Посетитель выставки увидел портрет человека, изображение природного вида и сцену повседневной жизни. Все три произведения были написаны красками на плоской поверхности. Различие изображённого не означает, что перед ним обязательно три вида искусства. Произведения могут принадлежать одному виду — живописи, но различаться по жанрам. Чтобы точно описать художественную работу, нужно понимать, по какому основанию проводится её характеристика.
Вид искусства связан с особым способом создания образа и выразительными возможностями. Музыка использует организованные звуки, архитектура — пространственные формы и объёмы сооружений, литература — слово. Жанр помогает выделить внутри художественной области произведения с определёнными содержательными и формальными особенностями. Портрет и пейзаж могут быть жанрами живописи. При этом названия некоторых жанров используются в разных видах искусства, что требует внимания к конкретному произведению.
Ошибочно определять вид только по материалу, который оказался рядом с произведением. Деревянная рама не превращает картину в архитектуру, а печатная бумага не делает музыкальную партитуру литературным рассказом. Материальный носитель и художественный способ выражения необходимо различать. Один и тот же замысел может проходить через разные формы представления, но это не устраняет особенностей каждой из них.
Переход к другому виду искусства требует художественных решений. Когда повествование превращают в сценическую постановку, часть описаний передают действием, интонацией, пространством и светом. Нельзя оценивать такой переход только по числу сохранённых слов. Важно выяснить, какой смысл передан и какими средствами это сделано. Изменение средства способно по-новому выделить черту героя или отношение между персонажами.
Классификация помогает ориентироваться в искусстве, но не заменяет его восприятия. Знание слова «пейзаж» ещё не раскрывает настроение конкретной картины и выбор художника. Полезно соединять правильное название с анализом деталей: композиции, цвета, ритма или звучания. Тогда понятия становятся инструментами понимания, а не списком этикеток. Один зритель может заметить то, что другой сначала упустил; обсуждение таких наблюдений расширяет восприятие при условии опоры на само произведение.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера, в которых классификацию произведения нужно дополнить анализом выразительных средств. В каждом назовите произведение в виде учебного примера, его вид искусства и поясните значение одного выразительного средства.
Решение и критерии
1) На живописном портрете школьного учителя художник выделил освещённое лицо на тёмном фоне: световое решение направляет внимание на выражение лица, а название жанра само этого не объясняет. 2) В музыкальной пьесе о тревожном ожидании повторяется короткий напряжённый ритм: ритмическое повторение создаёт ощущение настойчивого ожидания. 3) В литературном рассказе герой несколько раз возвращается к одной фразе: словесный повтор раскрывает его внутреннее сомнение. Допустимы вымышленные примеры с конкретным объяснением.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
На встрече двух школьных объединений участники представили семейные праздники и способы приветствия, принятые в их окружении. Знакомое одному оказалось непривычным другому. Само различие ещё не даёт основания оценивать целую культуру как лучшую или худшую. Для понимания необходимо выяснить смысл действия для его участников и условия, в которых оно сложилось. Внешнее сходство жестов также не гарантирует одинакового значения.
Культурный диалог предполагает обмен объяснениями и готовность уточнять собственное понимание. Человек может рассказать о своей традиции, выслушать другого и обнаружить, что первоначальное толкование было неточным. Вопрос помогает тогда, когда задаётся ради понимания, а не ради заранее готового обвинения. При этом знакомство с иной практикой не обязывает человека немедленно принимать её как собственную.
Сохранение культурной самобытности совместимо с сотрудничеством. Участники общей выставки могут по-разному отмечать семейные праздники, но договориться о сроках подготовки, распределении пространства и уважительном общении. Для совместной работы нужны общие правила взаимодействия, а не полное совпадение всех привычек. Такая договорённость не уничтожает различий и не делает одну группу единственным образцом для остальных.
Открытость не означает отказа от критической нравственной оценки любого действия. Если под ссылкой на привычку человеку причиняют вред или унижают его достоинство, распространённость практики сама по себе не оправдывает поступок. Обсуждать нужно конкретное действие и его последствия, избегая переноса оценки на всех носителей культуры. Различение человека, поступка и традиции делает разговор точнее.
Культурный опыт развивается во времени. Заимствованный элемент может получить новое значение, а прежний обычай — измениться при сохранении важного для людей смысла. Поэтому представлять культуру как навсегда неподвижный набор признаков недостаточно. Полезно спрашивать, что именно сохраняется, что меняется и как участники объясняют эти изменения. Такой подход позволяет видеть в культурном общении не только различия, но и совместное создание новых способов жизни. Он поддерживает уважение без требования отказаться от собственного опыта или прекратить обсуждение сложных вопросов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера культурного диалога: уточнение смысла обычая, сотрудничество при различии традиций и изменение первоначального ошибочного толкования. Поясните значение каждого действия для взаимопонимания.
Решение и критерии
1) Гость замечает, что в принимающей семье перед праздничной трапезой оставляют свободное место, и спрашивает о смысле обычая. Хозяева объясняют, что так вспоминают отсутствующих близких: вопрос помогает понять действие, не объявляя его бессмысленным. 2) Соседи с разными праздничными календарями вместе восстанавливают скамейки во дворе. Они согласуют дни работы с учётом важных для каждой семьи дат: совместное дело не требует отказа от своих традиций. 3) Участник встречи сначала счёл отсутствие рукопожатия пренебрежением, но после объяснения принятой у собеседника формы приветствия изменил оценку: уточнение предотвратило ошибочный конфликт.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Человек завершил образовательную программу и получил документ. Этот документ подтверждает определённый результат в установленном порядке, но сам по себе не выполняет за человека будущую работу. В новой задаче потребуется применить знания, выбрать способ действия и оценить полученное решение. Поэтому документ об образовании и реально используемые знания связаны, но не являются одним и тем же предметом.
Учебная цель помогает определить, чему именно предстоит научиться. Формулировка «пройти много занятий» описывает количество участия, но не обязательно достигнутое умение. Более точная цель может состоять в способности объяснить причину ошибки или самостоятельно решить задачу определённого типа. Тогда появляется основание проверить результат. Наличие плана полезно лишь постольку, поскольку он связан с требуемым содержанием и действиями ученика.
Проверка должна соответствовать цели обучения. Если необходимо научиться сравнивать объяснения, недостаточно только воспроизвести определение слова «сравнение». Нужно показать, по каким основаниям сопоставлены разные объяснения и к какому выводу это привело. Такое задание позволяет увидеть применение знания. Оно не отменяет значения памяти: знание терминов помогает рассуждать, но не заменяет само рассуждение.
Полученная оценка может стать началом дальнейшей работы. Ученик выясняет, что уже умеет, какие действия вызывают затруднения и какие упражнения помогут. Ошибка полезна для обучения не автоматически, а тогда, когда её причина понята и способ действия изменён. Простое повторение прежнего решения без анализа способно закрепить затруднение вместо его преодоления. Поэтому важны содержательная обратная связь и собственная работа с ней.
Образование продолжается и после получения документа. Новая деятельность может потребовать иных знаний, а ранее освоенный способ нуждаться в обновлении. Это не делает прежнее обучение бессмысленным: оно создаёт основу для дальнейшего освоения. Человек использует накопленный опыт, осознаёт его границы и ищет подходящие источники помощи. Способность учиться включает не только готовность посещать занятия, но и умение ставить цель, проверять продвижение и принимать ответственность за собственные учебные действия.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера проверки учебного результата: понимания понятия, применения правила и самостоятельного исправления ошибки. В каждом поясните, почему выбранное действие показывает именно этот результат.
Решение и критерии
1) Ученик объясняет различие дохода и богатства на зарплате за месяц и стоимости накопленного имущества: пример показывает понимание двух понятий. 2) Получив новые суммы, он рассчитывает остаток семейного бюджета после обязательных расходов: перенос правила на новые данные показывает применение. 3) После неверного сравнения цен разных упаковок он сам находит различие массы и пересчитывает цену за единицу: обнаружение причины и изменение расчёта показывают исправление ошибки.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Социальное положение человека нельзя полностью описать одним показателем. Доход сообщает о поступлениях за определённый период, богатство — о накопленном имуществе, власть — о возможности влиять на решения и поведение других. Престиж связан с общественной оценкой положения или занятия. Эти характеристики могут сочетаться по-разному, поэтому высокая оценка одной стороны не позволяет автоматически установить все остальные.
Различие особенно заметно при сравнении профессий. Занятие может пользоваться уважением, но не приносить самого большого дохода. В другом случае человек обладает значительным имуществом, не занимая руководящей должности. Такие сочетания не являются логическим противоречием: измеряются разные стороны общественного положения. Чтобы сравнение было понятным, необходимо каждый раз называть выбранное основание и избегать незаметной подмены одного показателя другим.
Не всякое различие людей означает социальное неравенство. Разные любимые цвета или музыкальные предпочтения сами по себе ещё не говорят о неравном доступе к значимым благам. Для анализа неравенства важно, какие возможности открыты или ограничены: образование, доход, влияние, получение общественно значимых ресурсов. При этом одинаковая формальная возможность может реализовываться в разных условиях, требующих отдельного изучения.
Положение способно меняться. Человек может получить образование, освоить профессию, приобрести новые полномочия или потерять прежний источник дохода. Изменения не всегда происходят одновременно по всем показателям. Повышение профессионального мастерства может предшествовать росту заработка, а увеличение дохода не обязательно сопровождается изменением должности. Поэтому описание перемещения требует точного указания, что именно изменилось и за какой период.
Сравнение социальных позиций не должно превращаться в распределение людей по степени человеческого достоинства. Низкий доход или отсутствие властных полномочий не делают человека менее достойным уважения. Общественный анализ устанавливает различия условий и возможностей, а не объявляет ценность личности равной её доходу. Это различение помогает обсуждать неравенство предметно: выяснять причины и последствия, проверять доступность благ и оценивать изменения, не подменяя исследование личным презрением или восхищением богатством.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера несовпадения характеристик социального положения: дохода и богатства, дохода и престижа, богатства и власти. Каждый пример поясните через различие соответствующих показателей.
Решение и критерии
1) Молодой специалист получает высокую месячную зарплату, но ещё не накопил имущества, тогда как пенсионер имеет квартиру при небольших текущих поступлениях: поток дохода отличается от запаса имущества. 2) Уважаемый в городе учитель получает меньше некоторых коммерческих работников: общественная оценка профессии не равна заработку. 3) Владелец значительных сбережений не занимает руководящей должности в организации и не может давать её сотрудникам обязательные поручения: имущество не тождественно служебным полномочиям.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Государство объединяет людей на определённой территории и располагает особой публичной властью. Это отличает его от дружеской группы, члены которой связаны личным знакомством, и от клуба, в который вступают по интересу. Человек может никогда не встречаться с большинством жителей страны, но оставаться участником регулируемых государством отношений. Территориальная организация позволяет действовать общим правилам за пределами непосредственного личного общения.
Население и граждане государства — не полностью совпадающие понятия. На территории могут временно или постоянно находиться иностранные граждане и лица без гражданства. Граждане, в свою очередь, могут жить за пределами страны. Поэтому простого подсчёта людей, находящихся внутри границ в данный момент, недостаточно для определения всех граждан. Для разных исследовательских вопросов требуются разные сведения: о проживании или о правовой связи с государством.
Территория имеет значение для пределов осуществления государственной власти. Однако сам размер площади не сообщает, как устроены органы управления и какие методы они используют. Небольшое и большое государства могут иметь сходную форму правления, а близкие по площади — разные. Географическое описание необходимо, но не заменяет политической характеристики. Точно так же число административных районов само по себе не раскрывает их правового статуса.
Публичная власть не исчезает при каждой смене конкретного должностного лица. Полномочия связаны с установленными органами и процедурами, а люди занимают соответствующие должности в предусмотренном порядке. Поэтому важно различать личность руководителя и государственный орган. Уход одного исполнителя может потребовать назначения другого, но не означает автоматического прекращения всех государственных отношений.
Государственная организация складывается из взаимосвязанных признаков. Один внешний символ, узнаваемая эмблема или большое число участников не позволяют признать любое объединение государством. Анализ требует совокупности сведений о территории, публичной власти, суверенитете и других существенных характеристиках. Такой подход помогает избегать поспешного вывода по наиболее заметной детали. Он полезен при сравнении как реальных государств, так и учебных описаний, где часть данных намеренно не приведена и должна быть названа как недостающая.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера: первые два должны показывать, почему одной символики или одного большого числа участников недостаточно для признания объединения государством; третий — почему одной площади государства недостаточно для определения его формы правления. В каждом примере поясните, каких сведений не хватает для соответствующего вывода.
Решение и критерии
1) У школьного клуба есть флаг, но он не обладает суверенной публичной властью на территории: символика не делает его государством. 2) Международная спортивная организация объединяет много участников, но членство по интересу не устанавливает территориальную государственную власть: численности недостаточно. 3) Две страны имеют близкую площадь, но неизвестен порядок формирования высших органов: по территории нельзя решить, одинаковы ли их формы правления.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Государственная мера может быть описана через цель, способ исполнения и затраченные средства. Эти характеристики связаны, но отвечают на разные вопросы. Поддержка пожилых людей раскрывает социальное направление, а бюджетное финансирование сообщает один из способов его обеспечения. Если сосредоточиться только на денежной стороне, можно ошибочно назвать любую оплачиваемую государством работу исключительно экономической функцией, не выяснив её непосредственного назначения.
Один инструмент применяется в разных направлениях. Бюджетные средства используются для охраны природы, организации социальной помощи и обороны. Правовое регулирование также способно обеспечивать разные задачи. Поэтому функцию определяют прежде всего по содержанию и цели деятельности. Это не означает, что направления изолированы: решение экологической проблемы может одновременно влиять на здоровье людей и условия хозяйственной работы.
Следует различать государственную задачу и каждую отдельную операцию её исполнителя. При строительстве общественного объекта одни участники готовят документы, другие доставляют материалы, третьи проверяют качество. Число проведённых совещаний не тождественно полезному результату для людей. Оценка требует выяснить, достигнута ли заявленная цель и можно ли пользоваться созданным объектом в предусмотренных условиях.
Для одной задачи могут понадобиться разные способы действия. Предупреждение опасного загрязнения включает установление требований, наблюдение за состоянием среды и организацию практических работ. Если использовать только один способ без связи с остальными, результат может оказаться неполным. Например, формально принятое правило не обеспечит ожидаемого изменения, если исполнители не понимают своих обязанностей и никто не проверяет соблюдение требований.
Обсуждая государственную деятельность, важно отделять постановку цели от доказательства её достижения. Объявление программы показывает намерение и план действий, но ещё не подтверждает полученную пользу. Для проверки нужны сведения о выполненных работах, доступности результата и изменении исходной проблемы. При этом неудачу также следует объяснять конкретно: какие условия не были учтены, какое действие не выполнено и что можно изменить. Такой анализ позволяет обсуждать работу органов власти предметно, не заменяя оценку результата количеством сообщений о деятельности или общим впечатлением занятости.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
На трёх конкретных примерах покажите отличие государственного действия от результата, ради которого оно выполнено. В каждом назовите действие и поясните, что дополнительно следует проверить для оценки результата.
Решение и критерии
1) Закуплены подъёмные устройства для общественных зданий: нужно проверить, установлены ли они, исправны ли и позволяют ли людям пользоваться входом. 2) Выделены средства на очистку водоёма: нужно выяснить, выполнены ли работы и уменьшилось ли соответствующее загрязнение. 3) Открыт пункт социальной помощи: нужно проверить, получают ли нуждающиеся предусмотренную помощь и доступен ли им порядок обращения. Сам расход, объявление или наличие помещения не заменяют полезного результата.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
В учебном описании происшествия сообщается, что повреждена чужая вещь. Этого сведения достаточно, чтобы назвать наступивший ущерб, но недостаточно для полной юридической оценки. Нужно выяснить, кто и каким действием его причинил, какие обязанности существовали и как человек относился к возможным последствиям. Наличие неприятного результата не заменяет установления всех обстоятельств, необходимых по закону для конкретного вида ответственности.
Вина характеризует психическое отношение человека к противоправному поведению и его последствиям. В учебном различении выделяют умысел и неосторожность. При прямом умысле лицо осознаёт опасность, предвидит последствия и желает их. При небрежности человек не предвидит последствия, хотя при необходимой внимательности должен и может их предвидеть. Важно сохранять оба последних условия: возможность узнать об опасности нельзя просто предполагать без рассмотрения ситуации.
Различие форм вины не означает, что последствия неосторожности всегда незначительны. Невнимательность может причинить серьёзный вред. Вместе с тем тяжесть результата сама по себе не доказывает желание его наступления. Для обоснованного вывода нужно различать сведения о последствиях и сведения об отношении лица к ним. Иначе объяснение превращается в оценку по одному внешнему признаку.
Установление обстоятельств требует предусмотренной правом процедуры. Участники могут сообщать разные версии, представлять документы и иные сведения. Первое уверенное высказывание ещё не становится доказанным выводом только из-за уверенности говорящего. Следует проверить содержание сообщения и его связь с конкретным обстоятельством. Юридическое решение должно опираться на установленные основания, а не на личную симпатию к одной стороне.
Правовое рассуждение помогает отделить объяснение от оправдания. Выяснение причины ошибки не означает отказа обсуждать ответственность, но позволяет не приписывать человеку неустановленное намерение. Аналогично признание вреда не даёт права автоматически выбрать любую меру воздействия. Мера, основания и порядок её применения должны соответствовать закону. Такой подход защищает как интересы потерпевшего, так и требования обоснованности решения в отношении того, чьё поведение рассматривается. В учебной задаче поэтому важно точно использовать данное условие и прямо отмечать сведения, которых для вывода не хватает.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера дополнительных сведений, которые нужны для обоснованной оценки повреждения чужой вещи: о действии, об обязанности и об отношении к последствиям. Поясните значение каждого сведения.
Решение и критерии
1) Запись показывает, кто именно ударил по витрине: это помогает связать повреждение с действием конкретного лица. 2) Документ и объяснения устанавливают обязанность ответственного работника закрепить переносимый груз: это позволяет оценивать неисполнение именно существовавшей обязанности. 3) Сообщения и обстоятельства показывают, что человек заранее планировал разбить предмет и желал этого: они имеют значение для вывода о намерении, в отличие от одного факта разбитой вещи. Примеры не заменяют решения компетентного органа.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Представительство и самостоятельность подростка: примеры
Задание 20.68
Прочитайте текст и выполните задание.
Несовершеннолетний человек обладает правами, хотя не все юридически значимые действия он вправе совершать самостоятельно. Закон учитывает возраст и характер действия, устанавливая разные условия. Поэтому неверно представлять положение подростка как выбор только между полной самостоятельностью и полным отсутствием прав. Некоторые возможности реализуются им непосредственно, другие требуют участия законных представителей или специальных предусмотренных законом решений.
Законное представительство помогает защищать интересы ребёнка в отношениях, где он ещё не действует полностью самостоятельно. Родитель выступает в соответствующем качестве на установленном законом основании, а не потому, что имеет юридическое образование. Однако представительство не означает превращения прав ребёнка в собственные права взрослого. Действия должны учитывать интересы того, кого представляют, а при противоречии интересов применяются предусмотренные законом правила защиты.
Участие представителя и согласие на действие также следует различать. В одном случае взрослый действует от имени ребёнка, в другом подросток сам совершает разрешённое действие при необходимом согласии. Для ответа нужно выяснить конкретный возраст, вид действия и действующее правило. Общая фраза «родители разрешили» не устраняет всех ограничений, установленных в целях защиты несовершеннолетнего. Например, согласие не делает допустимой любую работу, вредную для здоровья.
Расширение самостоятельности связано с ответственностью и пониманием последствий. Закон предусматривает отдельные возможности распоряжения доходами и осуществления авторских прав, но наличие одной такой возможности не доказывает права совершать любую сделку. Полная дееспособность до совершеннолетия приобретается только при предусмотренных законом основаниях. Самостоятельное мнение о своей зрелости или удачная повседневная покупка не заменяют необходимого юридического факта.
Юридическая грамотность подростка включает умение уточнять условия, а не только запоминать возрастное число. Важно определить, о каком праве или действии идёт речь, кто должен участвовать и какое решение требуется. Если обстоятельства отличаются от изученного примера, правило нужно проверить заново. Такой подход помогает использовать предоставленные возможности и обращаться за защитой, не смешивая житейскую уверенность, семейную договорённость и установленный правовой порядок. Он также позволяет взрослым поддерживать самостоятельность ребёнка, не игнорируя предусмотренные законом защитные условия.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера правовой самостоятельности несовершеннолетнего с необходимым уточнением условий: осуществление авторских прав, открытие банковского счёта и эмансипация. В каждом поясните роль соответствующего условия.
Решение и критерии
1) Пятнадцатилетняя автор рассказа самостоятельно осуществляет права автора. Подпункт 2 пункта 2 статьи 26 Гражданского кодекса РФ допускает это действие без согласия родителей, усыновителей или попечителя, хотя полной дееспособности у неё ещё нет. 2) Пятнадцатилетний, не приобретший полную дееспособность, открывает банковский счёт с согласия родителей, усыновителей или попечителя. Пункт 5 статьи 26 Гражданского кодекса РФ устанавливает необходимое согласие для этого действия. 3) Шестнадцатилетний работает по трудовому договору. Его объявляют полностью дееспособным решением органа опеки и попечительства с согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя, а при отсутствии такого согласия — по решению суда. По статье 27 Гражданского кодекса РФ работа служит основанием для эмансипации, но сама по себе не заменяет решения об объявлении полностью дееспособным.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Структура экзамена и источники
ОГЭ · Обществознание · 2027
20 заданий · 32 первичных баллов · 180 минут.
В проекте 2027 года 20 заданий. Краткие и развёрнутые ответы чередуются: выбирай их по формату ответа, а не по номеру части.
Классификация сверена 27 сентября 2026 года. Материалы 2027 года опубликованы ФИПИ как проект.