Репетитор МГУ / Практика
Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 15192
Соловецкое восстание и конец царствования
Задание 1.35
Установите соответствие между событиями и годами.
А) казнь Степана Разина
Б) начало Соловецкого восстания
В) подавление Соловецкого восстания
Годы:
1) 1682 г.
2) 1676 г.
3) 1653 г.
4) 1668 г.
5) 1671 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
А) казнь Степана Разина
Б) начало Соловецкого восстания
В) подавление Соловецкого восстания
Годы:
1) 1682 г.
2) 1676 г.
3) 1653 г.
4) 1668 г.
5) 1671 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
Ответ и объяснение
Ответ: 542
А) Казнь Степана Разина — 1671 г.
Б) Начало Соловецкого восстания — 1668 г.
В) Подавление Соловецкого восстания — 1676 г.
Б) Начало Соловецкого восстания — 1668 г.
В) Подавление Соловецкого восстания — 1676 г.
Понятное объяснение
Задание 1.35
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Передайте главное содержание каждой микротемы и всего текста. Объём — не менее 70 слов.
Аудиозапись для изложения
Прослушай запись дважды. Исходный текст доступен в разделе «Решение и критерии».
Решение и критерии
Исходный текст:
Когда мы хорошо знаем тему, некоторые переходы в рассуждении становятся для нас незаметными. Кажется, что достаточно назвать правило или показать готовый пример — и другой человек сразу всё поймёт. Но начинающий может не знать слова, на котором держится объяснение, или не видеть связи между двумя шагами. Поэтому умение объяснять требует не только знания предмета. Нужно представить путь собеседника и заметить места, которые для опытного человека давно стали привычными.
Понятность не достигается простым сокращением всех подробностей. Иногда именно небольшой пример помогает увидеть главное, а слишком короткая формулировка оставляет пустоту. Полезно двигаться от знакомого к новому, различать основную мысль и уточнения, проверять, что услышал собеседник. Если он не понял, повторение той же фразы громче редко помогает. Возможно, нужен другой пример, рисунок или дополнительный шаг. Объяснение меняется вместе с вопросами человека, для которого оно предназначено.
Хорошее объяснение не заставляет слушателя бесконечно зависеть от объясняющего. Оно даёт способ, с помощью которого можно проверить себя и справиться с похожей задачей самостоятельно. Для этого полезно предложить не только воспроизвести пример, но и применить идею в немного новых условиях. Ошибка покажет, что осталось непонятным, а удачный перенос подтвердит понимание. Объяснять — значит не демонстрировать собственную осведомлённость, а помогать другому человеку постепенно получить опору для самостоятельного действия.
Микротемы:
1. Объясняющий должен учитывать незнакомые собеседнику слова и переходы, а не только знать предмет.
2. Понятное объяснение использует подходящие примеры и меняется с учётом вопросов слушателя.
3. Цель объяснения — дать способ самостоятельного действия и проверить понимание в новых условиях.
Возможное сжатие:
Зная тему, легко не заметить шаги, непонятные начинающему. Поэтому объяснение требует представить его путь и выяснить, какие слова и связи ему неизвестны.
Простого сокращения недостаточно. Подходящий пример, рисунок или дополнительный шаг могут быть полезнее повторения одной фразы. Объяснение должно учитывать вопросы собеседника.
Его цель — самостоятельность слушателя. Нужно дать способ проверки и предложить применить идею в новых условиях. Тогда становится видно, что понято, а что требует уточнения. Объясняющий помогает действовать, а не просто показывает собственные знания.
Когда мы хорошо знаем тему, некоторые переходы в рассуждении становятся для нас незаметными. Кажется, что достаточно назвать правило или показать готовый пример — и другой человек сразу всё поймёт. Но начинающий может не знать слова, на котором держится объяснение, или не видеть связи между двумя шагами. Поэтому умение объяснять требует не только знания предмета. Нужно представить путь собеседника и заметить места, которые для опытного человека давно стали привычными.
Понятность не достигается простым сокращением всех подробностей. Иногда именно небольшой пример помогает увидеть главное, а слишком короткая формулировка оставляет пустоту. Полезно двигаться от знакомого к новому, различать основную мысль и уточнения, проверять, что услышал собеседник. Если он не понял, повторение той же фразы громче редко помогает. Возможно, нужен другой пример, рисунок или дополнительный шаг. Объяснение меняется вместе с вопросами человека, для которого оно предназначено.
Хорошее объяснение не заставляет слушателя бесконечно зависеть от объясняющего. Оно даёт способ, с помощью которого можно проверить себя и справиться с похожей задачей самостоятельно. Для этого полезно предложить не только воспроизвести пример, но и применить идею в немного новых условиях. Ошибка покажет, что осталось непонятным, а удачный перенос подтвердит понимание. Объяснять — значит не демонстрировать собственную осведомлённость, а помогать другому человеку постепенно получить опору для самостоятельного действия.
Микротемы:
1. Объясняющий должен учитывать незнакомые собеседнику слова и переходы, а не только знать предмет.
2. Понятное объяснение использует подходящие примеры и меняется с учётом вопросов слушателя.
3. Цель объяснения — дать способ самостоятельного действия и проверить понимание в новых условиях.
Возможное сжатие:
Зная тему, легко не заметить шаги, непонятные начинающему. Поэтому объяснение требует представить его путь и выяснить, какие слова и связи ему неизвестны.
Простого сокращения недостаточно. Подходящий пример, рисунок или дополнительный шаг могут быть полезнее повторения одной фразы. Объяснение должно учитывать вопросы собеседника.
Его цель — самостоятельность слушателя. Нужно дать способ проверки и предложить применить идею в новых условиях. Тогда становится видно, что понято, а что требует уточнения. Объясняющий помогает действовать, а не просто показывает собственные знания.
Критерии
ИК 1: 2 балла — переданы все микротемы; 1 — упущена или добавлена одна; 0 — более одной. ИК 2: 2 — приёмы сжатия применены во всём тексте; 1 — в двух микротемах; 0 — только в одной либо не применены. ИК 3: 2 — нет логических ошибок; 1 — одна-две; 0 — три и более. Максимум 6. Менее 70 слов или работа не по прослушанному тексту — 0. Грамотность оценивается отдельно совместно с сочинением.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
ЕГЭ, задание 1. Город, придуманный на ковре
Задание 1.36
Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В дождливый день дети заняли ковёр картонными коробками, нитками и цветной бумагой, оставив взрослым узкую дорожку к окну.
(2)Коробки стояли тесными рядами, <…> дома незнакомого города, а синяя лента изображала реку с неожиданно крутыми поворотами.
(3)Сначала мне захотелось принести линейку и показать, как сделать постройки ровнее, но дети в тот момент решали совсем другую ЗАДАЧУ.
(4)Нарисованный мост смыло воображаемым наводнением, и игрушечный почтальон не мог доставить письма на противоположный берег.
(5)Один из участников предложил ОБЪЯВИТЬ, что вода уже ушла, однако остальные решили, что тогда задача исчезнет слишком легко.
(6)Они стали придумывать обходную дорогу, спорить о месте переправы и проверять, какие жители смогут ею пользоваться.
(7)Оказалось, что короткая тропинка через холм удобна для быстрого гонца, но не годится человеку с тяжёлой тележкой.
(8)На берегу возник временный склад, а рядом с ним появилась лодка, для которой пришлось отдать последнюю большую коробку.
(9)Из-за этого другой участник остался без задуманного вокзала, и теперь требовалось договориться с ним, а не только справиться с рекой.
(10)Я спросил, зачем создавать себе столько затруднений, если в придуманном городе можно сразу назначить любое удобное решение.
(11)Дети объяснили, что им интереснее продолжать историю, когда вчерашнее событие имеет ПОСЛЕДСТВИЯ и чужой замысел нельзя просто отменить.
(12)Никто не заблуждался насчёт настоящего материала: картон не превращался в камень, а лента не могла намочить ковёр.
(13)Игра была условной, но требования последовательности и договорённости оказались в ней вполне серьёзными.
(14)В ней приходилось удерживать сразу несколько точек зрения, хотя для строительства хватало обычных коробок из кладовой.
(15)Новый поворот истории принимали только после разговора, иначе город становился удобным лишь для того, кто громче всех объявлял свои решения.
(16)Позднее участники спросили, где в настоящем городе делают переправы и почему мосты не всегда стоят на самом коротком пути.
(17)Эти вопросы возникли из выдумки, но ответить на них одной новой выдумкой уже было нельзя: требовалось посмотреть на реальные берега и дороги.
(18)Когда дождь закончился, мы вышли на прогулку и задержались возле небольшого моста, мимо которого прежде обычно проходили без остановки.
(19)Вернувшись, дети изменили свой ПЛАН, сохранив при этом и вымышленную реку, и странного почтальона, которому всё ещё нужно было доставить письма.
(20)Фантазия не обязана во всём повторять действительность, чтобы помогать внимательнее её рассматривать.
(21)Она позволяет задавать условия, испытывать варианты и замечать вопросы, которые не возникают при привычном назывании знакомых предметов.
(22)При этом важно различать свободное допущение внутри игры и утверждение о том, как устроен мир за её ПРЕДЕЛАМИ.
(23)Сказанное понарошку не становится обманом, пока участники понимают характер общего соглашения и не выдают его за проверенное знание.
(24)Не стоит оправдывать каждую детскую выдумку обещанием, что из неё непременно вырастет полезная профессия.
(25)У способности воображать есть ценность уже сейчас: она расширяет число возможных действий и помогает всерьёз учитывать замыслы других.
(26)С тех пор я прежде спрашиваю, что происходит в городе на ковре, и только потом предлагаю линейку для выравнивания его стен.
Самостоятельно подберите стилистически нейтральный простой сравнительный союз, который может стоять на месте пропуска в предложении 2. Запишите этот союз.
(1)В дождливый день дети заняли ковёр картонными коробками, нитками и цветной бумагой, оставив взрослым узкую дорожку к окну.
(2)Коробки стояли тесными рядами, <…> дома незнакомого города, а синяя лента изображала реку с неожиданно крутыми поворотами.
(3)Сначала мне захотелось принести линейку и показать, как сделать постройки ровнее, но дети в тот момент решали совсем другую ЗАДАЧУ.
(4)Нарисованный мост смыло воображаемым наводнением, и игрушечный почтальон не мог доставить письма на противоположный берег.
(5)Один из участников предложил ОБЪЯВИТЬ, что вода уже ушла, однако остальные решили, что тогда задача исчезнет слишком легко.
(6)Они стали придумывать обходную дорогу, спорить о месте переправы и проверять, какие жители смогут ею пользоваться.
(7)Оказалось, что короткая тропинка через холм удобна для быстрого гонца, но не годится человеку с тяжёлой тележкой.
(8)На берегу возник временный склад, а рядом с ним появилась лодка, для которой пришлось отдать последнюю большую коробку.
(9)Из-за этого другой участник остался без задуманного вокзала, и теперь требовалось договориться с ним, а не только справиться с рекой.
(10)Я спросил, зачем создавать себе столько затруднений, если в придуманном городе можно сразу назначить любое удобное решение.
(11)Дети объяснили, что им интереснее продолжать историю, когда вчерашнее событие имеет ПОСЛЕДСТВИЯ и чужой замысел нельзя просто отменить.
(12)Никто не заблуждался насчёт настоящего материала: картон не превращался в камень, а лента не могла намочить ковёр.
(13)Игра была условной, но требования последовательности и договорённости оказались в ней вполне серьёзными.
(14)В ней приходилось удерживать сразу несколько точек зрения, хотя для строительства хватало обычных коробок из кладовой.
(15)Новый поворот истории принимали только после разговора, иначе город становился удобным лишь для того, кто громче всех объявлял свои решения.
(16)Позднее участники спросили, где в настоящем городе делают переправы и почему мосты не всегда стоят на самом коротком пути.
(17)Эти вопросы возникли из выдумки, но ответить на них одной новой выдумкой уже было нельзя: требовалось посмотреть на реальные берега и дороги.
(18)Когда дождь закончился, мы вышли на прогулку и задержались возле небольшого моста, мимо которого прежде обычно проходили без остановки.
(19)Вернувшись, дети изменили свой ПЛАН, сохранив при этом и вымышленную реку, и странного почтальона, которому всё ещё нужно было доставить письма.
(20)Фантазия не обязана во всём повторять действительность, чтобы помогать внимательнее её рассматривать.
(21)Она позволяет задавать условия, испытывать варианты и замечать вопросы, которые не возникают при привычном назывании знакомых предметов.
(22)При этом важно различать свободное допущение внутри игры и утверждение о том, как устроен мир за её ПРЕДЕЛАМИ.
(23)Сказанное понарошку не становится обманом, пока участники понимают характер общего соглашения и не выдают его за проверенное знание.
(24)Не стоит оправдывать каждую детскую выдумку обещанием, что из неё непременно вырастет полезная профессия.
(25)У способности воображать есть ценность уже сейчас: она расширяет число возможных действий и помогает всерьёз учитывать замыслы других.
(26)С тех пор я прежде спрашиваю, что происходит в городе на ковре, и только потом предлагаю линейку для выравнивания его стен.
Самостоятельно подберите стилистически нейтральный простой сравнительный союз, который может стоять на месте пропуска в предложении 2. Запишите этот союз.
Нужна подсказка?
Сопоставьте ответ с точными словами и связями в тексте.
Ответ и объяснение
Ответ: словно / будто / как / точно
Сопоставляются коробки и дома: словно дома, будто дома, как дома, точно дома. Все эти простые сравнительные союзы подходят к конструкции и смыслу. Союзы причины или следствия не выражают данного сопоставления. Условие требует стилистически нейтрального союза; народно-разговорное ровно и поэтическое что этому ограничению не соответствуют.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Международные конфликты Европы в XVI–XVII веках
Задание 1.36
Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
СОБЫТИЯ
А) Открытое вступление Франции в войну против Испании
Б) Вступление Швеции в Тридцатилетнюю войну
В) Пражская дефенестрация
Г) Разгром османской армии под Веной
ВРЕМЯ
1) 1571 г.
2) 1618 г.
3) 1635 г.
4) 1630 г.
5) 1529 г.
6) 1683 г.
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
СОБЫТИЯ
А) Открытое вступление Франции в войну против Испании
Б) Вступление Швеции в Тридцатилетнюю войну
В) Пражская дефенестрация
Г) Разгром османской армии под Веной
ВРЕМЯ
1) 1571 г.
2) 1618 г.
3) 1635 г.
4) 1630 г.
5) 1529 г.
6) 1683 г.
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
Ответ и объяснение
Ответ: 3426
А) Открытое вступление Франции в войну против Испании — 1635 г..
Б) Вступление Швеции в Тридцатилетнюю войну — 1630 г..
В) Пражская дефенестрация — 1618 г..
Г) Разгром османской армии под Веной — 1683 г..
Б) Вступление Швеции в Тридцатилетнюю войну — 1630 г..
В) Пражская дефенестрация — 1618 г..
Г) Разгром османской армии под Веной — 1683 г..
Дело для себя
Задание 1.36
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Передайте главное содержание каждой микротемы и всего текста. Объём — не менее 70 слов.
Аудиозапись для изложения
Прослушай запись дважды. Исходный текст доступен в разделе «Решение и критерии».
Решение и критерии
Исходный текст:
Не каждое увлечение обязано немедленно превращаться в достижение, которое можно показать другим. Человек может рисовать, выращивать растения или разучивать мелодию просто потому, что ему интересен сам процесс. Иногда окружающие сразу спрашивают о конкурсах, наградах и будущей пользе. Такие вопросы невольно создают ощущение, будто без внешнего результата занятие недостаточно ценно. Между тем личный интерес имеет собственное значение: он даёт пространство для исследования, свободной попытки и встречи с тем, что действительно увлекает.
Это не означает, что в любимом деле не нужны усилия и развитие. Наоборот, интерес часто помогает выдерживать трудности, которые иначе показались бы слишком утомительными. Но направление роста человек может выбирать сам: лучше понять технику, заметить новую деталь, попробовать непривычный материал. Сравнение с другими иногда полезно, однако не должно полностью определять удовольствие от работы. Увлечение остаётся живым, когда в нём есть место собственному вопросу, а не только выполнению чужих ожиданий.
Поддержать такое занятие можно простым вниманием без обязательной оценки. Спросить, что было интересно, посмотреть на процесс, помочь найти нужный материал бывает важнее, чем немедленно судить о таланте. Даже неудачная попытка может быть ценной для самого участника, если она что-то открыла. Право заниматься делом для себя не противопоставлено общению с другими. Оно позволяет делиться из интереса и радости, а не только ради одобрения, которое приходится постоянно заслуживать новым результатом.
Микротемы:
1. Личное увлечение ценно самим интересом и не обязано сразу приносить внешние достижения.
2. Развитие в любимом деле требует усилий, но его направление может определяться собственными вопросами.
3. Поддержка без постоянного оценивания помогает сохранять свободный интерес и делиться им с другими.
Возможное сжатие:
Увлечение не обязано сразу давать награды или внешнюю пользу. Сам интерес создаёт пространство для попыток и открытий, важных человеку.
В любимом деле нужны усилия, но направление развития можно выбирать самостоятельно. Сравнение с другими не должно полностью заменять собственные вопросы и удовольствие от процесса.
Поддерживать увлечение полезно вниманием, а не постоянной оценкой таланта. Неудачная попытка тоже может чему-то научить. Занимаясь для себя, человек способен делиться результатом из радости и интереса, а не только ради чужого одобрения.
Не каждое увлечение обязано немедленно превращаться в достижение, которое можно показать другим. Человек может рисовать, выращивать растения или разучивать мелодию просто потому, что ему интересен сам процесс. Иногда окружающие сразу спрашивают о конкурсах, наградах и будущей пользе. Такие вопросы невольно создают ощущение, будто без внешнего результата занятие недостаточно ценно. Между тем личный интерес имеет собственное значение: он даёт пространство для исследования, свободной попытки и встречи с тем, что действительно увлекает.
Это не означает, что в любимом деле не нужны усилия и развитие. Наоборот, интерес часто помогает выдерживать трудности, которые иначе показались бы слишком утомительными. Но направление роста человек может выбирать сам: лучше понять технику, заметить новую деталь, попробовать непривычный материал. Сравнение с другими иногда полезно, однако не должно полностью определять удовольствие от работы. Увлечение остаётся живым, когда в нём есть место собственному вопросу, а не только выполнению чужих ожиданий.
Поддержать такое занятие можно простым вниманием без обязательной оценки. Спросить, что было интересно, посмотреть на процесс, помочь найти нужный материал бывает важнее, чем немедленно судить о таланте. Даже неудачная попытка может быть ценной для самого участника, если она что-то открыла. Право заниматься делом для себя не противопоставлено общению с другими. Оно позволяет делиться из интереса и радости, а не только ради одобрения, которое приходится постоянно заслуживать новым результатом.
Микротемы:
1. Личное увлечение ценно самим интересом и не обязано сразу приносить внешние достижения.
2. Развитие в любимом деле требует усилий, но его направление может определяться собственными вопросами.
3. Поддержка без постоянного оценивания помогает сохранять свободный интерес и делиться им с другими.
Возможное сжатие:
Увлечение не обязано сразу давать награды или внешнюю пользу. Сам интерес создаёт пространство для попыток и открытий, важных человеку.
В любимом деле нужны усилия, но направление развития можно выбирать самостоятельно. Сравнение с другими не должно полностью заменять собственные вопросы и удовольствие от процесса.
Поддерживать увлечение полезно вниманием, а не постоянной оценкой таланта. Неудачная попытка тоже может чему-то научить. Занимаясь для себя, человек способен делиться результатом из радости и интереса, а не только ради чужого одобрения.
Критерии
ИК 1: 2 балла — переданы все микротемы; 1 — упущена или добавлена одна; 0 — более одной. ИК 2: 2 — приёмы сжатия применены во всём тексте; 1 — в двух микротемах; 0 — только в одной либо не применены. ИК 3: 2 — нет логических ошибок; 1 — одна-две; 0 — три и более. Максимум 6. Менее 70 слов или работа не по прослушанному тексту — 0. Грамотность оценивается отдельно совместно с сочинением.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Ценности, которые сохраняют для потомков
Задание 1.36
Какие два понятия используются при характеристике сохранения культуры?
культурное наследие; процент по кредиту; государственный аппарат; социальная санкция; культурные ценности.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
культурное наследие; процент по кредиту; государственный аппарат; социальная санкция; культурные ценности.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
Решение и критерии
Нужные понятия: культурные ценности и культурное наследие.
Культурные ценности — материальные и духовные результаты человеческой деятельности, имеющие значимость для сохранения и развития культуры.
Культурное наследие — совокупность материальных и духовных ценностей, созданных предшествующими поколениями, сохраняемых и передаваемых последующим поколениям.
Процент, государственный аппарат и санкция не обозначают совокупность культурных достижений и её передачу потомкам. Наследие включает не только здания и вещи, но и традиции, знания, произведения.
Культурные ценности — материальные и духовные результаты человеческой деятельности, имеющие значимость для сохранения и развития культуры.
Культурное наследие — совокупность материальных и духовных ценностей, созданных предшествующими поколениями, сохраняемых и передаваемых последующим поколениям.
Процент, государственный аппарат и санкция не обозначают совокупность культурных достижений и её передачу потомкам. Наследие включает не только здания и вещи, но и традиции, знания, произведения.
Критерии
2 балла — правильно выписаны оба понятия и верно раскрыт смысл одного из них. 1 балл — выписаны оба понятия без верного определения; либо выписано одно нужное понятие и верно раскрыт его смысл; либо вместе с нужными выписаны лишние понятия, но смысл одного нужного раскрыт верно; либо выписаны оба нужных понятия, одно определено верно, а другое неверно. 0 баллов — одно нужное понятие без верного определения, лишние понятия без верного раскрытия нужного, объяснено только лишнее понятие или ответ неверен. Принимаются другие точные формулировки смысла; пример без раскрытия понятия определение не заменяет.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Демократический режим
Задание 1.36
Ниже приведён перечень терминов, характеристик или примеров. Все они, за исключением двух, относятся к признакам демократического политического режима.
1) конкурентные выборы
2) легальная деятельность оппозиции
3) запрет публичной критики власти
4) политический плюрализм
5) гарантии прав и свобод
6) обязательная единая государственная идеология
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) конкурентные выборы
2) легальная деятельность оппозиции
3) запрет публичной критики власти
4) политический плюрализм
5) гарантии прав и свобод
6) обязательная единая государственная идеология
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ и объяснение
Ответ: 36
1) Оставляем. Демократический режим предполагает участие граждан, конкуренцию и защиту прав.
2) Оставляем. Демократический режим предполагает участие граждан, конкуренцию и защиту прав.
3) Исключаем. Он ограничивает политические свободы.
4) Оставляем. Демократический режим предполагает участие граждан, конкуренцию и защиту прав.
5) Оставляем. Демократический режим предполагает участие граждан, конкуренцию и защиту прав.
6) Исключаем. Она несовместима с идеологическим плюрализмом.
2) Оставляем. Демократический режим предполагает участие граждан, конкуренцию и защиту прав.
3) Исключаем. Он ограничивает политические свободы.
4) Оставляем. Демократический режим предполагает участие граждан, конкуренцию и защиту прав.
5) Оставляем. Демократический режим предполагает участие граждан, конкуренцию и защиту прав.
6) Исключаем. Она несовместима с идеологическим плюрализмом.
От Фёдора Алексеевича к Петру I
Задание 1.36
Установите соответствие между событиями и годами.
А) начало царствования Фёдора Алексеевича
Б) отмена местничества
В) прекращение регентства Софьи Алексеевны
Годы:
1) 1686 г.
2) 1682 г.
3) 1696 г.
4) 1676 г.
5) 1689 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
А) начало царствования Фёдора Алексеевича
Б) отмена местничества
В) прекращение регентства Софьи Алексеевны
Годы:
1) 1686 г.
2) 1682 г.
3) 1696 г.
4) 1676 г.
5) 1689 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
Ответ и объяснение
Ответ: 425
А) Начало царствования Фёдора Алексеевича — 1676 г.
Б) Отмена местничества — 1682 г.
В) Прекращение регентства Софьи Алексеевны — 1689 г.
Б) Отмена местничества — 1682 г.
В) Прекращение регентства Софьи Алексеевны — 1689 г.