За одну неделю магазин продал больше одинаковых тетрадей, чем за предыдущую. Объяснить изменение можно лишь после уточнения обстоятельств. Возможно, цена снизилась и прежние покупатели решили приобрести больше. Возможно, рядом открылось учебное заведение и покупателей стало больше при прежней цене. Одинаковое изменение числа проданных товаров допускает разные объяснения, поэтому одного наблюдения недостаточно для уверенного вывода о причине.
Спрос связывает желание приобрести товар с возможностью его оплатить. Он зависит не только от цены самого товара, но и от доходов покупателей, их предпочтений, числа покупателей и обстоятельств потребления. Чтобы выделить влияние одного условия, в учебной модели остальные считают неизменными. Такая оговорка не утверждает, что реальная жизнь неподвижна. Она позволяет не приписывать одному фактору результат нескольких одновременных изменений.
Покупатель выбирает среди доступных возможностей. Если два товара способны удовлетворить одну потребность сходным способом, изменение условий покупки одного может изменить интерес к другому. В другом случае товары используются совместно: приобретение одного создаёт потребность в другом. Однако связь следует устанавливать по способу использования, а не по сходству названий или месту расположения на полке. Рядом могут находиться товары, никак не связанные в потреблении.
Продавцу важно различать устойчивое изменение условий и случайное колебание. Однократная покупка большой партии для мероприятия ещё не доказывает, что каждую следующую неделю потребуется столько же товара. Проверка нескольких периодов и сведений о покупателях помогает осторожнее планировать запас. При этом прошлые сведения не дают полной гарантии будущего результата: обстоятельства могут вновь измениться.
Рассуждая о спросе, необходимо отделять объяснение от оценки вкусов. Покупка непопулярного у наблюдателя товара не становится экономически невозможной только из-за его неодобрения. Исследователь выясняет, какие условия влияют на решения людей, и проверяет свои предположения. Если данных недостаточно, корректнее назвать несколько возможных причин и указать, какие дополнительные сведения помогут выбрать между ними. Такой подход полезен и продавцу, и покупателю, который хочет понять собственный выбор.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Покажите на трёх конкретных примерах, как при неизменной цене самого товара на спрос могут повлиять: число покупателей, предпочтения и обстоятельства потребления. В каждом примере поясните связь условия и спроса.
Решение и критерии
1) Возле магазина заселили новый дом: при прежней цене хлеба покупателей стало больше, поэтому общий спрос может вырасти. 2) Жители стали чаще выбирать многоразовые сумки вместо одноразовых: при прежней цене сумок изменение предпочтений может увеличить спрос на них. 3) Начались сильные дожди: при прежней цене зонтов они понадобились большему числу прохожих, что может повысить спрос. Во всех примерах другие значимые условия предполагаются неизменными.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Некоторыми результатами деятельности люди могут пользоваться совместно, не разделяя их на отдельные покупки для каждого. Свет уличного фонаря помогает сразу многим прохожим. Если ещё один человек проходит по освещённому участку, это обычно не уменьшает освещённость для остальных. Такой пример позволяет увидеть отличие совместно доступного результата от вещи, которую один покупатель забирает домой для личного использования.
Для ряда общественных благ характерно, что трудно исключить отдельного человека из пользования результатом, а пользование одним не препятствует пользованию других. Эти признаки следует проверять в конкретных условиях. Переполненная площадка или дорога с затором показывают, что возможности одновременного пользования могут иметь пределы. Поэтому не всякий объект, принадлежащий государству или расположенный на улице, автоматически обладает одинаковыми свойствами общественного блага.
При создании совместно доступного результата возникает особая трудность. Человек может рассчитывать получить пользу независимо от собственного участия в расходах. Если так поступят многие, необходимые средства собрать не удастся, хотя результат был бы полезен всем. Это не доказательство отсутствия потребности; проблема связана со способом согласования участия и финансирования. Личное решение и общий результат здесь могут расходиться.
Государство может организовывать создание таких благ за счёт бюджета. Это не означает, что оно обязательно само выполняет каждую техническую работу: изготовление, установку и обслуживание могут поручать исполнителям. Следует различать того, кто организует и оплачивает создание результата, и того, кто непосредственно производит работу. Ответственность за качество требует понятных условий и проверки исполнения.
Обсуждение общественных благ не сводится к вопросу о размере расходов. Важно выяснить, кому доступен результат, отвечает ли он потребности и сохраняется ли его работоспособность. Установленный, но постоянно неисправный фонарь не даёт ожидаемого освещения. Люди способны участвовать в обсуждении потребностей и сообщать о недостатках, а организаторы должны учитывать эти сведения при оценке работы. Так связь между затратами и совместной пользой становится предметом конкретной проверки, а не только обещания.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
На примере уличного освещения приведите три конкретных действия: выявление потребности, организация исполнения и проверка результата. Поясните значение каждого действия для получения совместной пользы.
Решение и критерии
1) Жители сообщают администрации о неосвещённом переходе и вечернем потоке пешеходов: это помогает установить конкретную потребность. 2) Уполномоченный организатор заключает договор с исполнителем, определяя место, сроки и требования к освещению: так общая задача превращается в проверяемую работу. 3) После установки проверяют освещённость и исправность фонарей, фиксируют недостатки для устранения: наличие оборудования сопоставляют с реальной безопасной видимостью для прохожих.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Один и тот же человек может быть описан с разных сторон. Когда подчёркивают, что он отдельный представитель человеческого рода, используют понятие индивида. Когда обращают внимание на усвоенные социальные качества, ответственность и участие в отношениях, говорят о личности. Своеобразное сочетание особенностей человека раскрывает понятие индивидуальности. Эти слова не обозначают три разных человека и не распределяют людей на отдельные несовместимые группы.
Индивидуальность проявляется в сочетании особенностей, а не обязательно в полном отсутствии сходства с другими. Два ученика могут одинаково любить чтение, но выбирать разные книги, по-разному обсуждать прочитанное и организовывать работу. Общий интерес не уничтожает своеобразия. В то же время необычный внешний признак сам по себе ещё не сообщает, насколько ответственно человек выполняет обещания или учитывает интересы окружающих.
Для понимания личности существенны поступки и отношения. Человек осваивает способы совместной жизни, принимает решения, оценивает последствия и меняет собственное поведение. Нельзя надёжно судить обо всех его качествах по одному случайному впечатлению. В новой обстановке человек может испытывать растерянность, а в знакомом деле проявлять инициативу. Наблюдение в разных обстоятельствах помогает избежать поспешного ярлыка.
Развитие личности происходит во взаимодействии с людьми, но не означает простого копирования одного образца. Полученный опыт человек осмысляет и соединяет со своими возможностями и интересами. Учитель может предложить всем одинаковое задание, однако способы его выполнения окажутся различными. Самостоятельность проявляется не только в отказе следовать примеру, но и в осознанном выборе подходящего способа с пониманием его оснований.
Различение понятий помогает точнее ставить вопросы. Сведения о возрасте не заменяют анализа ответственности, а характеристика поступка не описывает всех индивидуальных черт. Уважение к человеку не требует считать все его решения правильными: поступок можно обсуждать и критиковать, сохраняя признание его достоинства. Такое отношение позволяет соединять требовательность к поведению с вниманием к своеобразию человека. Оно особенно важно там, где люди учатся совместно действовать и исправлять допущенные ошибки.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера, показывающих, почему по одному внешнему признаку или случайному впечатлению нельзя надёжно оценить социальные качества человека. В каждом поясните, какие сведения изменяют первоначальную оценку.
Решение и критерии
1) Тихого новичка сочли безынициативным, но при знакомом ему проекте он предложил план и организовал работу: молчание в новой группе не доказывает отсутствия инициативы. 2) Высокого подростка признали готовым к любым обязанностям, но он регулярно забывает обещанное: рост не показывает сформированную ответственность. 3) Ученик один раз не пришёл на общую подготовку, и товарищ поспешно счёл его безответственным. Позже выяснилось, что ученик заранее предупредил организатора о невозможности присутствовать и передал свою часть материалов в срок: один наблюдаемый пропуск без знания обстоятельств не доказывает пренебрежения обязанностями.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Люди принадлежат к различным группам, но не всякая группа одинаково влияет на их выбор. Школьник может учиться в одном классе, а при оценке своих достижений ориентироваться на участников научного кружка из другого города. Он ещё не входит в этот кружок, однако его правила работы и представления об успехе становятся значимыми. Поэтому фактическое членство и роль группы как ориентира следует различать.
Группа, на нормы и оценки которой человек ориентируется, помогает ему выбирать образцы поведения и сравнивать собственные результаты. Такое влияние может проявляться в учебных интересах, речи, способах проведения свободного времени. Ориентир не обязательно задаётся официальным назначением или прямым приказом. Значение группы складывается из признания её авторитета самим человеком, хотя основания этого признания могут меняться.
Сравнение с другими способно поддерживать развитие. Увидев, как опытные участники готовят исследовательский доклад, новичок замечает конкретные приёмы и начинает осваивать их. Но сравнение может оказаться и неточным. Если человек сопоставляет собственный первый опыт с результатом многолетней работы, не учитывая разницу условий, он рискует сделать необоснованный вывод об отсутствии способностей. Поэтому важны не только выбранный образец, но и основания сопоставления.
Ориентация на группу не снимает личной ответственности за поступок. Одобряемое в тесном кругу поведение может причинять вред другим людям или нарушать общие правила. Ссылка на распространённость такого поведения не заменяет его самостоятельной оценки. Человек способен принять полезный способ работы и одновременно отказаться от унижения новичков, даже если оба образца встречаются в одной компании.
Со временем значимые ориентиры могут изменяться: новые знания и опыт позволяют иначе оценить прежний авторитет. Это не обязательно означает разрыв всех отношений с участниками группы. Возможно сохранить дружбу, но перестать считать определённую привычку образцом для себя. Различение членства, личной симпатии и нормативного влияния помогает точнее понять отношения между человеком и группой. Оно также позволяет обсуждать влияние окружения без представления о человеке как о пассивном исполнителе чужих ожиданий.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера влияния группы как ориентира: до вступления в неё, при освоении полезного образца и при отказе от вредной привычки. Поясните соответствующую связь в каждом примере.
Решение и критерии
1) Школьница ещё не состоит в клубе исследователей, но учится оформлять наблюдения по его требованиям, желая участвовать в работе: группа влияет до членства. 2) Новичок в туристическом кружке перенимает правило проверять снаряжение по списку: значимый образец помогает предупреждать забытые вещи. 3) Участник команды отказывается поддерживать насмешки над начинающими, хотя сохраняет общение с товарищами: принадлежность не исключает самостоятельной оценки и отказа от вредного образца.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
В школьном объединении обязанности секретаря и порядок принятия решений закреплены письменно. Одновременно участники привыкли помогать новичку готовить первое выступление, хотя такого пункта в положении нет. В одной группе существуют официально установленные правила и неформальные привычки взаимодействия. Их сосуществование не превращает группу в противоречивый или невозможный объект: разные стороны совместной жизни регулируются по-разному.
Формальная организация делает обязанности и процедуры более определёнными. Новый участник может заранее узнать, кто ведёт записи, как предложить вопрос и в какие сроки принимают решение. Однако документ не описывает каждую интонацию разговора и каждую ситуацию взаимной помощи. Личные отношения и привычные способы общения заполняют значительную часть повседневной жизни группы. Они могут поддерживать установленный порядок, а могут создавать трудности для его исполнения.
Например, дружеская помощь позволяет подготовить материалы вовремя и не нарушить общий срок. В другом случае привычка уступать приятелю слово вне очереди мешает соблюдению согласованной процедуры. Поэтому неформальность сама по себе не означает ни пользы, ни вреда. Оценивать нужно конкретное содержание действия и его последствия для участников. Официальное правило также требует понимания цели, ради которой оно установлено.
Особенно заметно различие при смене людей. Если работа держалась только на личной договорённости двух друзей, после их ухода другим может быть трудно продолжить дело. Понятная запись порядка помогает передать обязанности. Но одного документа недостаточно, если участники не умеют обсуждать проблемы и не готовы выполнять принятые решения. Устойчивость совместной работы зависит от сочетания ясной организации и повседневного взаимодействия.
При возникновении затруднения полезно выяснить, чего именно не хватает: определённости обязанности, навыка её выполнения или готовности соблюдать договорённость. Эти причины требуют разных действий. В первом случае уточняют правило, во втором помогают освоить работу, в третьем обсуждают ответственность и последствия. Такой анализ точнее, чем объяснение любой неудачи только плохим характером участников или недостаточным количеством письменных документов. Он позволяет менять организацию осмысленно и сохранять полезные личные связи.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера решения групповой проблемы, отдельно показав: уточнение обязанности, обучение навыку и обсуждение ответственности. Поясните, почему выбранное действие соответствует причине проблемы.
Решение и критерии
1) Два участника редакции считали, что отправляет выпуск другой; группа письменно закрепила ответственного и срок, устранив неопределённость. 2) Назначенный секретарь не умел составлять протокол; опытный участник показал образец и помог потренироваться, устранив нехватку навыка. 3) Организатор умел выполнять поручение, но без предупреждения пропускал сроки; группа обсудила последствия для общей работы и порядок предупреждения, обратившись к соблюдению ответственности, а не повторному обучению.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
При нравственной оценке поступка люди обращают внимание и на намерение, и на способ действия, и на последствия для других. Человек мог желать помочь, но выбрать способ, который поставил другого в неловкое положение. Например, публичное обсуждение чужой трудности без согласия способно причинить переживания, хотя организатор рассчитывал привлечь поддержку. Доброе намерение важно для понимания поступка, но не заменяет внимания к его реальному воздействию.
Обратная ошибка возникает, когда результат рассматривают без обстоятельств и возможностей действующего человека. Неудача помощи не всегда означает равнодушие: человек мог добросовестно пытаться помочь, но не обладать необходимым умением. Это не исключает обсуждения ошибки. Напротив, выяснение причины позволяет отличить недостаток опыта от сознательного пренебрежения интересами другого и выбрать подходящий способ исправления.
Ответственное поведение включает попытку заранее представить возможные последствия. Перед тем как вмешаться, полезно узнать, какая помощь нужна, согласен ли человек её принять и достаточно ли у помощника возможностей. Иногда уважительным действием становится обращение к более компетентному участнику, а не самостоятельное решение за всех. Уверенность в своих добрых намерениях не даёт права считать мнение получателя помощи несущественным.
После совершённого поступка важна готовность признавать ошибку. Объяснение намерения может помочь понять ситуацию, но не должно служить способом переложить всю ответственность на пострадавшего. Извинение приобретает значение вместе с действием по исправлению доступных последствий: например, с удалением опубликованного без согласия сообщения или изменением способа дальнейшего общения. Возможности исправления различаются, поэтому нельзя обещать полное устранение любого вреда.
Нравственное рассуждение не сводится к поиску универсальной фразы, оправдывающей все действия. Оно требует внимания к конкретному человеку, обстоятельствам и доступным альтернативам. Обсуждая поступок, можно одновременно признать доброе намерение и указать на недопустимый способ его осуществления. Такая оценка помогает человеку учиться ответственности, не превращая единичную ошибку в окончательный приговор всем его качествам. Для совместной жизни полезна способность не только осуждать последствия, но и менять способы действия, которые к ним привели.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера ответственной помощи, показав отдельно: учёт согласия получателя, оценку собственных возможностей и исправление ошибки. Поясните нравственное значение каждого действия.
Решение и критерии
1) Одноклассник предлагает разместить объявление о сборе учебников для семьи и предварительно согласует содержание с ней: согласие позволяет помочь без навязанного раскрытия личных обстоятельств. 2) Ученик не умеет безопасно устранить неисправность электроприбора и зовёт взрослого специалиста: признание предела возможностей предотвращает опасную самоуверенную помощь. 3) Участница клуба по ошибке сообщила всем о чужой личной трудности, извинилась и удалила запись: признание ошибки сопровождается доступным уменьшением последствий, а не только объяснением добрых намерений.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Исследователь собрал множество описаний предметов и заметил, что работать с ними трудно без упорядочения. Он решил разделить предметы на группы. Однако само наличие нескольких коробок ещё не делает разделение научно обоснованным. Необходимо выбрать основание: признак, по которому каждый предмет относится к определённой группе. Такое распределение объектов по группам на общем основании называют классификацией. Оно помогает обнаруживать связи и сравнивать результаты разных наблюдений.
Выбор признака зависит от исследовательской задачи. Одну коллекцию можно разделить по материалу изготовления, другую — по назначению предметов. Иногда обе задачи относятся к одной коллекции, и тогда используют несколько самостоятельных классификаций. Это не обязательно противоречие: один предмет может быть деревянным по материалу и бытовым по назначению. Ошибка возникает, когда в одном ряду смешивают разные основания, не объясняя их отношения.
Представим, что ученик предложил группы «каменные предметы», «деревянные предметы» и «игрушки». Первые две выделены по материалу, третья — по назначению. Деревянная игрушка подходит сразу к двум группам, а цель такого пересечения не определена. Чтобы исправить схему, нужно либо сохранить один признак, либо явно построить отдельные уровни: сначала материал, затем назначение внутри каждой группы. Упорядочение требует понимания, а не только удобных названий.
Классификация также нуждается в проверке на новых случаях. Если обнаружен предмет, который не удаётся уверенно отнести к выбранным категориям, следует выяснить причину. Возможно, не хватает сведений о предмете; возможно, границы категорий сформулированы неточно. Не всякое затруднение опровергает всю прежнюю работу, но оно указывает на необходимость уточнения. Новые данные способны сделать систему более содержательной.
Научная классификация не равнозначна оценке «лучше» или «хуже». Разделение растений по строению или документов по времени создания само по себе не устанавливает их ценности для человека. Порядок группировки служит определённому вопросу и не заменяет других исследований. Поэтому полезно сообщать не только результат распределения, но и выбранное основание: другой исследователь сможет проверить решение и при необходимости использовать тот же материал для иной задачи.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера классификации в изучении общества: по профессии, по виду социальной нормы и по назначению культурного учреждения. В каждом назовите основание и поясните, почему выбранные группы ему соответствуют.
Решение и критерии
1) При изучении занятости жителей распределили на учителей, врачей и работников других профессий: основание — профессиональная деятельность, а не возраст. 2) Правила сопоставили как правовые, моральные и религиозные по характеру их установления и обеспечения: налоговая обязанность относится к праву, а религиозное предписание — к соответствующей вере. 3) Учреждения разделили на библиотеки, музеи и театры по основной культурной работе: предоставление книжного фонда, хранение и изучение коллекций, сценические постановки. Допустимы иные корректно объяснённые примеры.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Участники исследования наблюдали за работой двух мастерских. Один записал, что изделие изготавливается быстро, другой указал затраченное время в минутах. Оба сообщения относятся к одному процессу, но дают разные возможности для проверки. Слово «быстро» зависит от ожиданий наблюдателя, а числовой результат позволяет сопоставить время при условии, что измерение проведено понятным способом. Научная работа использует и описание, и измерение, различая их задачи.
Измерение предполагает сравнение величины с принятой единицей. Поэтому число без указания единицы может оказаться неинформативным. Запись «продолжительность — двадцать» не позволяет понять, шла ли речь о секундах или минутах. Важно также сообщить, какое действие считали началом и концом процесса. Один наблюдатель мог учитывать подготовку рабочего места, а другой — только непосредственное изготовление. Формально одинаковые единицы ещё не гарантируют сопоставимости результатов.
Прибор помогает получить данные, но не выбирает вместо исследователя вопрос и границы наблюдаемого процесса. Человек определяет, что именно необходимо измерить, проверяет пригодность инструмента и объясняет результат. Если часы неисправны или запись перепутана, точное на вид число может вводить в заблуждение. Поэтому внешняя числовая форма сама по себе не является доказательством научной надёжности.
Повторение измерений позволяет заметить колебания и возможные ошибки. Различие результатов не всегда означает небрежность: могут измениться условия работы или сам объект. Полезно фиксировать обстоятельства и не скрывать неудобные наблюдения. Тогда можно установить, какая часть различия связана с изучаемым явлением, а какая — со способом получения сведений. Для этого исследователь должен сохранять понятные записи своих действий.
Не все значимые свойства удобно выразить одним числом. При изучении общения могут потребоваться описание ситуации и объяснение смысла поступка для участников. Количество реплик не сообщает автоматически, насколько уважительным был разговор. Сочетание разных способов получения сведений делает исследование более полным, если каждый способ соответствует поставленному вопросу. Главное состоит не в стремлении заменить любое описание цифрой, а в ясности того, что именно установлено и на каких основаниях.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера ошибок при учебном измерении: отсутствие единицы, разные границы процесса и неисправность инструмента. Для каждого поясните, как устранение ошибки улучшит сравнение.
Решение и критерии
1) В отчёте о времени чтения написали 30 без единицы; указание минут отличит результат от 30 секунд. 2) Один ученик включил подготовку материалов во время выполнения задания, другой нет; общий порядок отсчёта позволит сопоставить одинаковые действия. 3) Секундомер останавливался во время замера; проверка и замена прибора позволят не принимать техническую потерю времени за высокую скорость участника.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Структура экзамена и источники
ОГЭ · Обществознание · 2027
20 заданий · 32 первичных баллов · 180 минут.
В проекте 2027 года 20 заданий. Краткие и развёрнутые ответы чередуются: выбирай их по формату ответа, а не по номеру части.
Классификация сверена 27 сентября 2026 года. Материалы 2027 года опубликованы ФИПИ как проект.