Русский язык ЕГЭ · задание 27

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На первой встрече новой исследовательской группы один участник говорил медленно и заметно иначе произносил некоторые слова.
(2)Я почти сразу решил, что ему будет трудно разобраться в нашей работе, хотя ещё не услышал ни одного его предложения по существу.
(3)Знакомая манера речи незаметно стала для меня мерой чужой подготовленности.
(4)Когда обсуждение дошло до распределения задач, я предложил новичку только переписывать результаты в общую таблицу.
(5)Он спокойно спросил, почему в нашей схеме не предусмотрена повторная проверка показаний прибора.
(6)Мы начали объяснять порядок работы и обнаружили, что действительно пропустили важный шаг.
(7)Вопрос был коротким, но для его понимания требовалось увидеть устройство всего исследования.
(8)Я почувствовал неловкость: моя поспешная оценка уже успела превратиться в решение, ограничивающее участие другого человека.
(9)При этом дело было не в чудесном открытии исключительного таланта.
(10)Новичок не обязан был спасать работу группы, чтобы заслужить право на содержательный разговор.
(11)Такое право следовало предоставить ему до любой проверки, просто потому, что он пришёл работать вместе с нами.
(12)Акцент рассказывает об истории освоения языка, но сам по себе не сообщает, насколько точно человек умеет мыслить.
(13)Иногда непривычное произношение требует от слушателя дополнительных усилий, и отрицать это было бы нечестно.
(14)Однако усилие понять речь отличается от готовности заранее считать говорящего менее способным.
(15)Можно попросить повторить термин или записать число, не превращая просьбу в оценку личности.
(16)Можно признаться, что не расслышал фразу, вместо того чтобы делать вид, будто в ней нечего слушать.
(17)На следующем обсуждении я старался сначала записывать предложенную мысль, а уже потом решать, согласен ли с ней.
(18)Эта привычка не сделала все предложения одинаково удачными и не избавила нас от споров.
(19)Зато стало легче заметить, к чему относятся мои возражения: к доводу или к непривычному голосу, которым он произнесён.
(20)Однажды мы не приняли предложение того же участника, потому что для него не хватало оборудования.
(21)Я подробно объяснил причину, и он предложил более простой способ проверки.
(22)Разговор продолжился как обычное совместное решение задачи, без снисходительной похвалы за саму попытку высказаться.
(23)Уважение не требует заранее признавать чужое мнение верным.
(24)Оно требует дать этому мнению возможность быть услышанным и оценённым по содержанию.
(25)Когда привычность голоса перестаёт служить пропуском к серьёзному разговору, выигрывает не только человек с акцентом.
(26)Сама работа становится точнее, потому что группа получает доступ к мыслям, которые прежде могла не заметить.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «Почему нельзя оценивать способности человека только по привычности его речи?»
Сформулируйте позицию автора и прокомментируйте её с помощью двух примеров-иллюстраций из текста. Поясните каждый пример. Укажите и объясните смысловую связь между ними. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора, приведя пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Объём — не менее 150 слов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На ежегодный праздник в небольшом посёлке приехали гости, и организаторы впервые решили снять подробную запись для общего архива.
(2)Камера должна была сохранить песни, порядок шествия и рассказ старших жителей о давнем обычае.
(3)В подготовке участвовали и те, кто помнил праздник с детства, и подростки, которым прежде доставались только зрительские места.
(4)Во время репетиции один из ребят предложил сократить длинную паузу перед заключительной песней.
(5)На записи она казалась пустой: люди стояли молча, никто не давал сигнала, и действие словно останавливалось.
(6)Пожилая участница объяснила, что в этот момент каждый вспоминает человека, от которого когда-то услышал песню.
(7)Для камеры почти ничего не происходило, но для собравшихся пауза была частью общей работы памяти.
(8)Предложение не отвергли как проявление неуважения: вопрос подростка помог произнести то, что прежде считалось понятным без слов.
(9)С другой стороны, старшим пришлось признать, что одно из прежних поручений давно потеряло практический смысл.
(10)Раньше молодые приносили воду с дальнего колодца, а теперь водопровод находился рядом с площадкой.
(11)Повторять долгий путь с пустыми вёдрами только ради красивого кадра означало бы изображать необходимость, которой уже нет.
(12)Вместо этого ребята подготовили питьевую воду для гостей и объяснили, откуда взялась их роль в празднике.
(13)Сохранилась забота об участниках, хотя внешний порядок действия изменился.
(14)Так в одном разговоре обнаружились два разных основания бережного отношения к обычаю.
(15)Что-то стоит сохранять именно потому, что его смысл не сразу виден постороннему наблюдателю.
(16)Что-то можно изменить, чтобы прежнее человеческое назначение продолжало действовать в новых обстоятельствах.
(17)Традиция становится живой не от безошибочного повторения всех движений, а от участия людей, понимающих, зачем они собираются.
(18)Традиция нуждается в вопросах младших не меньше, чем в памяти старших.
(19)Если бы молодым разрешали только послушно исполнять готовые указания, со временем могло бы исчезнуть само желание продолжать праздник.
(20)Но и желание всё упростить ради удобства зрителя способно лишить встречу её внутреннего содержания.
(21)В день праздника паузу перед песней сохранили, и никто не пытался заполнить её объяснениями в громкоговоритель.
(22)После выступления подростки сами рассказывали гостям о молчании и о прежнем пути к колодцу.
(23)Они говорили уже как участники общего дела, а не как люди, которым поручили воспроизвести чужие жесты.
(24)Запись помогла оставить свидетельство этой встречи, но не заменила её и не стала главной мерой удачи.
(25)Обычай оказался нужен прежде всего тем, кто находил в нём способ помнить других и заботиться о живущих рядом.
(26)Возможно, именно такое понимание позволяет передавать традицию дальше, не превращая её ни в неподвижную декорацию, ни в произвольное развлечение.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «Что помогает сохранять традицию живой?»
Сформулируйте позицию автора и прокомментируйте её с помощью двух примеров-иллюстраций из текста. Поясните каждый пример. Укажите и объясните смысловую связь между ними. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора, приведя пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Объём — не менее 150 слов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Перед первым самостоятельным переходом нашей туристической группы я больше всего боялся показаться неопытным.
(2)Маршрут был знаком руководителю, погода оставалась спокойной, а мне хотелось доказать, что я уже не нуждаюсь в особом внимании.
(3)У начала узкой тропы над крутым склоном я почувствовал, как дрожат колени и становится трудно сосредоточиться на ближайшем шаге.
(4)Я решил промолчать: остальные шли уверенно, и признание собственного страха казалось мне почти отказом от общей цели.
(5)Несколько минут я смотрел только на спины впереди и перестал замечать указания руководителя.
(6)Когда он остановил группу для проверки расстояния между участниками, я наконец сказал, что не справляюсь с волнением.
(7)Руководитель не стал ни высмеивать меня, ни уверять, что бояться здесь нечего.
(8)Он попросил точно описать, что происходит, и предложил вместе оценить возможные действия.
(9)Мы могли сделать перерыв, выбрать обход или вернуться к предыдущей развилке.
(10)Главным оказалось не обещание непременно пройти намеченный путь, а возможность принять решение с учётом реального состояния каждого.
(11)После короткого отдыха я попытался проверить себя: могу ли спокойно следить за опорой и понимать обращённые ко мне слова.
(12)Волнение не исчезло, и мы выбрали более длинный обход, который не требовал движения над склоном.
(13)Мне было стыдно за изменённый план, пока один из товарищей не заметил, что тоже предпочёл бы другой путь, но не решался сказать.
(14)Его признание не сделало нас смелее мгновенно, зато позволило отказаться от игры в общую невозмутимость.
(15)Мы всё ещё отвечали за продолжение перехода и должны были учитывать время, силы и обратную дорогу.
(16)Однако теперь обсуждали действительные обстоятельства, а не старались соответствовать изображению бесстрашной команды.
(17)Я прежде думал, что смелость узнаётся по отсутствию заметного страха.
(18)После этой встречи с собственным волнением такое определение стало казаться слишком удобным для постороннего наблюдателя.
(19)Он видит молчаливого человека, но не знает, насколько тот способен действовать внимательно и отвечать за других.
(20)Иногда молчание означает выдержку, а иногда скрывает потерю контроля, которую опасно оставлять незамеченной.
(21)Различить это можно лишь тогда, когда о состоянии разрешено говорить без унижения.
(22)Признание страха само по себе ещё не решает задачу и не освобождает от участия в общем выборе.
(23)Оно только делает доступными сведения, без которых разумное решение было бы случайностью.
(24)В конце перехода мы обсуждали не мою смелость и не чужую слабость, а то, как раньше замечать затруднение и сообщать о нём.
(25)Для меня это был более трудный урок, чем молчаливое следование за теми, кто казался увереннее.
(26)Я начал понимать, что ответственность иногда требует отказаться от красивого образа себя ради возможности действовать вместе с другими.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «Почему признание собственного страха может быть ответственным поступком?»
Сформулируйте позицию автора и прокомментируйте её с помощью двух примеров-иллюстраций из текста. Поясните каждый пример. Укажите и объясните смысловую связь между ними. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора, приведя пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Объём — не менее 150 слов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ». Приведённые ситуации — авторские примеры, а не сообщения о документальных событиях.
(1)Публичное исправление ошибки часто воспринимают как признание профессионального поражения. (2)Человек боится, что одна неточная дата перечеркнёт годы добросовестной работы. (3)Но доверие разрушается не только из-за самой неточности: иногда гораздо сильнее действует попытка её скрыть.
(4)Представим редактора районного альманаха, которому читатель прислал копию старого письма. (5)Из письма следует, что школьный музей открылся на год раньше, чем было сказано в опубликованном очерке. (6)Редактор сначала проверил происхождение копии, затем сопоставил её с записью в школьной летописи и только после этого подготовил поправку. (7)Поправка заняла несколько строк, но в ней были названы прежняя дата, новое свидетельство и причина изменения. (8)Она позволила читателю увидеть, как именно редакция пришла к другому выводу.
(9)Кто-то скажет, что подобная подробность лишь привлекает внимание к промаху. (10)Проще незаметно заменить цифру в электронной версии и надеяться, что никто не запомнил старую. (11)Однако у читателя могла сохраниться выписка, а учитель мог уже использовать очерк на занятии. (12)Тогда тихая замена оставит людей с противоречащими друг другу сведениями и лишит их возможности разобраться в происхождении расхождения. (13)Редакция избавит себя от неловкости, но переложит труд проверки на тех, кому обещала помочь.
(14)Это не означает, что следует принимать на веру каждое присланное возражение. (15)Допустим, другой читатель уверенно утверждает, что дата неверна, потому что так рассказывал его знакомый. (16)Уважение к собеседнику требует внимательно выслушать его, а уважение к фактам — попросить подтверждение. (17)Вежливость не обязывает объявлять доказанным то, что пока остаётся предположением. (18)Если свидетельств недостаточно, можно честно назвать вопрос открытым и объяснить, каких данных не хватает.
(19)Мне кажется особенно ценной способность человека отделять достоинство от безошибочности. (20)Безошибочность — удобная легенда, которой трудно соответствовать живому человеку. (21)Достоинство проявляется в готовности отвечать за сказанное, даже когда это требует пересмотра собственного вывода. (22)Признать промах бывает нелегко: гордость советует стоять на своём, а страх подсказывает промолчать. (23)Но признание, подкреплённое проверкой, не делает знание слабее.
(24)Напротив, оно показывает границы того, что нам известно сегодня, и оставляет возможность узнать больше завтра. (25)Культура открытых исправлений начинается с небольшого действия: назвать, что изменилось и почему. (26)Так читатель получает право понимать ход работы, а автор — возможность сохранять доверие без притязания на непогрешимость.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «Как готовность открыто исправлять ошибки влияет на доверие к человеку?»
Сформулируйте позицию автора. Приведите два примера-иллюстрации из текста и поясните каждый; укажите и поясните смысловую связь между ними. Сформулируйте и обоснуйте собственное отношение к позиции автора, включив пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта, не повторяющий авторских суждений. Объём — не менее 150 слов. Соблюдайте нормы литературного языка.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Сообщение, отправленное за несколько секунд, может потребовать от адресата гораздо больше времени, чем кажется отправителю.
(2)Нужно понять задачу, сопоставить её с другими делами, найти сведения и только затем ответить.
(3)Однако лёгкость отправки иногда создаёт странное ожидание: если сообщение уже прочитано, работа над ним будто бы должна быть закончена.
(4)Так возможность быстро связаться с человеком незаметно превращается в требование постоянно быть готовым к чужой просьбе.
(5)Разумеется, бывают обстоятельства, в которых немедленный ответ действительно необходим.
(6)Но постоянная пометка «срочно» не объясняет ни важности дела, ни того, когда именно нужен результат.
(7)Представим группу школьников, которая готовит спортивный праздник.
(8)В общем чате появляется короткое поручение: «Сделайте афишу как можно скорее».
(9)Один участник понимает это как просьбу закончить работу до вечера, другой рассчитывает на выходные.
(10)Первый сердится на медлительность товарища, второй удивляется внезапным претензиям.
(11)Между тем спор начался не из-за нежелания работать: участники просто не договорились о сроке.
(12)Стоит написать, что первый макет нужен к трём часам пятницы, а окончательный вариант — после общего обсуждения, и у задачи появляются ясные границы.
(13)К этой просьбе можно добавить, какие сведения должны быть на афише и к кому обратиться за фотографией.
(14)Сообщение станет длиннее, зато сократит число догадок и повторных вопросов.
(15)Внимание к чужому времени не означает отказа от требовательности.
(16)Можно ждать точного результата и прямо напоминать о договорённости.
(17)Но требование работать быстро не должно превращаться в обвинение, будто всякий, кто отвечает медленно, безразличен к общему делу.
(18)Возможно, товарищ как раз занят другой частью той же работы или проверяет сведения, которые нельзя сообщать наугад.
(19)Полезнее спросить о затруднении, чем делать вывод о человеке по скорости появления ответа.
(20)Есть и обратная сторона: получив понятную просьбу, не стоит оставлять остальных в неопределённости.
(21)Короткое подтверждение срока или своевременное сообщение о препятствии помогает распределить работу.
(22)Невысказанные ожидания часто воспринимаются как очевидные правила, хотя для другого участника они могут вовсе не существовать.
(23)Ясная договорённость делает эти ожидания общими.
(24)Она позволяет обсуждать действие, а не угадывать чужие намерения.
(25)Такой порядок общения не исключает трудностей, но помогает заметить их прежде, чем они превратятся в личную обиду.
(26)Уважение в переписке проявляется поэтому не только в приветствии и в слове «пожалуйста».
(27)Оно проявляется и в готовности сформулировать просьбу так, чтобы другой человек мог осмысленно на неё ответить.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «Как проявляется уважение к чужому времени в переписке?»
Сформулируйте позицию автора. Прокомментируйте её, включив два примера-иллюстрации из текста и пояснение к каждому. Укажите и объясните смысловую связь между примерами. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора, приведя пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Объём сочинения — не менее 150 слов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Сломанная вещь ставит перед нами вопрос, который обычно кажется чисто хозяйственным: чинить или покупать новую? (2)Ответ зависит от цены, времени, безопасности, доступности деталей. (3)Было бы странно требовать от человека ремонта любой ценой, особенно если речь идёт о ненадёжном приборе. (4)И всё же за этим выбором иногда обнаруживается нечто большее, чем расчёт расходов. (5)Представим школьную мастерскую, куда принесли старый стул. (6)Одна ножка у него расшаталась, на сиденье потёрлась краска, но древесина осталась крепкой. (7)Первое предложение возникает немедленно: выбросить, ведь новый стул выглядит аккуратнее. (8)Мастер не спорит с очевидным преимуществом новой вещи, а просит сначала выяснить причину поломки. (9)Оказывается, достаточно восстановить соединение и заменить небольшой крепёж. (10)Стул не становится новым, зато вновь выполняет свою работу. (11)Что изменилось для тех, кто участвовал в ремонте? (12)Они увидели разницу между внешней потёртостью и настоящим разрушением. (13)Прежде предмет был для них неделимым целым: либо исправным, либо негодным. (14)Теперь у вещи обнаружилось устройство, а у поломки — определённая причина. (15)Вместо беспомощного раздражения появилось понятное действие. (16)Конечно, из этой истории нельзя вывести запрет на новое. (17)Есть вещи, которые невозможно безопасно восстановить, а есть работа, требующая профессиональных знаний. (18)Упрямое сохранение опасного предмета не становится бережливостью от одного доброго намерения. (19)Но привычка хотя бы задать вопрос о ремонте меняет наш взгляд на окружающее. (20)Вещь перестаёт быть только покупкой, которую легко заменить следующей. (21)Мы начинаем замечать материал, труд изготовителя, собственное участие в её дальнейшей судьбе. (22)Важна и мера этой ответственности: не всё зависит от владельца, если производитель сделал устройство неразборным или прекратил выпуск деталей. (23)Тогда личный выбор превращается ещё и в вопрос к устройству производства. (24)Поэтому ценность ремонта не исчерпывается сэкономленными деньгами. (25)Он учит различать, прежде чем отказываться, и действовать, прежде чем требовать замены. (26)Такое отношение к вещи не обещает решить все экологические проблемы, но позволяет начать с решения, смысл которого человек понимает.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «В чём заключается ценность бережного отношения к вещам?»
Сформулируйте позицию автора. Прокомментируйте её, включив два примера из текста и пояснение к каждому. Укажите и объясните смысловую связь между примерами. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора, приведя пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Объём сочинения — не менее 150 слов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Я подвёл товарища в тот день, когда мы должны были вместе представить подготовленную работу на открытом занятии.
(2)Накануне я обещал закончить свою часть, но увлёкся другим делом и даже не предупредил, что не успеваю.
(3)Утром ему пришлось объяснять отсутствие материалов перед людьми, которые рассчитывали услышать наш общий доклад.
(4)После занятия я подошёл к нему с извинениями и сразу почувствовал облегчение: самые трудные слова были произнесены.
(5)Однако он ответил коротко и не захотел обсуждать следующую встречу.
(6)Это вызвало во мне неожиданное раздражение, словно я уже выполнил всё необходимое и теперь другая сторона нарушала порядок примирения.
(7)Я поймал себя на желании напомнить, что извинился, и потребовать более тёплого ответа.
(8)Только эта мысль заставила остановиться: получалось, что признание собственной ошибки я собирался использовать как новое средство давления.
(9)Товарищу предлагалось немедленно освободить меня от неприятного чувства, хотя последствия моего поступка ещё оставались с ним.
(10)Ему нужно было не только доделать работу, но и решить, можно ли рассчитывать на меня в дальнейшем.
(11)Никакая формула вежливости не могла принять это решение вместо него.
(12)Я спросил, какую часть подготовки ещё можно выполнить, и пообещал прислать законченный материал к вечеру.
(13)На этот раз обещание было коротким и точным, без объяснений, почему я на самом деле хороший товарищ.
(14)Обещание требовало проверки делом, а не немедленного доверия к моим словам.
(15)Я отправил материал вовремя и не стал сопровождать его вопросом, перестали ли на меня сердиться.
(16)Разговор о дальнейшем сотрудничестве состоялся позже, когда у нас обоих появилось желание к нему вернуться.
(17)Мы не забыли случившееся, зато договорились заранее сообщать о задержке, даже если это неловко.
(18)Для меня главным открытием стало различие между извинением и попыткой получить прощение по требованию.
(19)Первое признаёт право другого оценить нанесённый ему ущерб, а вторая снова ставит в центр удобство виноватого.
(20)Это не означает, что человек должен бесконечно оправдываться или соглашаться на унижение.
(21)Но прекращение разговора и отказ от давления вполне совместимы с готовностью исправить то, что ещё зависит от тебя.
(22)Иногда уважение выражается именно в паузе, которую не заполняют объяснениями своих добрых намерений.
(23)Чтобы понять это, полезно поставить себя на место того, кому предлагают быстро забыть пережитое.
(24)Извинение открывает возможность восстановить отношения, но не устанавливает срок, к которому они обязаны стать прежними.
(25)У этой возможности есть будущее только тогда, когда слова подтверждаются действиями и оставляют другому свободу ответа.
(26)Ответственность начинается с признания собственной роли, а продолжается там, где заканчивается желание управлять чужим прощением.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «Почему извинение не даёт права требовать немедленного прощения?»
Сформулируйте позицию автора и прокомментируйте её с помощью двух примеров-иллюстраций из текста. Поясните каждый пример. Укажите и объясните смысловую связь между ними. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора, приведя пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Объём — не менее 150 слов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На городской встрече обсуждали название небольшой улицы, по которому приезжий вряд ли мог догадаться о её прошлом.
(2)Один из жителей предложил заменить старое слово более понятным и красивым, чтобы его было легче произносить в объявлениях.
(3)Предложение казалось безобидным, пока краевед не показал план, где та же улица проходила вдоль давно исчезнувшей речной протоки.
(4)Её название сохраняло местное слово, которым обозначали мелкий рукав реки.
(5)В повседневной речи это значение почти исчезло, и привычная табличка оставалась его редким напоминанием.
(6)Слушатели впервые увидели связь между неловко звучащим словом и устройством места, где они прожили много лет.
(7)Однако из этого открытия ещё не следовало, что любое старое название необходимо сохранять при любых обстоятельствах.
(8)Городу приходится учитывать понятность навигации, совпадения названий и перемены в собственной жизни.
(9)Но решение об изменении становится точнее, если сначала выяснить, что именно может быть утрачено.
(10)На встрече предложили оставить название и разместить рядом короткое объяснение его происхождения.
(11)Такую подпись нельзя было сочинить ради красивой легенды: она должна была опираться на проверяемые сведения о слове и старом русле.
(12)Несколько жителей вызвались помочь найти прежние планы и записи, прежде чем готовить окончательный текст.
(13)Проверка показала и пределы знания: точный год появления названия установить не удалось.
(14)Поэтому в пояснении не стали изображать уверенность там, где имелось лишь предположение.
(15)Для части участников этот осторожный рассказ оказался интереснее уверенной, но ничем не подтверждённой легенды.
(16)Он позволял увидеть в городской памяти не готовый набор красивых историй, а работу с сохранившимися следами.
(17)Непонятное слово перестало быть просто помехой произношению и стало поводом заметить исчезнувшую реку.
(18)При этом никто не предлагал вернуть протоку на прежнее место или считать современный город ошибкой.
(19)Память помогала различить несколько временных слоёв одного пространства, не отменяя ни одного из них.
(20)Название оказалось небольшой дверью в опыт людей, чьих домов и занятий давно не осталось перед глазами.
(21)Дверь могла бы закрыться без всякого злого намерения, только из желания сделать всё немедленно понятным.
(22)Объяснение старого слова потребовало усилий, зато сохранило возможность задавать вопросы о прошлом.
(23)Иногда удобство достигается устранением трудности, а иногда — созданием способа с ней разобраться.
(24)Оба пути имеют право на существование, но выбрать между ними можно лишь после знакомства с самой трудностью.
(25)Бережное отношение к названию начинается не с запрета любых перемен, а с готовности услышать то, что оно ещё способно сообщить.
(26)Иначе вместе с непривычным словом мы рискуем убрать из города вопрос, ответ на который мог бы изменить наш взгляд на знакомую улицу.

Напишите сочинение-рассуждение по проблеме: «Почему перед изменением старого названия важно понять его происхождение?»
Сформулируйте позицию автора и прокомментируйте её с помощью двух примеров-иллюстраций из текста. Поясните каждый пример. Укажите и объясните смысловую связь между ними. Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора, приведя пример-аргумент из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Объём — не менее 150 слов.