предмете; возможно, границы категорий сформулированы неточно. Не всякое затруднение опровергает всю прежнюю работу, но оно указывает на необходимость уточнения. Новые данные способны сделать систему более содержательной.

Научная классификация не равнозначна оценке «лучше» или «хуже». Разделение растений по строению или документов по времени создания само по себе не устанавливает их ценности для человека. Порядок группировки служит определённому вопросу и не заменяет других исследований. Поэтому полезно сообщать не только результат распределения, но и выбранное основание: другой исследователь сможет проверить решение и при необходимости использовать тот же материал для иной задачи.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

Что называют классификацией? Какие два основания группировки коллекции приведены во втором абзаце? Какие две причины затруднения с новым предметом предлагает проверить автор?

Прочитайте текст и выполните задание.

Участники исследования наблюдали за работой двух мастерских. Один записал, что изделие изготавливается быстро, другой указал затраченное время в минутах. Оба сообщения относятся к одному процессу, но дают разные возможности для проверки. Слово «быстро» зависит от ожиданий наблюдателя, а числовой результат позволяет сопоставить время при условии, что измерение проведено понятным способом. Научная работа использует и описание, и измерение, различая их задачи.

Измерение предполагает сравнение величины с принятой единицей. Поэтому число без указания единицы может оказаться неинформативным. Запись «продолжительность — двадцать» не позволяет понять, шла ли речь о секундах или минутах. Важно также сообщить, какое действие считали началом и концом процесса. Один наблюдатель мог учитывать подготовку рабочего места, а другой — только непосредственное изготовление. Формально одинаковые единицы ещё не гарантируют сопоставимости результатов.

Прибор помогает получить данные, но не выбирает вместо исследователя вопрос и границы наблюдаемого процесса. Человек определяет, что именно необходимо измерить, проверяет пригодность инструмента и объясняет результат. Если часы неисправны или запись перепутана, точное на вид число может вводить в заблуждение. Поэтому внешняя числовая форма сама по себе не является доказательством научной надёжности.

Повторение измерений позволяет заметить колебания и возможные ошибки. Различие результатов не всегда означает небрежность: могут измениться условия работы или сам объект. Полезно фиксировать обстоятельства и не скрывать неудобные наблюдения. Тогда можно установить, какая часть различия связана с изучаемым явлением, а какая — со способом получения сведений. Для этого исследователь должен сохранять понятные записи своих действий.

Не все значимые свойства удобно выразить одним числом. При изучении общения могут потребоваться описание ситуации и объяснение смысла поступка для участников. Количество реплик не сообщает автоматически, насколько уважительным был разговор. Сочетание разных способов получения сведений делает исследование более полным, если каждый способ соответствует поставленному вопросу. Главное состоит не в стремлении заменить любое описание цифрой, а в ясности того, что именно установлено и на каких основаниях.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».

С чем сравнивают величину при измерении? Какие два условия сопоставимости измерений времени, кроме самого числового значения, названы во втором абзаце? Почему количество реплик не позволяет автоматически оценить уважительность разговора?