Задания ЕГЭ.
Ответы и решения.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) Возникновение кинематографа как массового зрелища (1895 г.)
Б) Формирование классической механики (1687 г.)
В) Развитие европейского романа Нового времени (1605 г.)
Г) Изменение научных представлений о развитии живой природы (1859 г.)

ФАКТЫ
1) Первый полёт людей на воздушном шаре Монгольфье
2) Первое издание Дон Кихота
3) Платный публичный киносеанс братьев Люмьер
4) Публикация труда Коперника о вращении небесных сфер
5) Публикация Происхождения видов
6) Публикация Начал Ньютона

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Установите соответствие между примерами (характеристиками) и понятиями, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А) распределение произведённой продукции между покупателями
Б) взаимодействие работников при производстве мебели
В) отношения поставщика и изготовителя при передаче сырья
Г) обсуждение нравственных идеалов участниками дискуссии
Д) обмен философскими идеями на научном семинаре

КАТЕГОРИИ
1) Материальные общественные отношения
2) Духовные общественные отношения

Запишите последовательность цифр в порядке АБВГД.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Несколько лет я рисовал афиши для школьных вечеров и привык, что при подготовке любого праздника прежде всего обращаются ко мне.
(2)Мне нравилось подбирать цвета и шрифты, а законченный лист всегда вызывал то короткое чувство радости, ради которого стоило переделывать неудачные варианты.
(3)Потом я увлёкся наблюдением за птицами и всё чаще думал о ранних прогулках, когда слышал просьбу сделать очередную надпись.
(4)Рисование не стало плохим занятием, но моё внимание уже находило в другом деле больше вопросов, на которые хотелось искать ответы.
(5)Я продолжал соглашаться на просьбы, боясь разрушить привычный ОБРАЗ человека, который непременно должен стать художником.
(6)Из-за этого подготовка афиш незаметно превратилась в цепочку отсрочек, торопливых обещаний и раздражения на тех, кто ждал результата.
(7)Координатор очередного вечера наконец спросила, почему я назначаю СРОКИ, которые сам же постоянно нарушаю.
(8)Я впервые сказал прямо, что дело не в трудности рисунка и не в нехватке красок: мне больше не хочется отдавать этому все свободные часы.
(9)При этом афиша к ближайшему празднику уже была обещана, и люди рассчитывали получить её за несколько дней до открытия.
(10)Мы договорились о конкретном сроке завершения этой работы и о том, что следующие заказы я брать не буду.
(11)Я закончил лист, передал сохранённые заготовки ребятам, которым было интересно попробовать свои силы, и объяснил устройство файлов.
(12)Никому не пришлось срочно угадывать мои намерения или заново собирать МАТЕРИАЛ в последний вечер перед праздником.
(13)Один знакомый всё же заметил, что я напрасно потратил столько лет, если теперь не собираюсь продолжать.
(14)Его слова заставили меня задуматься о странной МЕРЕ пользы, при которой прошлое занятие оправданно только будущей верностью ему.
(15)Оказалось, что умение замечать оттенки и различать пропорции осталось со мной даже на прогулках с биноклем.
(16)Этот опыт помогал точнее записывать увиденное, хотя я не пытался доказывать, что прежние занятия специально готовили меня к новому увлечению.
(17)У работы была и собственная ценность: когда-то она радовала меня и делала наши школьные встречи заметнее.
(18)Нельзя требовать, чтобы каждый прожитый час служил подготовкой к единственной профессии, которую человек выберет однажды и навсегда.
(19)Разумеется, не всякое желание бросить дело означает, что интерес действительно закончился.
(20)Иногда хочется уйти только от трудного этапа, без которого невозможно научиться тому, что по-прежнему важно.
(21)Мне помогло различие <…> обязательством закончить обещанное и обязанностью всегда любить прежнее дело.
(22)Первое связано с людьми, уже включившими твою работу в свои планы; вторую часто придумываешь сам, опасаясь изменить сложившееся представление о себе.
(23)Знакомый образ легко становится ЯРЛЫКОМ, если за ним перестают видеть живого человека с меняющимся кругом интересов.
(24)Поэтому разговор о перемене лучше начинать своевременно и ясно, не перекладывая её последствия на ничего не подозревающих товарищей.
(25)Сохранить благодарность к прошлому можно и тогда, когда больше не собираешься превращать его в собственное будущее.
(26)Уважение к сделанному выражается не только в продолжении, но и в честном завершении, после которого остаются опыт, память и свобода выбора.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) В повествовании от первого лица конкретный опыт становится основанием для рассуждения о перемене интересов.
2) Слова «афиша», «цвета», «шрифты», «рисунок» создают тематическое единство первой части текста.
3) Слово «ярлык» в предложении 23 употреблено метафорически, чтобы показать опасность упрощённого представления о человеке.
4) В предложении 18 союз «чтобы» присоединяет придаточную часть цели.
5) Автор избегает всяких противопоставлений и передаёт только хронологию подготовки праздника.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) разгром нацистской Германии (апрель — май 1945 года)
Б) завершение освобождения Крыма (9 мая 1944 года)
В) согласование принципов послевоенного устройства Германии (17 июля 1945 года)
Г) окончание Второй мировой войны (2 сентября 1945 года)

ФАКТЫ
1) освобождение Севастополя
2) подписание Акта о капитуляции Японии
3) полное освобождение Ленинграда от блокады
4) Берлинская наступательная операция
5) начало Потсдамской конференции
6) Ялтинская конференция

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Установите соответствие между примерами (характеристиками) и понятиями, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А) автор исследования выделяет экономическую и политическую стороны события для раздельного изучения
Б) на основе изученных функций органов составляется целостная модель организма
В) исследователь отдельно рассматривает элементы структуры деятельности
Г) ученик объединяет сведения о частях устройства в описание его работы как целого
Д) при изучении текста отдельно рассматриваются тезис и аргументы

КАТЕГОРИИ
1) Анализ
2) Синтез

Запишите последовательность цифр в порядке АБВГД.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В дождливый день дети заняли ковёр картонными коробками, нитками и цветной бумагой, оставив взрослым узкую дорожку к окну.
(2)Коробки стояли тесными рядами, <…> дома незнакомого города, а синяя лента изображала реку с неожиданно крутыми поворотами.
(3)Сначала мне захотелось принести линейку и показать, как сделать постройки ровнее, но дети в тот момент решали совсем другую ЗАДАЧУ.
(4)Нарисованный мост смыло воображаемым наводнением, и игрушечный почтальон не мог доставить письма на противоположный берег.
(5)Один из участников предложил ОБЪЯВИТЬ, что вода уже ушла, однако остальные решили, что тогда задача исчезнет слишком легко.
(6)Они стали придумывать обходную дорогу, спорить о месте переправы и проверять, какие жители смогут ею пользоваться.
(7)Оказалось, что короткая тропинка через холм удобна для быстрого гонца, но не годится человеку с тяжёлой тележкой.
(8)На берегу возник временный склад, а рядом с ним появилась лодка, для которой пришлось отдать последнюю большую коробку.
(9)Из-за этого другой участник остался без задуманного вокзала, и теперь требовалось договориться с ним, а не только справиться с рекой.
(10)Я спросил, зачем создавать себе столько затруднений, если в придуманном городе можно сразу назначить любое удобное решение.
(11)Дети объяснили, что им интереснее продолжать историю, когда вчерашнее событие имеет ПОСЛЕДСТВИЯ и чужой замысел нельзя просто отменить.
(12)Никто не заблуждался насчёт настоящего материала: картон не превращался в камень, а лента не могла намочить ковёр.
(13)Игра была условной, но требования последовательности и договорённости оказались в ней вполне серьёзными.
(14)В ней приходилось удерживать сразу несколько точек зрения, хотя для строительства хватало обычных коробок из кладовой.
(15)Новый поворот истории принимали только после разговора, иначе город становился удобным лишь для того, кто громче всех объявлял свои решения.
(16)Позднее участники спросили, где в настоящем городе делают переправы и почему мосты не всегда стоят на самом коротком пути.
(17)Эти вопросы возникли из выдумки, но ответить на них одной новой выдумкой уже было нельзя: требовалось посмотреть на реальные берега и дороги.
(18)Когда дождь закончился, мы вышли на прогулку и задержались возле небольшого моста, мимо которого прежде обычно проходили без остановки.
(19)Вернувшись, дети изменили свой ПЛАН, сохранив при этом и вымышленную реку, и странного почтальона, которому всё ещё нужно было доставить письма.
(20)Фантазия не обязана во всём повторять действительность, чтобы помогать внимательнее её рассматривать.
(21)Она позволяет задавать условия, испытывать варианты и замечать вопросы, которые не возникают при привычном назывании знакомых предметов.
(22)При этом важно различать свободное допущение внутри игры и утверждение о том, как устроен мир за её ПРЕДЕЛАМИ.
(23)Сказанное понарошку не становится обманом, пока участники понимают характер общего соглашения и не выдают его за проверенное знание.
(24)Не стоит оправдывать каждую детскую выдумку обещанием, что из неё непременно вырастет полезная профессия.
(25)У способности воображать есть ценность уже сейчас: она расширяет число возможных действий и помогает всерьёз учитывать замыслы других.
(26)С тех пор я прежде спрашиваю, что происходит в городе на ковре, и только потом предлагаю линейку для выравнивания его стен.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) В тексте повествование о детской игре соединено с рассуждением о значении воображения.
2) Лексика «река», «мост», «берег», «переправа» поддерживает тематическую связь эпизодов игры и прогулки.
3) Предложения 20–25 содержат только последовательность внешних действий детей без авторских обобщений.
4) Противительный союз «но» в предложении 13 подчёркивает различие условности игры и серьёзности отношений участников.
5) Форма первого лица в предложении 26 показывает, что изложение полностью лишено личной оценки.

Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ПРОЦЕССЫ И КОНТЕКСТЫ
А) окончательное оформление двустороннего союза (1894 год)
Б) изменение союзной конфигурации вокруг России (1882 год)
В) русско-французское сближение в конце XIX века (1891 год)
Г) демонстрация русско-французского сближения (1893 год)

ФАКТЫ
1) образование Тройственного союза Германии, Австро-Венгрии и Италии
2) визит французской эскадры в Кронштадт
3) визит русской эскадры в Тулон
4) завершение ратификации русско-французской военной конвенции
5) подписание русско-французской военной конвенции
6) Кушкинский конфликт России с Афганистаном

Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)В нашей небольшой мастерской решили устроить открытый день, чтобы каждый желающий мог попробовать переплести тонкую записную книжку.
(2)Для участников приготовили одинаковые листы, картонные обложки и подробную инструкцию, а на каждую работу отвели ровно сорок минут.
(3)Я помогал вести занятие и гордился этим ПОРЯДКОМ: никто не получал ни лишнего материала, ни дополнительного времени, ни особого расположения ведущего.
(4)В начале встречи нам даже показалось, что справедливость удалось превратить в удобную таблицу, где у всех заранее совпадали СТРОКИ.
(5)Первые посетители быстро разобрались с инструментами, и мы успевали помогать им только советами о выборе цвета ниток.
(6)Потом пришёл человек, который никогда не держал переплётной иглы и несколько раз просил показать, как провести её через отверстие.
(7)Рядом работала девушка, хорошо знакомая с этим приёмом, но ей было трудно различать мелкие отметки на тёмной обложке.
(8)Когда закончились сорок минут, оба ещё не ДОШЛИ до последнего шва, хотя всё время были заняты работой.
(9)Я уже приготовился напомнить об общем правиле, однако мой напарник предложил закончить этот этап без спешки, а девушке дал светлый картон.
(10)Меня смутило, что порядок, который мы так тщательно обсуждали накануне, изменяется прямо на глазах у остальных посетителей.
(11)Не получалось ли, что одним разрешено больше, чем другим, и потому само обещание равных условий оказалось нарушено?
(12)Напарник спросил, зачем мы вообще открыли мастерскую на этот день: чтобы определить самых быстрых или чтобы люди освоили незнакомое дело.
(13)На скорость никто не соревновался, призов мы не обещали, а следующий сеанс начинался только через полчаса.
(14)Участник с готовой книжкой тем временем сам попросил показать ему более сложный шов и охотно занялся новым ОБРАЗЦОМ.
(15)Никому не пришлось уступать своё место, но кому-то понадобилось больше объяснений, а кому-то — материал другого цвета.
(16)Я начал понимать, что одинаковость выданных вещей ещё не означает одинаковой возможности воспользоваться ими.
(17)Она проста для учёта, но может оказаться недостаточной для дела, ради которого этот учёт существует.
(18)Правило ценно не только своей ясностью: важно ещё, какие препятствия оно устраняет и какие незаметно создаёт.
(19)Конечно, нельзя объяснять заботой любое исключение, особенно если оно тайно даёт преимущество знакомому за счёт других.
(20)Поэтому ОСНОВАНИЯ изменения нужно делать понятными: не личная симпатия ведущего, а конкретное затруднение и общая цель занятия.
(21)Участники вправе спросить, почему время продлили и не придётся ли следующей группе ждать из-за чужой медлительности.
(22)Такие вопросы помогают отличить разумную гибкость от произвола, <…> отвечает на них не одна ссылка на добрые намерения, а открытое обсуждение последствий.
(23)Мы сохранили общее расписание, но рядом с ним написали, что в конце занятия остаётся время для помощи с незавершённым швом.
(24)Заранее подготовили и несколько вариантов обложек, не решая за человека, какой из них ему непременно подойдёт.
(25)Когда последние посетители ушли со своими книжками, я посмотрел на таблицу и впервые заметил, как мало она сообщает о самом обучении.
(26)Равное уважение к людям требует порой разных действий, и удобство подсчёта не должно избавлять нас от обязанности понять эту разницу.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Разговор с напарником включён в повествование, которое приводит рассказчика к пересмотру первоначального убеждения.
2) В предложении11 вопросительная форма передаёт сомнение рассказчика в справедливости изменения правила.
3) В предложении12 союзы «чтобы» вводят придаточные части причины, объясняющие решение открыть мастерскую.
4) В предложении17 местоимение «она» позволяет избежать повторения существительного из предыдущего предложения.
5) В предложении19 союз «если» вводит придаточное времени.