Репетитор МГУ / Практика
Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 13692
Разрешение социального конфликта
Задание 1.15
Ниже приведён перечень терминов, характеристик или примеров. Все они, за исключением двух, относятся к способам мирного урегулирования социального конфликта.
1) медиация
2) эскалация взаимных угроз
3) расширение насильственного противостояния
4) совместный поиск взаимоприемлемого решения
5) переговоры
6) компромисс
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) медиация
2) эскалация взаимных угроз
3) расширение насильственного противостояния
4) совместный поиск взаимоприемлемого решения
5) переговоры
6) компромисс
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ и объяснение
Ответ: 23
1) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
2) Исключаем. Это обострение конфликта.
3) Исключаем. Это развитие конфликта, а не его мирное урегулирование.
4) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
5) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
6) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
2) Исключаем. Это обострение конфликта.
3) Исключаем. Это развитие конфликта, а не его мирное урегулирование.
4) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
5) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
6) Оставляем. Перечисленные способы помогают согласовать интересы без насилия.
Группы по месту проживания и занятию
Задание 1.15
Какие два понятия обозначают группы, выделяемые по социально значимому признаку?
себестоимость; территориальная группа; правоспособность; профессиональная группа; художественный метод.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
себестоимость; территориальная группа; правоспособность; профессиональная группа; художественный метод.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
Решение и критерии
Нужные понятия: территориальная группа и профессиональная группа.
Территориальная группа — общность людей, выделяемая по их проживанию на определённой территории.
Профессиональная группа — общность людей, объединённых одинаковой или сходной профессиональной деятельностью.
Себестоимость относится к затратам, правоспособность — к возможности иметь права и обязанности, художественный метод — к искусству. Эти понятия не называют указанные основания объединения людей.
Территориальная группа — общность людей, выделяемая по их проживанию на определённой территории.
Профессиональная группа — общность людей, объединённых одинаковой или сходной профессиональной деятельностью.
Себестоимость относится к затратам, правоспособность — к возможности иметь права и обязанности, художественный метод — к искусству. Эти понятия не называют указанные основания объединения людей.
Критерии
2 балла — правильно выписаны оба понятия и верно раскрыт смысл одного из них. 1 балл — выписаны оба понятия без верного определения; либо выписано одно нужное понятие и верно раскрыт его смысл; либо вместе с нужными выписаны лишние понятия, но смысл одного нужного раскрыт верно; либо выписаны оба нужных понятия, одно определено верно, а другое неверно. 0 баллов — одно нужное понятие без верного определения, лишние понятия без верного раскрытия нужного, объяснено только лишнее понятие или ответ неверен. Принимаются другие точные формулировки смысла; пример без раскрытия понятия определение не заменяет.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
ЕГЭ, задание 1. Голос и содержание мысли
Задание 1.15
Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На первой встрече новой исследовательской группы один участник говорил медленно и заметно иначе произносил некоторые слова.
(2)Я почти сразу решил, что ему будет трудно разобраться в нашей работе, хотя ещё не услышал ни одного его предложения по существу.
(3)Знакомая манера речи незаметно стала для меня МЕРОЙ чужой подготовленности.
(4)Когда обсуждение дошло до распределения задач, я предложил новичку только переписывать результаты в общую таблицу.
(5)Он спокойно спросил, почему в нашей схеме не предусмотрена повторная проверка показаний прибора.
(6)Мы начали объяснять порядок работы и обнаружили, что действительно пропустили важный ШАГ.
(7)Вопрос был коротким, но для его понимания требовалось увидеть УСТРОЙСТВО всего исследования.
(8)Я почувствовал неловкость: моя поспешная оценка уже успела превратиться в решение, ограничивающее участие другого человека.
(9)При этом дело было не в чудесном открытии исключительного таланта.
(10)Новичок не обязан был спасать работу группы, чтобы заслужить право на содержательный разговор.
(11)Такое право следовало предоставить ему до любой проверки, просто потому, что он пришёл работать вместе с нами.
(12)Акцент рассказывает об истории освоения языка, но сам по себе не сообщает, насколько точно человек умеет мыслить.
(13)Иногда непривычное произношение требует от слушателя дополнительных усилий, и отрицать это было бы нечестно.
(14)Однако усилие понять речь отличается от готовности заранее считать говорящего менее способным.
(15)Можно попросить повторить термин или записать число, не превращая просьбу в оценку личности.
(16)Можно признаться, что не расслышал фразу, вместо того чтобы делать вид, будто в ней нечего слушать.
(17)На следующем обсуждении я старался сначала записывать предложенную мысль, а уже потом решать, согласен <…> с ней.
(18)Эта привычка не сделала все предложения одинаково удачными и не избавила нас от споров.
(19)Зато стало легче заметить, к чему относятся мои возражения: к доводу или к непривычному голосу, которым он произнесён.
(20)Однажды мы не приняли предложение того же участника, потому что для него не хватало оборудования.
(21)Я подробно объяснил причину, и он предложил более простой способ проверки.
(22)Разговор продолжился как обычное совместное решение задачи, без снисходительной похвалы за саму попытку высказаться.
(23)Уважение не требует заранее признавать чужое мнение верным.
(24)Оно требует дать этому мнению возможность быть услышанным и оценённым по содержанию.
(25)Когда привычность голоса перестаёт служить ПРОПУСКОМ к серьёзному разговору, выигрывает не только человек с акцентом.
(26)Сама работа становится точнее, потому что группа получает ДОСТУП к мыслям, которые прежде могла не заметить.
Самостоятельно подберите вопросительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 17. Запишите эту частицу.
(1)На первой встрече новой исследовательской группы один участник говорил медленно и заметно иначе произносил некоторые слова.
(2)Я почти сразу решил, что ему будет трудно разобраться в нашей работе, хотя ещё не услышал ни одного его предложения по существу.
(3)Знакомая манера речи незаметно стала для меня МЕРОЙ чужой подготовленности.
(4)Когда обсуждение дошло до распределения задач, я предложил новичку только переписывать результаты в общую таблицу.
(5)Он спокойно спросил, почему в нашей схеме не предусмотрена повторная проверка показаний прибора.
(6)Мы начали объяснять порядок работы и обнаружили, что действительно пропустили важный ШАГ.
(7)Вопрос был коротким, но для его понимания требовалось увидеть УСТРОЙСТВО всего исследования.
(8)Я почувствовал неловкость: моя поспешная оценка уже успела превратиться в решение, ограничивающее участие другого человека.
(9)При этом дело было не в чудесном открытии исключительного таланта.
(10)Новичок не обязан был спасать работу группы, чтобы заслужить право на содержательный разговор.
(11)Такое право следовало предоставить ему до любой проверки, просто потому, что он пришёл работать вместе с нами.
(12)Акцент рассказывает об истории освоения языка, но сам по себе не сообщает, насколько точно человек умеет мыслить.
(13)Иногда непривычное произношение требует от слушателя дополнительных усилий, и отрицать это было бы нечестно.
(14)Однако усилие понять речь отличается от готовности заранее считать говорящего менее способным.
(15)Можно попросить повторить термин или записать число, не превращая просьбу в оценку личности.
(16)Можно признаться, что не расслышал фразу, вместо того чтобы делать вид, будто в ней нечего слушать.
(17)На следующем обсуждении я старался сначала записывать предложенную мысль, а уже потом решать, согласен <…> с ней.
(18)Эта привычка не сделала все предложения одинаково удачными и не избавила нас от споров.
(19)Зато стало легче заметить, к чему относятся мои возражения: к доводу или к непривычному голосу, которым он произнесён.
(20)Однажды мы не приняли предложение того же участника, потому что для него не хватало оборудования.
(21)Я подробно объяснил причину, и он предложил более простой способ проверки.
(22)Разговор продолжился как обычное совместное решение задачи, без снисходительной похвалы за саму попытку высказаться.
(23)Уважение не требует заранее признавать чужое мнение верным.
(24)Оно требует дать этому мнению возможность быть услышанным и оценённым по содержанию.
(25)Когда привычность голоса перестаёт служить ПРОПУСКОМ к серьёзному разговору, выигрывает не только человек с акцентом.
(26)Сама работа становится точнее, потому что группа получает ДОСТУП к мыслям, которые прежде могла не заметить.
Самостоятельно подберите вопросительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 17. Запишите эту частицу.
Нужна подсказка?
Сопоставьте ответ с точными словами и связями в тексте.
Ответ и объяснение
Ответ: ли
В конструкции «решать, согласен ли с ней» частица «ли» оформляет косвенный вопрос. Придаточная часть указывает, какое решение предстоит принять рассказчику после записи мысли, а не до знакомства с ней.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Древний Восток
Задание 1.16
Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
СОБЫТИЯ
А) Битва при Кадеше
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев
В) Объединение Китая под властью Цинь
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий
ВРЕМЯ
1) 221 г. до н. э.
2) 539 г. до н. э.
3) 612 г. до н. э.
4) около 261 г. до н. э.
5) около 1274 г. до н. э.
6) около 3100 г. до н. э.
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
СОБЫТИЯ
А) Битва при Кадеше
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев
В) Объединение Китая под властью Цинь
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий
ВРЕМЯ
1) 221 г. до н. э.
2) 539 г. до н. э.
3) 612 г. до н. э.
4) около 261 г. до н. э.
5) около 1274 г. до н. э.
6) около 3100 г. до н. э.
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
Ответ и объяснение
Ответ: 5416
А) Битва при Кадеше — около 1274 г. до н. э..
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев — около 261 г. до н. э..
В) Объединение Китая под властью Цинь — 221 г. до н. э..
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий — около 3100 г. до н. э..
Б) Завоевание Калинги державой Маурьев — около 261 г. до н. э..
В) Объединение Китая под властью Цинь — 221 г. до н. э..
Г) Объединение Древнего Египта на рубеже IV–III тысячелетий — около 3100 г. до н. э..
Категории морали
Задание 1.16
Ниже приведён перечень терминов, характеристик или примеров. Все они, за исключением двух, относятся к категориям морали.
1) совесть
2) долг
3) добро
4) ликвидность
5) юрисдикция
6) зло
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) совесть
2) долг
3) добро
4) ликвидность
5) юрисдикция
6) зло
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ и объяснение
Ответ: 45
1) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
2) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
3) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
4) Исключаем. Это экономическое понятие, характеризующее возможность превращения актива в деньги.
5) Исключаем. Это правовое понятие, связанное с полномочиями по разрешению дел.
6) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
2) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
3) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
4) Исключаем. Это экономическое понятие, характеризующее возможность превращения актива в деньги.
5) Исключаем. Это правовое понятие, связанное с полномочиями по разрешению дел.
6) Оставляем. Категории морали позволяют оценивать поступки и нравственную ответственность.
Моральные ориентиры человека
Задание 1.16
Какие два понятия относятся к нравственной регуляции поведения?
совесть; земля как фактор производства; суверенитет; научный факт; моральный долг.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
совесть; земля как фактор производства; суверенитет; научный факт; моральный долг.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
Решение и критерии
Нужные понятия: моральный долг и совесть.
Моральный долг — нравственное требование, которое человек осознаёт как свою обязанность перед другими людьми и обществом.
Совесть — способность человека нравственно оценивать собственные поступки, намерения и поведение, испытывать ответственность за них.
Фактор производства, суверенитет и научный факт относятся к иным областям. Моральный долг не тождествен денежному долгу, а совесть — внешнему наказанию.
Моральный долг — нравственное требование, которое человек осознаёт как свою обязанность перед другими людьми и обществом.
Совесть — способность человека нравственно оценивать собственные поступки, намерения и поведение, испытывать ответственность за них.
Фактор производства, суверенитет и научный факт относятся к иным областям. Моральный долг не тождествен денежному долгу, а совесть — внешнему наказанию.
Критерии
2 балла — правильно выписаны оба понятия и верно раскрыт смысл одного из них. 1 балл — выписаны оба понятия без верного определения; либо выписано одно нужное понятие и верно раскрыт его смысл; либо вместе с нужными выписаны лишние понятия, но смысл одного нужного раскрыт верно; либо выписаны оба нужных понятия, одно определено верно, а другое неверно. 0 баллов — одно нужное понятие без верного определения, лишние понятия без верного раскрытия нужного, объяснено только лишнее понятие или ответ неверен. Принимаются другие точные формулировки смысла; пример без раскрытия понятия определение не заменяет.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Русские города в составе единого государства
Задание 1.16
Установите соответствие между событиями и годами.
А) присоединение Новгорода к Москве
Б) присоединение Рязанского княжества
В) присоединение Пскова к Москве
Годы:
1) 1521 г.
2) 1478 г.
3) 1514 г.
4) 1510 г.
5) 1480 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
А) присоединение Новгорода к Москве
Б) присоединение Рязанского княжества
В) присоединение Пскова к Москве
Годы:
1) 1521 г.
2) 1478 г.
3) 1514 г.
4) 1510 г.
5) 1480 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
Ответ и объяснение
Ответ: 214
А) Присоединение Новгорода к Москве — 1478 г.
Б) Присоединение Рязанского княжества — 1521 г.
В) Присоединение Пскова к Москве — 1510 г.
Б) Присоединение Рязанского княжества — 1521 г.
В) Присоединение Пскова к Москве — 1510 г.
ЕГЭ, задание 1. Участник или зритель традиции
Задание 1.16
Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На ежегодный праздник в небольшом посёлке приехали гости, и организаторы впервые решили снять подробную запись для общего АРХИВА.
(2)Камера должна была сохранить песни, порядок шествия и рассказ старших жителей о давнем обычае.
(3)В подготовке участвовали и те, кто помнил праздник с детства, и подростки, которым прежде доставались только зрительские места.
(4)Во время репетиции один из ребят предложил сократить длинную паузу перед заключительной песней.
(5)На записи она казалась пустой: люди стояли молча, никто не давал СИГНАЛА, и действие словно останавливалось.
(6)Пожилая участница объяснила, что в этот момент каждый вспоминает человека, от которого когда-то услышал песню.
(7)Для камеры почти ничего не происходило, но для собравшихся пауза была частью общей работы памяти.
(8)Предложение не отвергли как проявление неуважения: вопрос подростка помог произнести то, что прежде считалось понятным без слов.
(9)С другой стороны, старшим пришлось признать, что одно из прежних поручений давно потеряло практический смысл.
(10)Раньше молодые приносили воду с дальнего колодца, а теперь водопровод находился рядом с площадкой.
(11)Повторять долгий путь с пустыми вёдрами только ради красивого кадра означало бы изображать необходимость, которой уже нет.
(12)Вместо этого ребята подготовили питьевую воду для гостей и объяснили, откуда взялась их РОЛЬ в празднике.
(13)Сохранилась забота об участниках, хотя внешний порядок действия изменился.
(14)Так в одном разговоре обнаружились два разных основания бережного отношения к обычаю.
(15)Что-то стоит сохранять именно потому, что его смысл не сразу виден постороннему наблюдателю.
(16)Что-то можно изменить, чтобы прежнее человеческое назначение продолжало действовать в новых обстоятельствах.
(17)Традиция становится живой не от безошибочного повторения всех ДВИЖЕНИЙ, а от участия людей, понимающих, зачем они собираются.
(18)Традиция нуждается в вопросах младших не меньше, чем в памяти старших.
(19)Если <…> молодым разрешали только послушно исполнять готовые указания, со временем могло бы исчезнуть само желание продолжать праздник.
(20)Но и желание всё упростить ради удобства зрителя способно лишить встречу её внутреннего содержания.
(21)В день праздника паузу перед песней сохранили, и никто не пытался заполнить её объяснениями в громкоговоритель.
(22)После выступления подростки сами рассказывали гостям о молчании и о прежнем пути к колодцу.
(23)Они говорили уже как участники общего дела, а не как люди, которым поручили воспроизвести чужие жесты.
(24)Запись помогла оставить свидетельство этой встречи, но не заменила её и не стала главной МЕРОЙ удачи.
(25)Обычай оказался нужен прежде всего тем, кто находил в нём способ помнить других и заботиться о живущих рядом.
(26)Возможно, именно такое понимание позволяет передавать традицию дальше, не превращая её ни в неподвижную декорацию, ни в произвольное развлечение.
Самостоятельно подберите формообразующую частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 19. Запишите эту частицу.
(1)На ежегодный праздник в небольшом посёлке приехали гости, и организаторы впервые решили снять подробную запись для общего АРХИВА.
(2)Камера должна была сохранить песни, порядок шествия и рассказ старших жителей о давнем обычае.
(3)В подготовке участвовали и те, кто помнил праздник с детства, и подростки, которым прежде доставались только зрительские места.
(4)Во время репетиции один из ребят предложил сократить длинную паузу перед заключительной песней.
(5)На записи она казалась пустой: люди стояли молча, никто не давал СИГНАЛА, и действие словно останавливалось.
(6)Пожилая участница объяснила, что в этот момент каждый вспоминает человека, от которого когда-то услышал песню.
(7)Для камеры почти ничего не происходило, но для собравшихся пауза была частью общей работы памяти.
(8)Предложение не отвергли как проявление неуважения: вопрос подростка помог произнести то, что прежде считалось понятным без слов.
(9)С другой стороны, старшим пришлось признать, что одно из прежних поручений давно потеряло практический смысл.
(10)Раньше молодые приносили воду с дальнего колодца, а теперь водопровод находился рядом с площадкой.
(11)Повторять долгий путь с пустыми вёдрами только ради красивого кадра означало бы изображать необходимость, которой уже нет.
(12)Вместо этого ребята подготовили питьевую воду для гостей и объяснили, откуда взялась их РОЛЬ в празднике.
(13)Сохранилась забота об участниках, хотя внешний порядок действия изменился.
(14)Так в одном разговоре обнаружились два разных основания бережного отношения к обычаю.
(15)Что-то стоит сохранять именно потому, что его смысл не сразу виден постороннему наблюдателю.
(16)Что-то можно изменить, чтобы прежнее человеческое назначение продолжало действовать в новых обстоятельствах.
(17)Традиция становится живой не от безошибочного повторения всех ДВИЖЕНИЙ, а от участия людей, понимающих, зачем они собираются.
(18)Традиция нуждается в вопросах младших не меньше, чем в памяти старших.
(19)Если <…> молодым разрешали только послушно исполнять готовые указания, со временем могло бы исчезнуть само желание продолжать праздник.
(20)Но и желание всё упростить ради удобства зрителя способно лишить встречу её внутреннего содержания.
(21)В день праздника паузу перед песней сохранили, и никто не пытался заполнить её объяснениями в громкоговоритель.
(22)После выступления подростки сами рассказывали гостям о молчании и о прежнем пути к колодцу.
(23)Они говорили уже как участники общего дела, а не как люди, которым поручили воспроизвести чужие жесты.
(24)Запись помогла оставить свидетельство этой встречи, но не заменила её и не стала главной МЕРОЙ удачи.
(25)Обычай оказался нужен прежде всего тем, кто находил в нём способ помнить других и заботиться о живущих рядом.
(26)Возможно, именно такое понимание позволяет передавать традицию дальше, не превращая её ни в неподвижную декорацию, ни в произвольное развлечение.
Самостоятельно подберите формообразующую частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 19. Запишите эту частицу.
Нужна подсказка?
Сопоставьте ответ с точными словами и связями в тексте.
Ответ и объяснение
Ответ: бы
Нужна частица «бы», участвующая в образовании условного наклонения: «если бы… разрешали». Речь не о сообщении установленного факта, а о предполагаемом условии, последствием которого могло бы стать исчезновение желания продолжать праздник.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: