Репетитор МГУ / Практика
Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 4204
Чины и служебные заслуги — исторический контекст
Задание 20.6
Прочитайте фрагмент исторического документа (текст сокращён; пропуски обозначены […]).
«Сыновьям российскаго государства князей, графов, баронов, знатнейшаго дворянства, такожде служителей знатнейшаго ранга, хотя мы позволяем для знатной их породы или их отцов знатных чинов в публичной асамблеи, где двор находится, свободной доступ пред другими нижняго чину, […] однако ж мы для того никому какова рангу не позволяем, пока они нам и отечеству никаких услуг не покажут, и за оныя характера не получат.»
Сколько классов чинов устанавливал этот акт? Объясните, почему возможность служебного продвижения была важна для государства.
«Сыновьям российскаго государства князей, графов, баронов, знатнейшаго дворянства, такожде служителей знатнейшаго ранга, хотя мы позволяем для знатной их породы или их отцов знатных чинов в публичной асамблеи, где двор находится, свободной доступ пред другими нижняго чину, […] однако ж мы для того никому какова рангу не позволяем, пока они нам и отечеству никаких услуг не покажут, и за оныя характера не получат.»
Сколько классов чинов устанавливал этот акт? Объясните, почему возможность служебного продвижения была важна для государства.
Решение и критерии
1. Четырнадцать классов.
2. Она побуждала поступать на службу и добиваться служебных результатов, помогала пополнять офицерский и чиновничий состав.
2. Она побуждала поступать на службу и добиваться служебных результатов, помогала пополнять офицерский и чиновничий состав.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один элемент; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Четырнадцать классов.
2. Она побуждала поступать на службу и добиваться служебных результатов, помогала пополнять офицерский и чиновничий состав.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Русь в середине XII – начале XIII в.: формирование системы земель – самостоятельных государств
Задание 20.7
В Новгороде действовало вече. 1) Почему приглашение и изгнание князя вечем ограничивало наследственную княжескую власть? 2) Какое решение о военных действиях могло принимать вече? Ответ оформите по пунктам 1 и 2.
Решение и критерии
Пример правильного ответа. Возможны другие исторически корректные формулировки.
1) Право на княжение зависело от признания городом, а не только от происхождения и наследования внутри княжеского рода.
2) Решение об участии городского ополчения в войне.
1) Право на княжение зависело от признания городом, а не только от происхождения и наследования внутри княжеского рода.
2) Решение об участии городского ополчения в войне.
Критерии
Максимум — 2 балла: по 1 баллу за правильный ответ на каждый из двух вопросов. Ответ должен применять понятие к указанной исторической ситуации. Одного общего определения вместо ответов недостаточно. Два правильных ответа — 2 балла, один — 1, ни одного — 0. Допустимы равнозначные формулировки; ошибочные сведения, искажающие смысл элемента ответа, не засчитываются.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Программа длиннее лозунга · 20
Задание 20.7
Политическая идеология объединяет представления о желательном устройстве общества и путях его изменения. Она помогает связывать отдельные требования в общую картину. Но идеологическая последовательность не освобождает от проверки фактов.
Партия выражает интересы, формирует программу и стремится участвовать в осуществлении власти. Внутри неё также требуется согласование позиций. Общая эмблема не делает все мнения участников одинаковыми.
Сравнение программ включает оценку целей, средств и предполагаемых последствий. Важно спросить, какие группы получат выгоду, какие понесут издержки и как будет проверяться результат. Обещание без механизма оставляет эти вопросы скрытыми.
Политический компромисс позволяет объединять разные интересы, но нуждается в открытом объяснении. Иначе избиратель не понимает, почему прежнее требование изменилось. Ответственность партии проявляется и после получения поддержки.
Содержательная политика начинается там, где лозунг допускает вопросы. Гражданину не обязательно соглашаться с программой, чтобы анализировать её честно. Достаточно требовать связи между целью, способом и последствиями.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20Используя обществоведческие знания, приведите три суждения, объясняющих, почему политическая программа должна раскрывать не только цели, но и средства.
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
Нужна подсказка?
Сформулируйте три разные причинно-следственные связи. Не повторяйте одну мысль другими словами.
Решение и критерии
Возможные суждения
1. Одинаковая цель может достигаться способами с разными издержками для социальных групп, поэтому без средств невозможно оценить предложение.
2. Указание механизма позволяет проверить соответствие обещания полномочиям и ресурсам будущих исполнителей.
3. Определённые действия создают основание последующего контроля, тогда как общая цель допускает произвольное объявление успеха.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
1. Одинаковая цель может достигаться способами с разными издержками для социальных групп, поэтому без средств невозможно оценить предложение.
2. Указание механизма позволяет проверить соответствие обещания полномочиям и ресурсам будущих исполнителей.
3. Определённые действия создают основание последующего контроля, тогда как общая цель допускает произвольное объявление успеха.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
Критерии
Максимум — 3 балла.
3 балла — три самостоятельных корректных суждения по поставленному вопросу.
2 балла — два таких суждения.
1 балл — одно такое суждение.
0 баллов — правильных суждений нет, ответ не соответствует вопросу или содержит лишь общие рассуждения.
Каждое суждение должно раскрывать требуемую связь и быть сформулировано как распространённое предложение. Простое утверждение значимости без объяснения, повтор и конкретный пример без обобщения не засчитываются.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Норма и самостоятельное решение: примеры
Задание 20.7
Прочитайте текст и выполните задание.
Человек сталкивается с правилами задолго до того, как начинает изучать их на уроках. Ему объясняют, почему нужно ждать своей очереди, возвращать взятую вещь и внимательно относиться к чужим словам. Повторяясь в сходных ситуациях, правила делают поведение более понятным для окружающих. Людям легче сотрудничать, когда они могут предположить, как другие поступят при обычных обстоятельствах. В этом проявляется регулирующее значение социальных норм.
Однако соблюдение правила может иметь разные причины. Один человек выполняет обещание из страха осуждения, другой — потому, что считает уважение к чужому времени своей обязанностью. Внешняя оценка имеет значение, но не исчерпывает нравственную жизнь. Человек способен сам оценить свой поступок, даже если о нём никто не узнает. Совесть помогает соотнести действие с представлениями о должном и почувствовать ответственность за причинённую другому неприятность.
Самостоятельная нравственная оценка не означает, что достаточно следовать любому возникшему желанию. Иногда удобное для себя решение создаёт трудности для окружающих. Чтобы это заметить, полезно представить положение другого человека, выяснить существенные обстоятельства и подумать о последствиях. Такая работа требует усилий. Она отличается от поспешного обвинения, при котором человек судит о чужом поступке, не зная причин и условий его совершения.
Бывают ситуации, когда привычный способ действия уже не помогает. Например, участники общего дела раньше распределяли задания поровну, но один из них временно заболел. Механическое требование одинаковой нагрузки может привести к несправедливости. Обсуждение позволяет сохранить важную цель — участие каждого в общем результате — и изменить конкретный порядок работы с учётом возможностей людей. Это не отказ от ответственности, а поиск более обоснованного решения.
Нравственное развитие поэтому связано не только с запоминанием запретов. Оно включает способность объяснить своё решение, услышать возражение и признать ошибку. Признание ошибки имеет смысл, если за ним следует попытка исправить причинённый вред или изменить поведение. Одни правильные слова ещё не восстанавливают доверие: окружающие оценивают и последующие действия человека.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера нравственного выбора подростка. В каждом примере поясните, как решение учитывает интересы другого человека. Ситуации можно смоделировать.
Человек сталкивается с правилами задолго до того, как начинает изучать их на уроках. Ему объясняют, почему нужно ждать своей очереди, возвращать взятую вещь и внимательно относиться к чужим словам. Повторяясь в сходных ситуациях, правила делают поведение более понятным для окружающих. Людям легче сотрудничать, когда они могут предположить, как другие поступят при обычных обстоятельствах. В этом проявляется регулирующее значение социальных норм.
Однако соблюдение правила может иметь разные причины. Один человек выполняет обещание из страха осуждения, другой — потому, что считает уважение к чужому времени своей обязанностью. Внешняя оценка имеет значение, но не исчерпывает нравственную жизнь. Человек способен сам оценить свой поступок, даже если о нём никто не узнает. Совесть помогает соотнести действие с представлениями о должном и почувствовать ответственность за причинённую другому неприятность.
Самостоятельная нравственная оценка не означает, что достаточно следовать любому возникшему желанию. Иногда удобное для себя решение создаёт трудности для окружающих. Чтобы это заметить, полезно представить положение другого человека, выяснить существенные обстоятельства и подумать о последствиях. Такая работа требует усилий. Она отличается от поспешного обвинения, при котором человек судит о чужом поступке, не зная причин и условий его совершения.
Бывают ситуации, когда привычный способ действия уже не помогает. Например, участники общего дела раньше распределяли задания поровну, но один из них временно заболел. Механическое требование одинаковой нагрузки может привести к несправедливости. Обсуждение позволяет сохранить важную цель — участие каждого в общем результате — и изменить конкретный порядок работы с учётом возможностей людей. Это не отказ от ответственности, а поиск более обоснованного решения.
Нравственное развитие поэтому связано не только с запоминанием запретов. Оно включает способность объяснить своё решение, услышать возражение и признать ошибку. Признание ошибки имеет смысл, если за ним следует попытка исправить причинённый вред или изменить поведение. Одни правильные слова ещё не восстанавливают доверие: окружающие оценивают и последующие действия человека.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера нравственного выбора подростка. В каждом примере поясните, как решение учитывает интересы другого человека. Ситуации можно смоделировать.
Решение и критерии
1) Подросток отказался пересылать личную переписку приятеля без разрешения: он уважил доверие и желание приятеля сохранить разговор личным. 2) Ученик заметил, что новичка не берут в команду, и предложил ему посильную задачу: он помог человеку включиться в общее дело. 3) Девочка вернула найденный чужой блокнот владельцу, не читая записи: она восстановила владение вещью и проявила уважение к личным переживаниям другого. Примеры модельные, объясняется нравственный смысл решения.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Выбор преемника государем — исторический контекст
Задание 20.7
Прочитайте фрагмент исторического документа (текст сокращён; пропуски обозначены […]).
«[…] заблагоразсудили мы сей устав учинить, дабы сие было всегда в воле правительствующего государя, кому оной хочет, тому и определит наследство, и определенному, видя какое непотребство, паки отменит, дабы дети и потомки не впали в такую злость, как выше писано, имея сию узду на себе. Того ради повелеваем, дабы все наши верные подданные и мирские без изъятия, сей наш устав пред богом и его евангелием утвердили […].»
Назовите императора, заменившего этот порядок династической очередностью в конце XVIII века. Укажите год принятия нового акта.
«[…] заблагоразсудили мы сей устав учинить, дабы сие было всегда в воле правительствующего государя, кому оной хочет, тому и определит наследство, и определенному, видя какое непотребство, паки отменит, дабы дети и потомки не впали в такую злость, как выше писано, имея сию узду на себе. Того ради повелеваем, дабы все наши верные подданные и мирские без изъятия, сей наш устав пред богом и его евангелием утвердили […].»
Назовите императора, заменившего этот порядок династической очередностью в конце XVIII века. Укажите год принятия нового акта.
Решение и критерии
1. Павел I.
2. 1797 год.
2. 1797 год.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один элемент; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Павел I.
2. 1797 год.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Первая российская революция 1905–1907 гг
Задание 20.8
Вспомните смысл понятия «гражданские свободы». Каким манифестом 1905 г. были провозглашены свободы слова, собраний и союзов? Какое новое законное средство выражения общих интересов предоставляла провозглашённая свобода союзов?
Решение и критерии
Пример правильного ответа. Возможны другие исторически корректные формулировки.
1) Манифестом 17 октября 1905 г. об усовершенствовании государственного порядка.
2) Она давала основание создавать общественные объединения и союзы для совместного представления и защиты интересов, хотя последующее законодательство устанавливало ограничения.
1) Манифестом 17 октября 1905 г. об усовершенствовании государственного порядка.
2) Она давала основание создавать общественные объединения и союзы для совместного представления и защиты интересов, хотя последующее законодательство устанавливало ограничения.
Критерии
Максимум — 2 балла: по 1 баллу за правильный ответ на каждый из двух вопросов. Ответ должен применять понятие к указанной исторической ситуации. Одного общего определения вместо ответов недостаточно. Два правильных ответа — 2 балла, один — 1, ни одного — 0. Допустимы равнозначные формулировки; ошибочные сведения, искажающие смысл элемента ответа, не засчитываются.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Свобода нуждается в точной границе · 20
Задание 20.8
Правовая норма устанавливается или признаётся государством и обеспечивается его защитой. Её формальная определённость позволяет выяснить содержание требования заранее. Это отличает право от случайного пожелания влиятельного человека.
Правовое регулирование использует дозволения, обязанности и запреты. Они не сводятся к ограничению свободы. Закреплённое право на действие защищает человека от произвольного вмешательства других.
Для действия нормы важны опубликованность, понятность и согласованность с другими правилами. Скрытое или противоречивое требование затрудняет правомерный выбор. Даже добросовестный участник должен иметь возможность узнать, чего от него ожидают.
Правовая культура включает не только знание статей, но и уважение к правам других. Использование собственного права не оправдывает злоупотребления. Законная процедура позволяет разрешать спор без перехода к личному принуждению.
Право становится частью повседневности, когда человек видит в нём средство защиты и координации. Одного страха наказания недостаточно. Нужен опыт предсказуемого и равного применения правил.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20Используя обществоведческие знания, приведите три суждения, объясняющих, почему правовая определённость способствует свободному выбору поведения.
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
Нужна подсказка?
Сформулируйте три разные причинно-следственные связи. Не повторяйте одну мысль другими словами.
Решение и критерии
Возможные суждения
1. Заранее известные границы позволяют планировать действия без постоянного страха произвольного запрета.
2. Понятные последствия решения дают возможность соотнести собственную цель с принимаемыми обязанностями.
3. Единые правила позволяют защищать выбранное законное действие от необоснованных требований других участников.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
1. Заранее известные границы позволяют планировать действия без постоянного страха произвольного запрета.
2. Понятные последствия решения дают возможность соотнести собственную цель с принимаемыми обязанностями.
3. Единые правила позволяют защищать выбранное законное действие от необоснованных требований других участников.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
Критерии
Максимум — 3 балла.
3 балла — три самостоятельных корректных суждения по поставленному вопросу.
2 балла — два таких суждения.
1 балл — одно такое суждение.
0 баллов — правильных суждений нет, ответ не соответствует вопросу или содержит лишь общие рассуждения.
Каждое суждение должно раскрывать требуемую связь и быть сформулировано как распространённое предложение. Простое утверждение значимости без объяснения, повтор и конкретный пример без обобщения не засчитываются.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Учиться на протяжении жизни: примеры
Задание 20.8
Прочитайте текст и выполните задание.
Образование часто связывают со школьным расписанием, учебником и отметкой. Но потребность учиться не исчезает вместе с окончанием школы. Человек встречает новые задачи в профессии, семье и повседневной жизни. Освоение незнакомого способа работы, понимание устройства сложного прибора или изучение языка требуют усилий независимо от возраста. Поэтому образование можно рассматривать как продолжающийся процесс развития возможностей человека.
В этом процессе важны разные формы организации. На занятиях с преподавателем ученик получает последовательное объяснение и возможность задать вопрос. В группе он видит разные способы решения одной задачи и учится обсуждать результаты. Самообразование даёт больше свободы в выборе темы, темпа и материалов. Однако свобода требует ответственности: нужно определить цель, выделить время и проверить, действительно ли новое знание освоено. Просмотр большого количества материалов сам по себе ещё не свидетельствует о понимании.
Полезно отличать запоминание отдельных сведений от способности применять их. Человек может повторить определение, но затрудниться в конкретной ситуации. Применение обнаруживает такие пробелы. Например, прочитав описание ухода за растением, начинающий садовод пробует определить причину изменения листьев и сравнивает наблюдения с изученными признаками. Если объяснение не подходит, он возвращается к материалу или обращается за советом. Ошибка становится поводом уточнить знание, а не доказательством невозможности научиться.
Доступность образования зависит и от общественных условий. Библиотеки, учебные мастерские и открытые занятия позволяют пользоваться ресурсами, которые не каждый может приобрести самостоятельно. Поддержка семьи помогает найти время для учёбы, а уважительное отношение преподавателя облегчает обсуждение затруднений. При этом наличие возможностей не отменяет личных усилий. Нельзя освоить умение только потому, что рядом существует хорошая школа или богатая библиотека.
Готовность учиться проявляется также в признании границ собственного знания. Человек, который спокойно говорит о том, чего пока не понимает, получает возможность поставить точный вопрос. Такая позиция отличается от уверенности без основания и помогает осмысленно выбирать следующий шаг. Постепенно обучение становится способом самостоятельного решения новых жизненных задач.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера применения самостоятельно приобретённых знаний в жизни. В каждом поясните, какую задачу удалось решить благодаря этим знаниям. Ситуации можно смоделировать.
Образование часто связывают со школьным расписанием, учебником и отметкой. Но потребность учиться не исчезает вместе с окончанием школы. Человек встречает новые задачи в профессии, семье и повседневной жизни. Освоение незнакомого способа работы, понимание устройства сложного прибора или изучение языка требуют усилий независимо от возраста. Поэтому образование можно рассматривать как продолжающийся процесс развития возможностей человека.
В этом процессе важны разные формы организации. На занятиях с преподавателем ученик получает последовательное объяснение и возможность задать вопрос. В группе он видит разные способы решения одной задачи и учится обсуждать результаты. Самообразование даёт больше свободы в выборе темы, темпа и материалов. Однако свобода требует ответственности: нужно определить цель, выделить время и проверить, действительно ли новое знание освоено. Просмотр большого количества материалов сам по себе ещё не свидетельствует о понимании.
Полезно отличать запоминание отдельных сведений от способности применять их. Человек может повторить определение, но затрудниться в конкретной ситуации. Применение обнаруживает такие пробелы. Например, прочитав описание ухода за растением, начинающий садовод пробует определить причину изменения листьев и сравнивает наблюдения с изученными признаками. Если объяснение не подходит, он возвращается к материалу или обращается за советом. Ошибка становится поводом уточнить знание, а не доказательством невозможности научиться.
Доступность образования зависит и от общественных условий. Библиотеки, учебные мастерские и открытые занятия позволяют пользоваться ресурсами, которые не каждый может приобрести самостоятельно. Поддержка семьи помогает найти время для учёбы, а уважительное отношение преподавателя облегчает обсуждение затруднений. При этом наличие возможностей не отменяет личных усилий. Нельзя освоить умение только потому, что рядом существует хорошая школа или богатая библиотека.
Готовность учиться проявляется также в признании границ собственного знания. Человек, который спокойно говорит о том, чего пока не понимает, получает возможность поставить точный вопрос. Такая позиция отличается от уверенности без основания и помогает осмысленно выбирать следующий шаг. Постепенно обучение становится способом самостоятельного решения новых жизненных задач.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера применения самостоятельно приобретённых знаний в жизни. В каждом поясните, какую задачу удалось решить благодаря этим знаниям. Ситуации можно смоделировать.
Решение и критерии
1) Ученик изучил правила составления семейной родословной и научился систематизировать письма родственников: он подготовил понятную схему связей поколений. 2) Подросток самостоятельно разобрался с уходом за комнатными растениями и изменил режим полива: он перестал допускать пересыхание почвы. 3) Взрослый изучал язык по выбранному плану и затем смог написать партнёру понятное письмо: полученные знания помогли наладить общение. Требуются разные конкретные задачи и связи с приобретённым знанием.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: