Репетитор МГУ / Практика
Банк заданий
ЕГЭ и ОГЭ
Задания ЕГЭ и ОГЭ, понятные объяснения и тренировки под твою цель.
Начать тренировкуЗадания для практики 15192
От Нарвы к Гангуту
Задание 1.39
Установите соответствие между событиями и годами.
А) Гангутское сражение
Б) сражение у деревни Лесной
В) поражение русской армии под Нарвой
Годы:
1) 1721 г.
2) 1700 г.
3) 1703 г.
4) 1714 г.
5) 1708 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
А) Гангутское сражение
Б) сражение у деревни Лесной
В) поражение русской армии под Нарвой
Годы:
1) 1721 г.
2) 1700 г.
3) 1703 г.
4) 1714 г.
5) 1708 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
Ответ и объяснение
Ответ: 452
А) Гангутское сражение — 1714 г.
Б) Сражение у деревни Лесной — 1708 г.
В) Поражение русской армии под Нарвой — 1700 г.
Б) Сражение у деревни Лесной — 1708 г.
В) Поражение русской армии под Нарвой — 1700 г.
Наблюдение за переменами
Задание 1.39
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Передайте главное содержание каждой микротемы и всего текста. Объём — не менее 70 слов.
Аудиозапись для изложения
Прослушай запись дважды. Исходный текст доступен в разделе «Решение и критерии».
Решение и критерии
Исходный текст:
Смена времён года кажется привычным событием, которое происходит само собой и не требует внимания. Мы замечаем её по одежде, температуре воздуха, по тому, идём ли мы в школу в темноте или при свете. Но если смотреть внимательнее, большая перемена складывается из множества небольших признаков. Иначе пахнет земля, по-другому звучит двор, меняется оттенок воды. Наблюдение возвращает конкретность тому, что мы обычно обозначаем одним коротким словом о наступившем сезоне.
Особенно интересно сравнивать впечатления, записанные в разное время. Память легко сглаживает различия: кажется, будто каждую весну всё происходит одинаково. Короткие заметки или фотографии помогают заметить несовпадения и задать новые вопросы. При этом важно не делать слишком широких выводов из одного случая. Наблюдение за знакомым деревом рассказывает прежде всего об этом дереве и его условиях. Точность начинается с понимания того, что именно мы видели и чего пока не знаем.
Такая практика развивает не только знание о природе. Она учит не торопиться с общими оценками и замечать постепенное изменение там, где сначала видна лишь привычная картина. Это умение пригодится и в отношении к людям, и в собственной работе. Небольшой признак может показать начало важного процесса, если его не пропустить. Внимание к переменам делает мир менее неподвижным в нашем представлении и напоминает, что знакомое заслуживает нового взгляда не меньше, чем необычное.
Микротемы:
1. Внимательное наблюдение раскрывает множество конкретных признаков привычной смены сезонов.
2. Записи помогают сравнивать изменения, но выводы должны учитывать границы наблюдения.
3. Умение замечать постепенные перемены полезно не только в природе, но и в жизни и работе человека.
Возможное сжатие:
Смена сезонов состоит из небольших признаков, которые легко пропустить. Внимательное наблюдение возвращает конкретность привычной картине природы.
Заметки и фотографии помогают сравнивать разные периоды точнее, чем одна память. Но по отдельному случаю нельзя судить обо всём: важно понимать границы увиденного.
Такая практика учит замечать постепенное изменение и избегать поспешных оценок. Это полезно в отношениях с людьми и собственной работе. Знакомое тоже заслуживает нового взгляда, потому что небольшой признак может указывать на начало важного процесса.
Смена времён года кажется привычным событием, которое происходит само собой и не требует внимания. Мы замечаем её по одежде, температуре воздуха, по тому, идём ли мы в школу в темноте или при свете. Но если смотреть внимательнее, большая перемена складывается из множества небольших признаков. Иначе пахнет земля, по-другому звучит двор, меняется оттенок воды. Наблюдение возвращает конкретность тому, что мы обычно обозначаем одним коротким словом о наступившем сезоне.
Особенно интересно сравнивать впечатления, записанные в разное время. Память легко сглаживает различия: кажется, будто каждую весну всё происходит одинаково. Короткие заметки или фотографии помогают заметить несовпадения и задать новые вопросы. При этом важно не делать слишком широких выводов из одного случая. Наблюдение за знакомым деревом рассказывает прежде всего об этом дереве и его условиях. Точность начинается с понимания того, что именно мы видели и чего пока не знаем.
Такая практика развивает не только знание о природе. Она учит не торопиться с общими оценками и замечать постепенное изменение там, где сначала видна лишь привычная картина. Это умение пригодится и в отношении к людям, и в собственной работе. Небольшой признак может показать начало важного процесса, если его не пропустить. Внимание к переменам делает мир менее неподвижным в нашем представлении и напоминает, что знакомое заслуживает нового взгляда не меньше, чем необычное.
Микротемы:
1. Внимательное наблюдение раскрывает множество конкретных признаков привычной смены сезонов.
2. Записи помогают сравнивать изменения, но выводы должны учитывать границы наблюдения.
3. Умение замечать постепенные перемены полезно не только в природе, но и в жизни и работе человека.
Возможное сжатие:
Смена сезонов состоит из небольших признаков, которые легко пропустить. Внимательное наблюдение возвращает конкретность привычной картине природы.
Заметки и фотографии помогают сравнивать разные периоды точнее, чем одна память. Но по отдельному случаю нельзя судить обо всём: важно понимать границы увиденного.
Такая практика учит замечать постепенное изменение и избегать поспешных оценок. Это полезно в отношениях с людьми и собственной работе. Знакомое тоже заслуживает нового взгляда, потому что небольшой признак может указывать на начало важного процесса.
Критерии
ИК 1: 2 балла — переданы все микротемы; 1 — упущена или добавлена одна; 0 — более одной. ИК 2: 2 — приёмы сжатия применены во всём тексте; 1 — в двух микротемах; 0 — только в одной либо не применены. ИК 3: 2 — нет логических ошибок; 1 — одна-две; 0 — три и более. Максимум 6. Менее 70 слов или работа не по прослушанному тексту — 0. Грамотность оценивается отдельно совместно с сочинением.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Культура русских земель и единого государства в XII–XVI веках
Задание 1.40
Установите соответствие в рамках одной темы: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
СОБЫТИЯ
А) начало строительства Грановитой палаты
Б) постройка церкви Покрова на Нерли по традиционной датировке
В) роспись церкви Спаса Преображения на Ильине улице
Г) роспись собора Рождества Богородицы Ферапонтова монастыря
ВРЕМЯ
1) 1158 год
2) 1487 год
3) 1165 год
4) 1378 год
5) 1408 год
6) 1502 год
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
СОБЫТИЯ
А) начало строительства Грановитой палаты
Б) постройка церкви Покрова на Нерли по традиционной датировке
В) роспись церкви Спаса Преображения на Ильине улице
Г) роспись собора Рождества Богородицы Ферапонтова монастыря
ВРЕМЯ
1) 1158 год
2) 1487 год
3) 1165 год
4) 1378 год
5) 1408 год
6) 1502 год
Запишите выбранные цифры в порядке А, Б, В, Г, без пробелов и запятых.
Ответ и объяснение
Ответ: 2346
А) начало строительства Грановитой палаты — 1487 год.
Б) постройка церкви Покрова на Нерли по традиционной датировке — 1165 год.
В) роспись церкви Спаса Преображения на Ильине улице — 1378 год.
Г) роспись собора Рождества Богородицы Ферапонтова монастыря — 1502 год.
Б) постройка церкви Покрова на Нерли по традиционной датировке — 1165 год.
В) роспись церкви Спаса Преображения на Ильине улице — 1378 год.
Г) роспись собора Рождества Богородицы Ферапонтова монастыря — 1502 год.
ЕГЭ, задание 1. Личный вкус и оценка произведения
Задание 1.40
Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)После фильма люди нередко обмениваются короткими оценками, словно ставят ПЕЧАТЬ на пропуске: понравилось или не понравилось.
(2)Для дружеского разговора этого иногда достаточно, но при обсуждении самого произведения за двумя привычными словами скрываются разные вопросы.
(3)Один относится к нашему переживанию, другой — к тому, насколько убедительно художник осуществил свой замысел.
(4)Смешивая эти вопросы, мы легко объявляем неудачным всё, что не отвечает нашим сегодняшним желаниям.
(5)Человек, которому хотелось лёгкой комедии, оказался на медленной драме и провёл вечер в раздражении.
(6)Его разочарование вполне реально, однако оно ещё не доказывает, что медленный ТЕМП выбран автором без причины.
(7)Возможно, именно длительность сцены позволяет ощутить одиночество героя, которое не выразить короткой справкой о его обстоятельствах.
(8)А возможно, сцена действительно затянута и повторяет то, что зрителю уже стало понятно.
(9)Чтобы различить эти возможности, мало сообщить о собственной скуке: нужно посмотреть, какую РАБОТУ выполняет спорный эпизод в целом.
(10)Такая проверка не обязывает зрителя полюбить фильм и не превращает первоначальное чувство в постыдную ошибку.
(11)Она лишь отделяет право на личное впечатление от притязания вынести окончательный приговор чужой работе.
(12)Обратная подмена встречается не реже: любимому произведению заранее прощают любой недостаток и запрещают другим замечать его слабости.
(13)Знакомая песня может возвращать нас к счастливому лету, хотя её слова бедны, а мелодия предсказуема.
(14)Но признание этих свойств не отнимает ни самого лета, ни нашей привязанности к песне.
(15)Дорогая сердцу вещь не обязана побеждать во всех возможных сравнениях, чтобы оставаться дорогой.
(16)И всё же бывает соблазн спрятать личное суждение за чужим АВТОРИТЕТОМ: назвать фильм великим только потому, что так написано в рецензии.
(17)Тогда человек произносит готовую оценку, но не может объяснить, что именно он увидел и услышал.
(18)Знание профессионального мнения полезно, когда оно предлагает проверить незамеченную деталь, а не требует отказаться от собственного восприятия.
(19)Внимательный критик способен показать, как повтор цвета связывает две сцены или почему внезапная пауза меняет смысл реплики.
(20)После такого разбора зритель может сохранить прежнее отношение и всё-таки понять произведение точнее.
(21)Он получает возможность спорить уже не с предполагаемым вкусом собеседника, а с конкретным объяснением.
(22)<…> содержательный разговор начинается там, где вместо требования согласиться появляются основания для согласия или возражения.
(23)Мы не обязаны испытывать одинаковые чувства, чтобы обсуждать один и тот же фильм.
(24)Важно лишь не подменять особенности произведения ни собственным настроением, ни именем прославленного рецензента.
(25)Различение личной привязанности и оценки КАЧЕСТВА делает суждение более обоснованным, не лишая нас свободы любить несовершенное.
(26)Честное «это хорошо сделано, но мне не близко» порой говорит о встрече с искусством больше, чем восторг, заимствованный вместе с чужими словами.
Самостоятельно подберите частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 22 и указывать на обоснование предыдущей мысли. Запишите эту частицу.
(1)После фильма люди нередко обмениваются короткими оценками, словно ставят ПЕЧАТЬ на пропуске: понравилось или не понравилось.
(2)Для дружеского разговора этого иногда достаточно, но при обсуждении самого произведения за двумя привычными словами скрываются разные вопросы.
(3)Один относится к нашему переживанию, другой — к тому, насколько убедительно художник осуществил свой замысел.
(4)Смешивая эти вопросы, мы легко объявляем неудачным всё, что не отвечает нашим сегодняшним желаниям.
(5)Человек, которому хотелось лёгкой комедии, оказался на медленной драме и провёл вечер в раздражении.
(6)Его разочарование вполне реально, однако оно ещё не доказывает, что медленный ТЕМП выбран автором без причины.
(7)Возможно, именно длительность сцены позволяет ощутить одиночество героя, которое не выразить короткой справкой о его обстоятельствах.
(8)А возможно, сцена действительно затянута и повторяет то, что зрителю уже стало понятно.
(9)Чтобы различить эти возможности, мало сообщить о собственной скуке: нужно посмотреть, какую РАБОТУ выполняет спорный эпизод в целом.
(10)Такая проверка не обязывает зрителя полюбить фильм и не превращает первоначальное чувство в постыдную ошибку.
(11)Она лишь отделяет право на личное впечатление от притязания вынести окончательный приговор чужой работе.
(12)Обратная подмена встречается не реже: любимому произведению заранее прощают любой недостаток и запрещают другим замечать его слабости.
(13)Знакомая песня может возвращать нас к счастливому лету, хотя её слова бедны, а мелодия предсказуема.
(14)Но признание этих свойств не отнимает ни самого лета, ни нашей привязанности к песне.
(15)Дорогая сердцу вещь не обязана побеждать во всех возможных сравнениях, чтобы оставаться дорогой.
(16)И всё же бывает соблазн спрятать личное суждение за чужим АВТОРИТЕТОМ: назвать фильм великим только потому, что так написано в рецензии.
(17)Тогда человек произносит готовую оценку, но не может объяснить, что именно он увидел и услышал.
(18)Знание профессионального мнения полезно, когда оно предлагает проверить незамеченную деталь, а не требует отказаться от собственного восприятия.
(19)Внимательный критик способен показать, как повтор цвета связывает две сцены или почему внезапная пауза меняет смысл реплики.
(20)После такого разбора зритель может сохранить прежнее отношение и всё-таки понять произведение точнее.
(21)Он получает возможность спорить уже не с предполагаемым вкусом собеседника, а с конкретным объяснением.
(22)<…> содержательный разговор начинается там, где вместо требования согласиться появляются основания для согласия или возражения.
(23)Мы не обязаны испытывать одинаковые чувства, чтобы обсуждать один и тот же фильм.
(24)Важно лишь не подменять особенности произведения ни собственным настроением, ни именем прославленного рецензента.
(25)Различение личной привязанности и оценки КАЧЕСТВА делает суждение более обоснованным, не лишая нас свободы любить несовершенное.
(26)Честное «это хорошо сделано, но мне не близко» порой говорит о встрече с искусством больше, чем восторг, заимствованный вместе с чужими словами.
Самостоятельно подберите частицу, которая должна стоять на месте пропуска в предложении 22 и указывать на обоснование предыдущей мысли. Запишите эту частицу.
Нужна подсказка?
Сопоставьте ответ с точными словами и связями в тексте.
Ответ и объяснение
Ответ: ведь
Частица ведь вводит обоснование: возможность предметного спора объясняется появлением оснований для согласия или возражения. Здесь нет усилительного значения даже или противопоставления же.
Критерии
1 балл — полностью верный ответ; 0 баллов — неверный или неполный ответ.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
Перестройка центрального управления
Задание 1.40
Установите соответствие между событиями и годами.
А) начало учреждения коллегий
Б) учреждение Святейшего синода
В) учреждение Правительствующего сената
Годы:
1) 1711 г.
2) 1717 г.
3) 1708 г.
4) 1721 г.
5) 1722 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
А) начало учреждения коллегий
Б) учреждение Святейшего синода
В) учреждение Правительствующего сената
Годы:
1) 1711 г.
2) 1717 г.
3) 1708 г.
4) 1721 г.
5) 1722 г.
Запишите три цифры в порядке АБВ.
Ответ и объяснение
Ответ: 241
А) Начало учреждения коллегий — 1717 г.
Б) Учреждение Святейшего синода — 1721 г.
В) Учреждение Правительствующего сената — 1711 г.
Б) Учреждение Святейшего синода — 1721 г.
В) Учреждение Правительствующего сената — 1711 г.
Виды искусства
Задание 1.40
Ниже приведён перечень терминов, характеристик или примеров. Все они, за исключением двух, относятся к видам искусства.
1) театр
2) музыка
3) социология
4) живопись
5) скульптура
6) юриспруденция
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) театр
2) музыка
3) социология
4) живопись
5) скульптура
6) юриспруденция
Найдите два элемента, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ и объяснение
Ответ: 36
1) Оставляем. Искусство осваивает действительность в художественных образах.
2) Оставляем. Искусство осваивает действительность в художественных образах.
3) Исключаем. Это наука об обществе.
4) Оставляем. Искусство осваивает действительность в художественных образах.
5) Оставляем. Искусство осваивает действительность в художественных образах.
6) Исключаем. Это область знаний и деятельности, связанная с правом.
2) Оставляем. Искусство осваивает действительность в художественных образах.
3) Исключаем. Это наука об обществе.
4) Оставляем. Искусство осваивает действительность в художественных образах.
5) Оставляем. Искусство осваивает действительность в художественных образах.
6) Исключаем. Это область знаний и деятельности, связанная с правом.
Как блага переходят к участникам хозяйства
Задание 1.40
Какие два понятия обозначают процессы хозяйственной деятельности?
социализация; судебная власть; научная гипотеза; обмен; распределение.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
социализация; судебная власть; научная гипотеза; обмен; распределение.
Выпишите эти понятия и раскройте смысл любого одного из них.
Решение и критерии
Нужные понятия: распределение и обмен.
Распределение — определение долей и направлений, по которым созданные блага и доходы поступают участникам хозяйственной жизни.
Обмен — движение благ от одних участников хозяйственной деятельности к другим на основе встречного предоставления благ или денег.
Социализация, судебная власть и гипотеза не называют указанные экономические процессы. Денежная покупка также является обменом, а не только прямой обмен вещи на вещь.
Распределение — определение долей и направлений, по которым созданные блага и доходы поступают участникам хозяйственной жизни.
Обмен — движение благ от одних участников хозяйственной деятельности к другим на основе встречного предоставления благ или денег.
Социализация, судебная власть и гипотеза не называют указанные экономические процессы. Денежная покупка также является обменом, а не только прямой обмен вещи на вещь.
Критерии
2 балла — правильно выписаны оба понятия и верно раскрыт смысл одного из них. 1 балл — выписаны оба понятия без верного определения; либо выписано одно нужное понятие и верно раскрыт его смысл; либо вместе с нужными выписаны лишние понятия, но смысл одного нужного раскрыт верно; либо выписаны оба нужных понятия, одно определено верно, а другое неверно. 0 баллов — одно нужное понятие без верного определения, лишние понятия без верного раскрытия нужного, объяснено только лишнее понятие или ответ неверен. Принимаются другие точные формулировки смысла; пример без раскрытия понятия определение не заменяет.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка:
След учителя
Задание 1.40
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Передайте главное содержание каждой микротемы и всего текста. Объём — не менее 70 слов.
Аудиозапись для изложения
Прослушай запись дважды. Исходный текст доступен в разделе «Решение и критерии».
Решение и критерии
Исходный текст:
Вспоминая человека, который нас чему-то научил, мы не всегда называем самое сложное правило или самый удачный урок. Иногда в памяти остаётся спокойный вопрос, неожиданное доверие, возможность исправить работу без унижения. Такое действие трудно измерить отметкой, но оно может изменить отношение к учёбе. Человек начинает верить, что непонимание не делает его безнадёжным, а усилие способно привести к результату. В этом смысле обучение связано не только с передачей сведений, но и с созданием условий для роста.
Хороший учитель не обязательно делает путь лёгким. Он может быть требовательным, возвращать к неточности, просить объяснить решение до конца. Однако требование становится полезным, когда ученику понятна его цель и доступен следующий шаг. Разница между строгостью и унижением состоит не в отсутствии трудности, а в отношении к человеку. Уважительная настойчивость помогает увидеть собственные возможности, тогда как обидная оценка личности часто мешает даже попробовать.
Учителями в этом широком смысле бывают не только люди, работающие в школе. Товарищ, показавший незнакомый приём, родственник, терпеливо объяснивший устройство вещи, могут оставить такой же важный след. Со временем мы сами оказываемся рядом с тем, кому нужна поддержка в учёбе. Тогда полезно вспомнить не только полученные знания, но и способ, которым с нами делились. Продолжить хороший опыт можно простым действием: объяснить внимательно, потребовать по делу и сохранить уважение к чужой попытке.
Микротемы:
1. Учитель влияет не только знаниями, но и отношением, создающим условия для уверенного роста ученика.
2. Полезная требовательность имеет понятную цель и сохраняет уважение, в отличие от унижения.
3. Учить могут разные люди; полученный уважительный опыт можно продолжать, помогая другим.
Возможное сжатие:
От учителя в памяти остаются не только сведения, но и доверие, спокойное объяснение, возможность исправить ошибку. Такое отношение помогает верить в результат усилий.
Обучение не обязано быть лёгким. Требовательность полезна, если её цель понятна, следующий шаг доступен, а достоинство человека сохранено. Унижение, напротив, мешает попытке.
Учителями бывают и товарищи, и родственники. Позднее мы сами можем продолжить хороший опыт, помогая другому: внимательно объяснять, требовать по существу и уважать его усилие. Так значение полученной поддержки выходит за пределы одного урока.
Вспоминая человека, который нас чему-то научил, мы не всегда называем самое сложное правило или самый удачный урок. Иногда в памяти остаётся спокойный вопрос, неожиданное доверие, возможность исправить работу без унижения. Такое действие трудно измерить отметкой, но оно может изменить отношение к учёбе. Человек начинает верить, что непонимание не делает его безнадёжным, а усилие способно привести к результату. В этом смысле обучение связано не только с передачей сведений, но и с созданием условий для роста.
Хороший учитель не обязательно делает путь лёгким. Он может быть требовательным, возвращать к неточности, просить объяснить решение до конца. Однако требование становится полезным, когда ученику понятна его цель и доступен следующий шаг. Разница между строгостью и унижением состоит не в отсутствии трудности, а в отношении к человеку. Уважительная настойчивость помогает увидеть собственные возможности, тогда как обидная оценка личности часто мешает даже попробовать.
Учителями в этом широком смысле бывают не только люди, работающие в школе. Товарищ, показавший незнакомый приём, родственник, терпеливо объяснивший устройство вещи, могут оставить такой же важный след. Со временем мы сами оказываемся рядом с тем, кому нужна поддержка в учёбе. Тогда полезно вспомнить не только полученные знания, но и способ, которым с нами делились. Продолжить хороший опыт можно простым действием: объяснить внимательно, потребовать по делу и сохранить уважение к чужой попытке.
Микротемы:
1. Учитель влияет не только знаниями, но и отношением, создающим условия для уверенного роста ученика.
2. Полезная требовательность имеет понятную цель и сохраняет уважение, в отличие от унижения.
3. Учить могут разные люди; полученный уважительный опыт можно продолжать, помогая другим.
Возможное сжатие:
От учителя в памяти остаются не только сведения, но и доверие, спокойное объяснение, возможность исправить ошибку. Такое отношение помогает верить в результат усилий.
Обучение не обязано быть лёгким. Требовательность полезна, если её цель понятна, следующий шаг доступен, а достоинство человека сохранено. Унижение, напротив, мешает попытке.
Учителями бывают и товарищи, и родственники. Позднее мы сами можем продолжить хороший опыт, помогая другому: внимательно объяснять, требовать по существу и уважать его усилие. Так значение полученной поддержки выходит за пределы одного урока.
Критерии
ИК 1: 2 балла — переданы все микротемы; 1 — упущена или добавлена одна; 0 — более одной. ИК 2: 2 — приёмы сжатия применены во всём тексте; 1 — в двух микротемах; 0 — только в одной либо не применены. ИК 3: 2 — нет логических ошибок; 1 — одна-две; 0 — три и более. Максимум 6. Менее 70 слов или работа не по прослушанному тексту — 0. Грамотность оценивается отдельно совместно с сочинением.
Оцени своё решение по критериям. Это самопроверка, а не оценка эксперта.
Моя оценка: