Русский язык ЕГЭ · Стилистика

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)К знакомой картине можно вернуться через много лет и удивиться не перемене красок, а перемене собственного впечатления.
(2)В юности зритель мог прежде всего замечать движение: человек на берегу поднял руку вслед уходящей лодке.
(3)Жест казался обещанием нового путешествия, и всё изображение запоминалось как начало пути.
(4)Позднее та же фигура заставляет подумать о том, кто остаётся ждать.
(5)ПОЛОЖЕНИЕ руки не изменилось, лодка по-прежнему удаляется, но взгляд уже иначе распределяет ВЕС происходящего.
(6)Теперь интересно не только направление движения, но и пустое место рядом с оставшимся человеком.
(7)Нужно ли считать первое впечатление ошибкой?
(8)Не обязательно: картина не была решённой задачей с единственным ответом, который зритель обязан был угадать сразу.
(9)Однако и любое новое чувство не следует объявлять скрытым авторским ЗАМЫСЛОМ.
(10)Полезно спросить себя, изменилось <…> изображение или изменился опыт, с которым мы к нему подошли.
(11)Личная память может сделать жест прощания особенно значительным, но сама по себе она не доказывает намерений художника.
(12)Различая эти вещи, мы не обедняем встречу с произведением.
(13)Напротив, у неё появляется ещё одно ИЗМЕРЕНИЕ: возможность увидеть историю собственного восприятия.
(14)Старая запись о посещении музея тогда становится не устаревшим приговором, а свидетельством того, каким был наш вопрос к картине.
(15)Можно сохранить прежний ОТКЛИК и рядом записать новый, не заставляя один из них победить другой.
(16)Так возвращение к произведению помогает помнить собственное прошлое и одновременно признавать, что наше понимание не закончилось в день первого знакомства.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Условный пример восприятия картины в разные годы помогает раскрыть общее рассуждение автора.
2) Текст представляет собой датированную биографию известного художника.
3) Вопрос в предложении 7 и ответ в предложении 8 организуют переход к оценке первого впечатления.
4) Слова «вес» в предложении 5 и «измерение» в предложении 13 употреблены переносно.
5) Автор перечисляет исключительно физические характеристики красок, не затрагивая переживаний зрителя.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)О работе библиотеки удобно рассказывать с помощью чисел: сколько книг выдано, сколько встреч проведено, сколько новых читателей записалось. (2)Такие сведения нужны, иначе разговор о результатах легко превращается в обмен впечатлениями. (3)Однако даже точное число отвечает лишь на тот вопрос, который ему задали. (4)Если мы подсчитали посещения, это ещё не значит, что мы узнали, удалось ли людям найти нужную информацию.
(5)Кажется, <…> число выданных книг само отвечает на вопрос о пользе библиотеки. (6)Но представим два случая: в одном читатель быстро получил нужное издание, в другом ему пришлось взять несколько неподходящих книг, потому что он не сумел разобраться в каталоге. (7)Во втором случае выдач больше, хотя задача человека осталась нерешённой. (8)Механическое стремление к РОСТУ показателя может даже скрыть затруднение, ради устранения которого и собирались сведения.
(9)Это не повод отказываться от подсчётов. (10)Нужно расширять КРУГ вопросов: понятен ли порядок поиска, доступна ли помощь, удобно ли время посещения. (11)Короткий разговор с читателем иногда объясняет то, чего не видно в длинной таблице. (12)Он не заменяет систематического наблюдения, но помогает понять, какие именно сведения следует собирать.
(13)Полезный показатель служит ОПОРОЙ для решения, а не готовым оправданием любого действия. (14)Важное УСЛОВИЕ такой работы — возможность признать, что привычный способ измерения неполон. (15)Тогда найденная трудность не портит отчёт, а указывает, что нужно изменить. (16)И РАБОТА библиотеки оценивается не только по движению книг через стойку выдачи, но и по тому, насколько успешнее человек решает свою задачу. (17)Числа становятся содержательнее, когда за ними сохраняется вопрос о людях.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Текст имеет публицистическую направленность: автор обсуждает общественно значимую проблему и убеждает оценивать работу библиотеки с учётом потребностей людей.
2) Основная цель текста — дать обязательные для исполнения инструкции по заполнению статистического отчёта.
3) Противопоставительные конструкции «опорой для решения, а не готовым оправданием» и «не портит отчёт, а указывает» помогают уточнить авторскую оценку роли показателей.
4) Лексика текста состоит исключительно из специальных математических терминов, поэтому оценочные суждения в нём отсутствуют.
5) Косвенные вопросы «понятен ли порядок поиска, доступна ли помощь, удобно ли время посещения» конкретизируют содержание предложенного автором подхода.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Во время исполнения музыки мы обычно ждём звука и потому можем принять паузу за пустой промежуток между важными событиями.
(2)Но тишина внутри произведения отличается от случайного перерыва: её место связано с тем, что прозвучало раньше и что ещё должно прозвучать.
(3)Представим короткую мелодию, которая обрывается перед последним звуком.
(4)Если исполнитель сразу завершит её, мы услышим плавное ДВИЖЕНИЕ к знакомому окончанию.
(5)Если он выдержит паузу, возникнет ОЖИДАНИЕ, и тот же последний звук приобретёт другой характер.
(6)Он не станет физически длиннее, но его РОЛЬ в нашем восприятии может измениться.
(7)Пауза словно оставляет незаполненное место, которое слушатель на короткое время занимает собственным предчувствием.
(8)Это не значит, что любое промедление делает исполнение выразительнее.
(9)Слишком долгая остановка способна разрушить СВЯЗЬ между музыкальными фразами, а случайная заминка может вообще не иметь художественной цели.
(10)Поэтому важна не длительность тишины сама по себе, а её соотношение с окружающим звучанием.
(11)Пауза, внутри <…> сохраняется напряжение незавершённой мысли, принадлежит произведению так же, как взятая нота.
(12)Слушать музыку — значит замечать не только то, что непосредственно слышно, но и устройство переходов от присутствия звука к его отсутствию.
(13)Тогда тишина перестаёт быть недостатком материала и обнаруживает собственную ФОРМУ.
(14)Её выразительность нельзя оценить отдельно от целого, подобно тому как нельзя понять место одного слова, вырвав его из фразы.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Условный пример в предложениях 3–6 помогает объяснить изменение восприятия одного и того же окончания мелодии.
2) Автор даёт точную инструкцию по ремонту музыкального инструмента.
3) Противопоставление в предложении 10 выражает важность соотношения паузы с целым, а не её длительности самой по себе.
4) В заключительном предложении использовано сопоставление музыкальной формы с устройством словесной фразы.
5) Все суждения представлены в виде диалога двух названных музыкантов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Черновик нередко воспринимают как неудачную версию будущего текста. (2)Чем меньше в нём исправлений, тем увереннее будто бы работал автор. (3)Однако такая оценка путает скорость записи с точностью мысли. (4)Иногда мысль становится яснее именно потому, что человек увидел её на бумаге и заметил то, чего не слышал во внутренней речи.
(5)При чтении черновика автор то ищет точное слово, <…> переставляет целый абзац. (6)За внешней правкой может скрываться изменение самого ХОДА рассуждения. (7)Выясняется, что яркий пример не подтверждает тезис, а красивое заключение отвечает на другой вопрос. (8)Удалить такой фрагмент трудно: на него потрачены силы, с ним связано чувство удачи. (9)Но уважение к собственному труду не требует сохранять каждую написанную строку.
(10)Правка не должна превращаться и в бесконечную охоту за недостатками. (11)Важно понимать её ЦЕЛЬ: сделать связь между утверждениями убедительнее, а не стереть всякую особенность авторского ГОЛОСА. (12)Польза перечитывания определяется не числом заменённых слов, а тем, появилась ли у читателя ОПОРА для понимания мысли. (13)В этом смысле черновик не свидетельство слабости, а ПРОСТРАНСТВО проверки. (14)В нём автор получает право пересмотреть первоначальное решение прежде, чем предложит его другим.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Основу текста составляет рассуждение: автор оценивает представление о черновике, приводит объяснения и формулирует вывод о смысле правки.
2) Основная часть текста представляет собой хронологический рассказ о создании конкретного известного произведения.
3) Переносные употребления «авторского голоса», «опора для понимания», «пространство проверки» помогают образно представить работу над мыслью.
4) Убедительность текста достигается преимущественно обилием профессионального жаргона и просторечных слов.
5) Противопоставления «не числом заменённых слов, а тем…» и «не свидетельство слабости, а пространство проверки» подчёркивают авторские критерии оценки правки.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Специалисту бывает трудно объяснить свою работу человеку из другой области. (2)Привычные слова кажутся ему настолько точными, что всякая замена воспринимается как потеря смысла. (3)У этого опасения есть ОСНОВАНИЕ: разные понятия нельзя без конца называть одним удобным словом. (4)Но точность обозначения ещё не гарантирует понимания.
(5)Сложность задачи заключается в том, <…> слушателю требуется не только новый термин, но и связь с уже известным. (6)Если этой связи нет, объяснение легко становится перечнем названий, которые человеку нечем соединить. (7)Он может повторить определение и всё же не понять, какую проблему оно помогает решить. (8)Поэтому полезно сначала обозначить ВОПРОС, ради которого вводится новое понятие.
(9)Пример здесь служит МОСТОМ между опытом слушателя и специальным знанием. (10)Однако любой пример имеет ГРАНИЦЫ. (11)Сравнение технического устройства с привычной вещью помогает увидеть одну его особенность, но не делает эти предметы одинаковыми во всём. (12)Честное объяснение показывает и сходство, и место, где оно заканчивается.
(13)Упростить речь — не значит отказаться от сложности самой мысли. (14)Это значит выстроить ПУТЬ, по которому собеседник сможет к ней подойти. (15)Термин оказывается действительно полезным тогда, когда перестаёт быть знаком принадлежности к кругу посвящённых и становится средством совместного понимания.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Публицистическое рассуждение сочетает объяснение проблемы с авторской оценкой того, каким должно быть доступное изложение специального знания.
2) Текст написан в официально-деловом стиле: каждое предложение устанавливает обязательную правовую норму.
3) Образные выражения «пример… служит мостом» и «выстроить путь» помогают представить процесс понимания через знакомые пространственные отношения.
4) В предложениях 13–14 используется конструкция «не значит… это значит…» для уточнения авторской мысли.
5) Перечисления в тексте выполняют только функцию передачи звуков окружающей среды.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Читатель иногда берёт два перевода одного произведения в надежде быстро выбрать правильный. (2)Различие слов сразу вызывает подозрение: если оригинал один, почему русские фразы не совпадают? (3)Однако переводчик имеет дело не с набором отдельных названий, а с речью, в которой важны ритм, интонация и отношения между частями.
(4)Один вариант может точнее передать краткость высказывания, другой — его разговорный ОТТЕНОК. (5)Это не означает, что всякое расхождение одинаково удачно. (6)Но прежде чем назвать его ошибкой, стоит понять, какую ЗАДАЧУ решал переводчик и что пришлось изменить ради её решения. (7)Сопоставление помогает увидеть текст как систему ВЫБОРА, а не как цепочку готовых замен.
(8)Можно ли обойтись без знания исходного языка? (9)Для окончательного суждения о точности одного сопоставления русских версий недостаточно. (10)Однако внимательный читатель способен сравнить, какое впечатление производят русские варианты, где речь становится торжественнее или сдержаннее, где меняется характер обращения. (11)Такое наблюдение не заменяет проверки по оригиналу, <…> делает чтение более осознанным.
(12)Важна и СКРОМНОСТЬ вывода. (13)Фраза «этот вариант мне ближе» сообщает о читательском восприятии; фраза «все остальные неверны» требует совсем другого ДОКАЗАТЕЛЬСТВА. (14)Сравнивать переводы полезно не только ради выбора любимого. (15)Иногда именно различие чужих решений учит замечать вопросы, которые мы прежде не задавали самому тексту.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Автор вовлекает читателя в рассуждение, начиная с возможного недоумения и обсуждая основания оценки переводов.
2) Преобладающий тип речи — описание внешности переводчиков, построенное на портретных эпитетах.
3) Предложения 8–9 образуют вопросно-ответный фрагмент рассуждения.
4) Параллельно построенные части предложения 13 с повтором слова «фраза» подчёркивают различие между личным предпочтением и категорическим суждением.
5) Текст представляет собой официальный договор, закрепляющий права и обязанности переводчика.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Привычное место легко принять за место, в котором уже нечего узнавать.
(2)Каждый день мы проходим мимо одного дерева, поворачиваем у знакомой стены и уверены, что видели всё необходимое.
(3)Однако узнавание и наблюдение — разные действия.
(4)Чтобы узнать двор, достаточно нескольких устойчивых примет; чтобы заметить изменение, приходится задержать ВЗГЛЯД.
(5)Представим человека, который решил в течение месяца зарисовывать один и тот же угол из окна.
(6)В первый день на листе появились стена, скамейка и тонкая ветка перед стеклом.
(7)Через неделю ветка уже не совпадала с линией прежнего рисунка, а тень от скамейки легла на другой участок стены.
(8)Рисующий сначала решил, что ошибся раньше, затем сравнил время наблюдений и понял, какие вопросы ещё следует себе задать.
(9)Рисунок оказался не украшением записной книжки, а СРЕДСТВОМ проверки первого впечатления.
(10)Для такого занятия вовсе не обязательно хорошо владеть карандашом.
(11)Можно записывать несколько слов или просто возвращаться к одному вопросу во время прогулки.
(12)Существенна готовность увидеть, что привычная картина не исчерпывается знакомым названием.
(13)Слово «дерево» помогает опознать предмет, но само по себе ничего не сообщает о сегодняшнем движении ветвей.
(14)Мы часто подменяем подробность готовым обозначением и потому перестаём замечать различия.
(15)Удивляясь чужой наблюдательности, полезно спросить <…>, когда мы в последний раз смотрели без спешки.
(16)Разумеется, непрерывно исследовать каждую встреченную вещь невозможно.
(17)Привычка экономит внимание и освобождает СИЛЫ для других задач.
(18)Но экономия превращается в потерю, если заранее исключает возможность нового впечатления.
(19)Тогда даже большое путешествие рискует стать перечнем узнанных названий.
(20)Напротив, короткая прогулка может расширить КРУГ вопросов, если не торопиться объявлять увиденное понятным.
(21)Наблюдатель постепенно начинает различать сам предмет и собственное ожидание от предмета.
(22)Он получает возможность исправить не вещь, а своё поспешное суждение о вещи.
(23)Такая поправка касается уже не только зрительного впечатления.
(24)Внимание к подробности учит осторожнее судить и о человеческих поступках, не сводя поступок к первой пришедшей в голову оценке.
(25)В этом смысле знакомый двор может стать ШКОЛОЙ терпеливого взгляда.
(26)Мир не обязан постоянно удивлять нас необычными событиями, чтобы оставаться интересным.
(27)Иногда новый опыт начинается с решения заметить то, мимо чего вчера прошли не глядя.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Рассуждение строится вокруг разграничения узнавания и наблюдения; пример зарисовок служит обоснованию авторской мысли.
2) Основу текста составляет официальная инструкция по оформлению художественного заказа.
3) Противопоставление «не украшением… а средством проверки» подчёркивает познавательную функцию рисунка.
4) Метафорическое выражение «школой терпеливого взгляда» связывает наблюдение с приобретением опыта.
5) Повелительные формы глаголов в каждом предложении создают непрерывную цепь обязательных команд.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)После удачно проведённого события зрители обычно запоминают того, кто говорил со сцены.
(2)Это естественно: именно выступающий находился в ЦЕНТРЕ внимания и придавал общей работе видимую ФОРМУ.
(3)Но видимость участия ещё не определяет его ЗНАЧЕНИЕ.
(4)За коротким выступлением могут стоять долгие часы работы людей, чьи имена не прозвучали ни разу.
(5)Представим школьный вечер, на котором участники читают найденные семейные письма.
(6)Ведущий уверенно объявляет НОМЕРА, а слушатели благодарят за неожиданную близость далёких событий.
(7)Между тем один участник несколько недель разбирал почерк, другой уточнял подписи к фотографиям, третий договаривался с владельцами документов.
(8)Если назвать только ведущего, усилия остальных не перестанут быть частью проделанной работы.
(9)Исчезнет другое: возможность увидеть, из каких разных усилий сложился результат.
(10)Признание участия нужно поэтому не только тем, кого благодарят.
(11)Оно помогает всем остальным понять устройство общей работы и не принимать видимую лёгкость за отсутствие труда.
(12)Однако перечисление имён само по себе ещё не делает благодарность точной.
(13)Фраза «спасибо всем» может быть искренней, но оставляет за кадром различия сделанного.
(14)Полезнее коротко назвать конкретное действие: кто восстановил пропуск, кто нашёл нужную дату, кто подготовил удобный для чтения текст.
(15)Так благодарность превращается из обязательного завершения встречи в рассказ о совместном усилии.
(16)Это не означает, что каждое небольшое действие следует немедленно сопровождать отдельной церемонией.
(17)Постоянное измерение доли заслуг способно разрушить саму радость сотрудничества.
(18)Важно другое: не присваивать себе общее и не объявлять чужую помощь чем-то возникшим само собой.
(19)Уважение к чужому труду выражается <…> только в благодарности, но и в готовности точно говорить о распределении работы.
(20)Особенно заметна эта готовность, когда хвалят лично того, кто принимал участие в общем деле.
(21)Легко промолчать и позволить слушателям принять весь успех за достижение одного человека.
(22)Добросовестный участник не спешит воспользоваться таким впечатлением.
(23)Он называет тех, без кого результат был бы другим, и поясняет характер помощи.
(24)Этот поступок не уменьшает собственной работы, а помещает работу в честный круг отношений.
(25)В результате чужая заслуга становится не угрозой личному успеху, а частью понятной общей истории.
(26)Умение делиться признанием свидетельствует о самостоятельности: человек знает ЦЕНУ своему усилию и потому не нуждается в присвоении чужого.
(27)Наверное, общая работа по-настоящему заканчивается лишь тогда, когда о ней удаётся рассказать без исчезнувших участников.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Публицистическое рассуждение обращено к нравственной стороне совместной деятельности и содержит авторские оценки.
2) Предложения 7 и 14 включают перечисления, которые конкретизируют разные виды участия в общем деле.
3) Выражение «оставляет за кадром» употреблено как буквальное указание на границу кинематографического изображения.
4) Противопоставления в предложениях 24–25 позволяют представить признание чужого вклада как часть, а не отрицание собственного успеха.
5) Текст построен исключительно из безличных предложений, что устраняет упоминания действующих лиц.