Репетитор МГУ / Практика
Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 4204
Наставление наследникам — исторический контекст
Задание 20.28
Прочитайте фрагмент исторического источника (перевод редакции с древнерусского; сокращено; пропуски обозначены […]).
«Ещё при жизни он дал наставление своим сыновьям: «Я ухожу из этого мира. Вы, мои сыновья, любите друг друга, ведь вы братья, дети одного отца и одной матери. Если будете жить в любви, Бог будет с вами и покорит вам противников, и вы будете жить мирно. Если же станете жить в ненависти, распрях и ссорах, то и сами погибнете, и погубите землю отцов и дедов, которую они приобрели великим трудом. Слушайтесь друг друга и живите в мире. Вместо себя поручаю мой киевский престол старшему сыну, вашему брату Изяславу. Слушайтесь его, как слушались меня: пусть он будет для вас вместо меня. Святославу отдаю Чернигов, Всеволоду — Переяславль, Вячеславу — Смоленск».»
Назовите сборник законов, начало составления которого связывают с этим князем. Назовите кочевников, разбитых им под Киевом в 1036 году.
«Ещё при жизни он дал наставление своим сыновьям: «Я ухожу из этого мира. Вы, мои сыновья, любите друг друга, ведь вы братья, дети одного отца и одной матери. Если будете жить в любви, Бог будет с вами и покорит вам противников, и вы будете жить мирно. Если же станете жить в ненависти, распрях и ссорах, то и сами погибнете, и погубите землю отцов и дедов, которую они приобрели великим трудом. Слушайтесь друг друга и живите в мире. Вместо себя поручаю мой киевский престол старшему сыну, вашему брату Изяславу. Слушайтесь его, как слушались меня: пусть он будет для вас вместо меня. Святославу отдаю Чернигов, Всеволоду — Переяславль, Вячеславу — Смоленск».»
Назовите сборник законов, начало составления которого связывают с этим князем. Назовите кочевников, разбитых им под Киевом в 1036 году.
Решение и критерии
1. «Русская Правда».
2. Печенеги.
2. Печенеги.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. «Русская Правда».
2. Печенеги.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Задание 20.29
Вспомните смысл понятия «университетская автономия». Какой устав Александра II расширил её? Какая роль университетского совета в формировании руководства университета выражала этот принцип?
Решение и критерии
Пример правильного ответа. Возможны другие исторически корректные формулировки.
1) Университетский устав 1863 г.
2) Совет профессоров получил право избирать ректора и деканов, то есть участвовать в управлении университетом без простого назначения всего руководства извне.
1) Университетский устав 1863 г.
2) Совет профессоров получил право избирать ректора и деканов, то есть участвовать в управлении университетом без простого назначения всего руководства извне.
Критерии
Максимум — 2 балла: по 1 баллу за правильный ответ на каждый из двух вопросов. Ответ должен применять понятие к указанной исторической ситуации. Одного общего определения вместо ответов недостаточно. Два правильных ответа — 2 балла, один — 1, ни одного — 0. Допустимы равнозначные формулировки; ошибочные сведения, искажающие смысл элемента ответа, не засчитываются.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Права, свободы и конституционные обязанности · 20
Задание 20.29
Осуществление прав предполагает уважение прав других лиц. Свобода не равна отсутствию любых юридических ограничений. Конституция определяет основания и пределы допустимого ограничения, исключая произвольное лишение гарантий. Для оценки конкретной меры важны её правовая форма, цель и соразмерность, а не только заявленная полезность.
Обязанности обеспечивают условия совместной жизни. Соблюдение Конституции и законов, уплата законно установленных налогов, сохранение природы выражают разные стороны ответственности. Право на защиту при этом не зависит от одобрения образа жизни человека: нарушение им одной обязанности не позволяет произвольно отнять все остальные права.
Реальность гарантии проявляется в доступности защиты. Обращение в компетентный орган и судебное рассмотрение создают возможность восстановить нарушенное положение. Знание содержания права помогает сформулировать требование, а знание процедуры — реализовать его. Правовое просвещение поэтому является важным условием самостоятельности гражданина.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20Используя обществоведческие знания, приведите три суждения, объясняющих значение правового просвещения для защиты конституционных прав.
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
Нужна подсказка?
Сформулируйте три разные причинно-следственные связи. Не повторяйте одну мысль другими словами.
Решение и критерии
Возможные суждения
1. Знание права позволяет распознать нарушение, которое иначе могло бы восприниматься как неизбежное или законное.
2. Понимание компетенции органов помогает выбрать надлежащий способ обращения и не терять время на безрезультатные действия.
3. Осведомлённость о процедуре и доказательствах позволяет яснее обосновать требование и использовать предоставленные законом возможности защиты.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
1. Знание права позволяет распознать нарушение, которое иначе могло бы восприниматься как неизбежное или законное.
2. Понимание компетенции органов помогает выбрать надлежащий способ обращения и не терять время на безрезультатные действия.
3. Осведомлённость о процедуре и доказательствах позволяет яснее обосновать требование и использовать предоставленные законом возможности защиты.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
Критерии
Максимум — 3 балла.
3 балла — три самостоятельных корректных суждения по поставленному вопросу.
2 балла — два таких суждения.
1 балл — одно такое суждение.
0 баллов — правильных суждений нет, ответ не соответствует вопросу или содержит лишь общие рассуждения.
Каждое суждение должно раскрывать требуемую связь и быть сформулировано как распространённое предложение. Простое утверждение значимости без объяснения, повтор и конкретный пример без обобщения не засчитываются.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Библиотека и самостоятельный поиск: примеры
Задание 20.29
Прочитайте текст и выполните задание.
Библиотека сохраняет собрания произведений и помогает людям получать к ним доступ. Её работа не исчерпывается выдачей первой найденной книги. Издания различаются темой, уровнем сложности, назначением и временем создания. Организация собрания позволяет читателю ориентироваться в этом разнообразии и находить материалы, соответствующие конкретной задаче. Без такой организации наличие большого количества книг ещё не гарантирует полезного результата поиска.
Самостоятельная работа начинается с уточнения вопроса. Читатель может искать сведения о событии, знакомиться с художественным произведением или осваивать практический навык. Эти цели требуют разных материалов. Если школьник хочет понять условия жизни людей определённой эпохи, ему полезно сопоставить исследование историка, опубликованные воспоминания и произведение литературы. При этом каждый материал следует использовать с учётом его назначения, а не считать все тексты одинаковыми свидетельствами.
Библиотекарь помогает уточнить запрос, подобрать подходящие издания и разобраться в устройстве каталога. Такая помощь не отменяет самостоятельности читателя. Напротив, освоив способы поиска, человек становится менее зависимым от случайной рекомендации. Он может объяснить, почему выбрал определённый материал, чего ожидает от чтения и какие вопросы остаются открытыми. Это превращает выбор книги в осмысленное действие.
Обсуждение прочитанного расширяет возможности понимания. Разные читатели обращают внимание на разные эпизоды и аргументы, поэтому разговор позволяет заметить пропущенное. Но содержательное обсуждение предполагает обращение к самому произведению. Одного согласия с более уверенным участником недостаточно: полезно показать, какие слова или события подтверждают предложенное толкование. При таком подходе разногласие может стать поводом внимательнее перечитать текст.
Библиотека соединяет сохранение культурного опыта с его новым освоением. Сохранённое произведение продолжает жить в вопросах современных читателей, хотя его смысл нельзя полностью подчинять их ожиданиям. Умение выбирать, читать и обсуждать материалы развивается постепенно. Оно требует времени, терпения и готовности уточнять первоначальное мнение. Поэтому результат посещения библиотеки определяется не числом взятых книг, а качеством работы с ними и тем, как эта работа помогает решать поставленную задачу.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера, показывающих зависимость выбора библиотечного материала от цели читателя. Для каждого поясните, чем выбранный материал полезен для указанной цели.
Библиотека сохраняет собрания произведений и помогает людям получать к ним доступ. Её работа не исчерпывается выдачей первой найденной книги. Издания различаются темой, уровнем сложности, назначением и временем создания. Организация собрания позволяет читателю ориентироваться в этом разнообразии и находить материалы, соответствующие конкретной задаче. Без такой организации наличие большого количества книг ещё не гарантирует полезного результата поиска.
Самостоятельная работа начинается с уточнения вопроса. Читатель может искать сведения о событии, знакомиться с художественным произведением или осваивать практический навык. Эти цели требуют разных материалов. Если школьник хочет понять условия жизни людей определённой эпохи, ему полезно сопоставить исследование историка, опубликованные воспоминания и произведение литературы. При этом каждый материал следует использовать с учётом его назначения, а не считать все тексты одинаковыми свидетельствами.
Библиотекарь помогает уточнить запрос, подобрать подходящие издания и разобраться в устройстве каталога. Такая помощь не отменяет самостоятельности читателя. Напротив, освоив способы поиска, человек становится менее зависимым от случайной рекомендации. Он может объяснить, почему выбрал определённый материал, чего ожидает от чтения и какие вопросы остаются открытыми. Это превращает выбор книги в осмысленное действие.
Обсуждение прочитанного расширяет возможности понимания. Разные читатели обращают внимание на разные эпизоды и аргументы, поэтому разговор позволяет заметить пропущенное. Но содержательное обсуждение предполагает обращение к самому произведению. Одного согласия с более уверенным участником недостаточно: полезно показать, какие слова или события подтверждают предложенное толкование. При таком подходе разногласие может стать поводом внимательнее перечитать текст.
Библиотека соединяет сохранение культурного опыта с его новым освоением. Сохранённое произведение продолжает жить в вопросах современных читателей, хотя его смысл нельзя полностью подчинять их ожиданиям. Умение выбирать, читать и обсуждать материалы развивается постепенно. Оно требует времени, терпения и готовности уточнять первоначальное мнение. Поэтому результат посещения библиотеки определяется не числом взятых книг, а качеством работы с ними и тем, как эта работа помогает решать поставленную задачу.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера, показывающих зависимость выбора библиотечного материала от цели читателя. Для каждого поясните, чем выбранный материал полезен для указанной цели.
Решение и критерии
1) Для знакомства с жизнью писателя ученик выбирает научную биографию: она связывает основные события его жизни с проверенными сведениями. 2) Чтобы освоить начальные приёмы шахмат, начинающий читатель берёт учебное руководство с упражнениями: оно даёт последовательность действий для тренировки. 3) Для анализа образа героя школьница обращается к полному тексту повести: он позволяет проверить, как поступки и речь раскрывают характер, а не ограничиться пересказом. Примеры модельные.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Соглашение князей — исторический контекст
Задание 20.29
Прочитайте фрагмент исторического источника (перевод редакции с древнерусского; сокращено; пропуски обозначены […]).
«Они говорили друг другу: «Зачем мы губим Русскую землю, враждуя между собой? […] Половцы разоряют нашу землю и радуются, что между нами до сих пор идёт война. Отныне объединимся сердцем и будем охранять Русскую землю. Пусть каждый держит свою отчину». […] На этом они целовали крест: «Если отныне кто-нибудь выступит против другого, против него будем мы все и честной крест». Все сказали: «Пусть против него будет честной крест и вся Русская земля». Скрепив соглашение целованием креста, разошлись по своим владениям.»
Объясните смысл принципа «каждый держит отчину свою». Назовите князя, участника съезда, ставшего киевским правителем в 1113 году.
«Они говорили друг другу: «Зачем мы губим Русскую землю, враждуя между собой? […] Половцы разоряют нашу землю и радуются, что между нами до сих пор идёт война. Отныне объединимся сердцем и будем охранять Русскую землю. Пусть каждый держит свою отчину». […] На этом они целовали крест: «Если отныне кто-нибудь выступит против другого, против него будем мы все и честной крест». Все сказали: «Пусть против него будет честной крест и вся Русская земля». Скрепив соглашение целованием креста, разошлись по своим владениям.»
Объясните смысл принципа «каждый держит отчину свою». Назовите князя, участника съезда, ставшего киевским правителем в 1113 году.
Решение и критерии
1. Каждая княжеская ветвь сохраняет наследственные владения, доставшиеся от отца.
2. Владимир Мономах.
2. Владимир Мономах.
Критерии
2 балла — верны оба элемента ответа; 1 балл — верен один; 0 баллов — нет верных элементов. Допустимы равнозначные формулировки. Один и тот же факт дважды не засчитывается. Элемент с неверной альтернативой наряду с верным ответом не засчитывается.
Эталон:
1. Каждая княжеская ветвь сохраняет наследственные владения, доставшиеся от отца.
2. Владимир Мономах.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Общее правило и конкретная ситуация: примеры
Задание 20.30
Прочитайте текст и выполните задание.
Правовая норма устанавливает общее правило поведения. Она рассчитана на определённый круг ситуаций и участников, а не только на один заранее известный случай. Поэтому для её понимания нужно выяснить, к кому обращено правило, при каких обстоятельствах оно действует и какое поведение предусматривает. Отдельное решение по конкретному делу отличается от такого общего правила, хотя может основываться на нём.
В повседневной жизни люди сталкиваются и с нормами, и с индивидуальными решениями. Общее требование соблюдать установленный порядок адресовано всем участникам соответствующих отношений. Решение о конкретном обращении определённого человека относится к отдельной ситуации. Смешение этих уровней затрудняет рассуждение: из того, что одному человеку разрешено действие при определённых обстоятельствах, нельзя без проверки условий сделать вывод о таком же разрешении для каждого.
Применение общего правила требует установления фактов. Важно выяснить, какие действия совершены, кем они совершены и при каких условиях. Предположение о мотивах участника не заменяет этих сведений. Если существенное обстоятельство неизвестно, уверенный вывод может оказаться преждевременным. Поэтому добросовестное обсуждение правовой ситуации отделяет установленные факты от догадок и указывает, какие дополнительные сведения необходимы.
Правило также нельзя понимать только по отдельному слову, вырванному из положения. Значение имеет связь с другими условиями и используемыми понятиями. Например, право пользоваться вещью не обязательно означает право передать её собственность другому человеку. Для вывода нужно установить содержание полномочий конкретного участника. Такое уточнение помогает избежать решения, которое внешне выглядит простым, но основано на подмене понятий.
Умение рассуждать о праве включает последовательную проверку оснований. Сначала определяют относящееся к ситуации правило, затем сопоставляют его условия с фактами и объясняют полученный вывод. Если новые сведения меняют существенные обстоятельства, вывод может потребовать пересмотра. Это не недостаток рассуждения, а следствие внимательного отношения к его основаниям. Одинаковые слова участников не всегда описывают одинаковые правовые ситуации, поэтому важна точность вопросов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера того, какие сведения необходимо уточнить, прежде чем делать вывод о правах или обязанностях участника ситуации. Для каждого поясните значение этих сведений. Не требуется приводить номера статей закона.
Правовая норма устанавливает общее правило поведения. Она рассчитана на определённый круг ситуаций и участников, а не только на один заранее известный случай. Поэтому для её понимания нужно выяснить, к кому обращено правило, при каких обстоятельствах оно действует и какое поведение предусматривает. Отдельное решение по конкретному делу отличается от такого общего правила, хотя может основываться на нём.
В повседневной жизни люди сталкиваются и с нормами, и с индивидуальными решениями. Общее требование соблюдать установленный порядок адресовано всем участникам соответствующих отношений. Решение о конкретном обращении определённого человека относится к отдельной ситуации. Смешение этих уровней затрудняет рассуждение: из того, что одному человеку разрешено действие при определённых обстоятельствах, нельзя без проверки условий сделать вывод о таком же разрешении для каждого.
Применение общего правила требует установления фактов. Важно выяснить, какие действия совершены, кем они совершены и при каких условиях. Предположение о мотивах участника не заменяет этих сведений. Если существенное обстоятельство неизвестно, уверенный вывод может оказаться преждевременным. Поэтому добросовестное обсуждение правовой ситуации отделяет установленные факты от догадок и указывает, какие дополнительные сведения необходимы.
Правило также нельзя понимать только по отдельному слову, вырванному из положения. Значение имеет связь с другими условиями и используемыми понятиями. Например, право пользоваться вещью не обязательно означает право передать её собственность другому человеку. Для вывода нужно установить содержание полномочий конкретного участника. Такое уточнение помогает избежать решения, которое внешне выглядит простым, но основано на подмене понятий.
Умение рассуждать о праве включает последовательную проверку оснований. Сначала определяют относящееся к ситуации правило, затем сопоставляют его условия с фактами и объясняют полученный вывод. Если новые сведения меняют существенные обстоятельства, вывод может потребовать пересмотра. Это не недостаток рассуждения, а следствие внимательного отношения к его основаниям. Одинаковые слова участников не всегда описывают одинаковые правовые ситуации, поэтому важна точность вопросов.
Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
Приведите три конкретных примера того, какие сведения необходимо уточнить, прежде чем делать вывод о правах или обязанностях участника ситуации. Для каждого поясните значение этих сведений. Не требуется приводить номера статей закона.
Решение и критерии
1) Человек предлагает продать чужой велосипед: нужно выяснить, является ли он собственником или уполномочен собственником, поскольку простого пользования вещью недостаточно для её продажи. 2) Покупатель требует исполнения обещания продавца: нужно уточнить содержание достигнутой договорённости, чтобы понять, какое действие действительно было согласовано. 3) Подросток самостоятельно совершает сделку: нужно уточнить его возраст и характер сделки, поскольку объём самостоятельных возможностей несовершеннолетнего зависит от этих обстоятельств. Примеры модельные.
Критерии
3 — три конкретных правильных примера с пояснением каждого. 2 — два или три примера, пояснены два. 1 — один–три примера, пояснён один, либо два–три верных примера без пояснений. 0 — только один непояснённый пример, общие рассуждения или неверный ответ. Допустимы другие примеры и пояснения.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Внутренняя и внешняя политика Павла I
Задание 20.30
Вспомните смысл понятия «эмбарго». Против торговли с какой страной Павел I ввёл запрет после разрыва с прежними союзниками? Каким образом такой запрет должен был оказать экономическое давление на эту страну?
Решение и критерии
Пример правильного ответа. Возможны другие исторически корректные формулировки.
1) Великобритании.
2) Прекращение торговли лишало британских купцов российского рынка сбыта и доступа к российским поставкам, причиняя хозяйственные потери и побуждая британское правительство изменить политику.
1) Великобритании.
2) Прекращение торговли лишало британских купцов российского рынка сбыта и доступа к российским поставкам, причиняя хозяйственные потери и побуждая британское правительство изменить политику.
Критерии
Максимум — 2 балла: по 1 баллу за правильный ответ на каждый из двух вопросов. Ответ должен применять понятие к указанной исторической ситуации. Одного общего определения вместо ответов недостаточно. Два правильных ответа — 2 балла, один — 1, ни одного — 0. Допустимы равнозначные формулировки; ошибочные сведения, искажающие смысл элемента ответа, не засчитываются.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Финансовый выбор и безопасность · 20
Задание 20.30
При сравнении кредита важны полная стоимость, срок и порядок платежей. Небольшой ежемесячный платёж может сочетаться с длительным обязательством и значительной суммой расходов. Для сбережений существенны доступность средств и допустимость потери. Деньги, предназначенные для ближайших обязательных расходов, нельзя оценивать по тем же критериям, что и долгосрочные свободные накопления.
Страхование перераспределяет последствия определённых рисков между участниками через страховой механизм. Договор устанавливает, какое событие признаётся страховым и при каких условиях производится выплата. Поэтому наличие полиса не означает возмещения любого ущерба. Понимание исключений и обязанностей страхователя необходимо до наступления события.
Цифровые услуги удобны, но требуют защиты информации. Срочность требования, просьба сообщить код подтверждения и предложение перевести деньги для их «спасения» должны побуждать прекратить разговор и самостоятельно проверить сведения через официальный канал. Безопасность основывается на разделении инициативы незнакомого собеседника и собственного проверенного способа связи, а не на убедительности его рассказа.
Авторский учебный текст редакции «Репетитор МГУ».
Открыть текст и задания 17–20Используя обществоведческие знания, приведите три суждения, объясняющих, почему финансовая безопасность требует активных действий самого потребителя.
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)
Нужна подсказка?
Сформулируйте три разные причинно-следственные связи. Не повторяйте одну мысль другими словами.
Решение и критерии
Возможные суждения
1. Мошенник может использовать добровольно переданные реквизиты, поэтому техническая защита не заменяет отказа пользователя сообщать конфиденциальные данные.
2. Индивидуальные цели и ограничения известны прежде всего потребителю, поэтому только их самостоятельное сопоставление с условиями позволяет избежать неподходящего обязательства.
3. Приёмы обмана меняются, вследствие чего проверка источника и критическая оценка срочных требований необходимы даже при прежнем успешном опыте использования услуги.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
1. Мошенник может использовать добровольно переданные реквизиты, поэтому техническая защита не заменяет отказа пользователя сообщать конфиденциальные данные.
2. Индивидуальные цели и ограничения известны прежде всего потребителю, поэтому только их самостоятельное сопоставление с условиями позволяет избежать неподходящего обязательства.
3. Приёмы обмана меняются, вследствие чего проверка источника и критическая оценка срочных требований необходимы даже при прежнем успешном опыте использования услуги.
Каждое суждение раскрывает самостоятельную связь. Конкретная ситуация без теоретического обобщения не заменяет требуемое суждение. Допустимы иные содержательно верные аргументы.
Критерии
Максимум — 3 балла.
3 балла — три самостоятельных корректных суждения по поставленному вопросу.
2 балла — два таких суждения.
1 балл — одно такое суждение.
0 баллов — правильных суждений нет, ответ не соответствует вопросу или содержит лишь общие рассуждения.
Каждое суждение должно раскрывать требуемую связь и быть сформулировано как распространённое предложение. Простое утверждение значимости без объяснения, повтор и конкретный пример без обобщения не засчитываются.
Если сверх требуемого количества правильных элементов приведён один дополнительный элемент с ошибкой, искажающей смысл ответа, оценка снижается на 1 балл относительно фактической по критериям. Если таких дополнительных ошибочных элементов два или более, выставляется 0 баллов. Повтор одной мысли не считается новым элементом.
Допускаются иные корректные формулировки, не искажающие смысла. Образец не является единственным допустимым ответом. Шкала основана на проекте ФИПИ ЕГЭ-2027; содержательные ориентиры этого авторского задания подготовлены редакцией. Оценивание содержания выполняется при самопроверке или проверке преподавателем, не автоматически.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: