Русский язык ЕГЭ · Стилистика

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Перед первым самостоятельным переходом нашей туристической группы я больше всего боялся показаться неопытным.
(2)Маршрут был знаком руководителю, погода оставалась спокойной, а мне хотелось доказать, что я уже не нуждаюсь в особом внимании.
(3)У начала узкой тропы над крутым склоном я почувствовал, как дрожат колени и становится трудно сосредоточиться на ближайшем шаге.
(4)Я решил промолчать: остальные шли уверенно, и признание собственного страха казалось мне почти отказом от общей ЦЕЛИ.
(5)Несколько минут я смотрел только на спины впереди и перестал замечать указания руководителя.
(6)Когда он остановил группу для проверки расстояния между участниками, я наконец сказал, что не справляюсь с волнением.
(7)Руководитель не стал ни высмеивать меня, ни уверять, что бояться здесь нечего.
(8)Он попросил точно описать, что происходит, и предложил вместе оценить возможные действия.
(9)Мы могли сделать перерыв, выбрать обход или вернуться к предыдущей РАЗВИЛКЕ.
(10)Главным оказалось не обещание непременно пройти намеченный путь, а возможность принять решение с учётом реального состояния каждого.
(11)После короткого отдыха я попытался проверить <…>: могу ли спокойно следить за опорой и понимать обращённые ко мне слова.
(12)Волнение не исчезло, и мы выбрали более длинный ОБХОД, который не требовал движения над склоном.
(13)Мне было стыдно за изменённый план, пока один из товарищей не заметил, что тоже предпочёл бы другой путь, но не решался сказать.
(14)Его признание не сделало нас смелее мгновенно, зато позволило отказаться от игры в общую невозмутимость.
(15)Мы всё ещё отвечали за продолжение перехода и должны были учитывать время, силы и обратную дорогу.
(16)Однако теперь обсуждали действительные обстоятельства, а не старались соответствовать изображению бесстрашной команды.
(17)Я прежде думал, что смелость узнаётся по отсутствию заметного страха.
(18)После этой встречи с собственным волнением такое определение стало казаться слишком удобным для постороннего наблюдателя.
(19)Он видит молчаливого человека, но не знает, насколько тот способен действовать внимательно и отвечать за других.
(20)Иногда молчание означает выдержку, а иногда скрывает потерю КОНТРОЛЯ, которую опасно оставлять незамеченной.
(21)Различить это можно лишь тогда, когда о состоянии разрешено говорить без унижения.
(22)Признание страха само по себе ещё не решает задачу и не освобождает от участия в общем выборе.
(23)Оно только делает доступными сведения, без которых разумное решение было бы случайностью.
(24)В конце перехода мы обсуждали не мою смелость и не чужую слабость, а то, как раньше замечать затруднение и сообщать о нём.
(25)Для меня это был более трудный урок, чем молчаливое следование за теми, кто казался увереннее.
(26)Я начал понимать, что ответственность иногда требует отказаться от красивого ОБРАЗА себя ради возможности действовать вместе с другими.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Рассказчик использует личный случай для пересмотра представления о смелости.
2) В предложении 20 противопоставлены два возможных смысла внешне одинакового поведения.
3) Автор убеждает читателя, что страх автоматически освобождает от любой ответственности.
4) Предложения 22–23 уточняют, что именно даёт открытое признание страха.
5) Текст содержит подробную пошаговую инструкцию прохождения горного участка.

Авторский текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Когда библиотека размещает в сети старые письма, кажется, что трудная часть работы уже позади: страницы отсканированы, изображения доступны каждому. (2)Но доступ к документу ещё не означает понимания. (3)Читатель видит знакомые буквы, однако не всегда знает, почему автор обращается к адресату столь торжественно или что означала бытовая подробность, которую современник считал очевидной. (4)Здесь нужна помощь комментатора. (5)Его задача — не заменить чужой голос своим, а обозначить историческую ДИСТАНЦИЮ и помочь её преодолеть.
(6)Хорошее примечание не закрывает вопрос, а открывает путь к самостоятельному чтению. (7)Оно возвращает слову утраченный КОНТЕКСТ, объясняет назначение вещи, устанавливает, на какое событие откликается автор. (8)Иногда достаточно одной точной справки, чтобы фраза, казавшаяся холодной, обнаружила живое участие. (9)При этом комментатор обязан отличать достоверный факт от предположения. (10)Неизвестно, было ли письмо отправлено, однако этот пробел нельзя заполнять красивой догадкой, выданной за знание.
(11)Конечно, подробные пояснения могут замедлить чтение. (12)Но разве скорость — единственная МЕРА встречи с прошлым? (13)Мы обращаемся к письму не только за сведениями, но и за опытом внимания к другому человеку. (14)Поэтому честный комментарий сохраняет ГРАНИЦУ между тем, что документ сообщает, и тем, что мы хотим в нём увидеть. (15)Именно такая осторожность укрепляет ДОВЕРИЕ к публикации: читателю дают возможность судить, а не предлагают принять готовую легенду.

Укажите верные характеристики текста.
1) Автор обсуждает общественно значимый вопрос доступности культурного наследия и стремится убедить читателя.
2) Основной тип речи — повествование о последовательных событиях одного дня.
3) Риторический вопрос в предложении 12 помогает поставить под сомнение единственность критерия скорости.
4) Текст представляет собой инструкцию с обязательными для исполнения пунктами и реквизитами.
5) Противопоставления в предложениях 5 и 14 уточняют границы работы комментатора.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На карте незнакомого района дорога выглядит ровной линией между двумя точками.
(2)Во время прогулки у этой линии появляются ступени, шумный переход, закрытая калитка и неожиданно тихий двор.
(3)Условная схема не обещала передать всё: её задача — помочь выбрать НАПРАВЛЕНИЕ, а не прожить путь за человека.
(4)Карта полезна, но <…> не может заранее сообщить, какая подробность заставит прохожего остановиться.
(5)Поэтому несовпадение схемы и впечатления ещё не означает, что кто-то допустил ОШИБКУ.
(6)Скорее оно напоминает о ГРАНИЦАХ любого описания: отбирая главное для одной задачи, мы неизбежно оставляем за рамками другое.
(7)Тот, кто требует от карты готового впечатления, рискует пройти мимо самого интересного и объявить маршрут скучным.
(8)Впрочем, отказываться от схемы тоже незачем: без неё можно долго искать ВЫХОД к нужной улице.
(9)Разумнее пользоваться её помощью и одновременно сохранять внимание к тому, что открывается за пределами условных ОБОЗНАЧЕНИЙ.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Автор рассуждает о возможностях и ограничениях привычного способа описания пространства.
2) Текст содержит пошаговую инструкцию по составлению топографической карты с обязательными числовыми параметрами.
3) Перечисление в предложении 2 делает наглядным различие между условной линией и живым впечатлением.
4) В предложении 8 вводное слово обозначает поправку к ранее высказанной мысли.
5) Все предложения построены как вопросительные, поэтому автор не выражает собственной оценки.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Желая сделать объявление короче, мы обычно начинаем с удаления слов.
(2)Однако КРАТКОСТЬ сама по себе ещё не делает сообщение понятным.
(3)Из фразы можно убрать указание на место встречи и получить очень аккуратную строку, после которой каждому придётся задавать один и тот же вопрос.
(4)Прежде чем считать сокращение удачным, полезно проверить, сохранился <…> СМЫСЛ, ради которого написано сообщение.
(5)Адресат не обязан восстанавливать пропущенные сведения по догадке или помнить весь предыдущий разговор.
(6)Хорошая редактура требует взглянуть на текст глазами человека, который видит его впервые и располагает только данными на этой странице.
(7)Иногда ради ЯСНОСТИ нужно добавить два слова, а иногда — заменить длинный оборот одним точным названием.
(8)В обоих случаях МЕРА определяется не числом знаков, а тем, сколько ненужных усилий потребует понимание.
(9)Уважение к чужому ВРЕМЕНИ начинается с готовности потратить немного собственного времени на проверку простой фразы.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Текст относится к научному описанию эксперимента, поскольку содержит точные количественные результаты наблюдений.
2) Местоимение мы и формы первого лица множественного числа помогают включить читателя в рассуждение.
3) Пример в предложении 3 показывает возможное последствие неудачного сокращения.
4) В предложении 7 противопоставлены два способа сделать текст яснее: добавить слова и заменить длинный оборот.
5) Основу текста составляет описание внешности конкретного редактора.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)На старой деревянной чаше иногда заметна заплатка, отличающаяся цветом от основной поверхности.
(2)Первое желание владельца может состоять в том, чтобы спрятать СЛЕД ремонта и вернуть вещи вид безупречной новизны.
(3)Но исправленная трещина говорит не только о повреждении: она свидетельствует о решении сохранить предмет и продолжить его ИСТОРИЮ.
(4)Это <…> означает, что всякий дефект нужно демонстративно оставлять на виду.
(5)Речь идёт о другом: возраст вещи не всегда уменьшает её ЦЕННОСТЬ, а забота о ней не обязана стирать все признаки времени.
(6)Одна аккуратная заплатка способна рассказать о хозяине больше, чем совершенно новая ПОВЕРХНОСТЬ.
(7)За ней можно увидеть терпение, уважение к чужому труду и нежелание заменять исправимое только ради внешнего совершенства.
(8)Конечно, решение зависит от назначения предмета: безопасность и пригодность к использованию важнее красивого рассказа о прошлом.
(9)Когда эти условия соблюдены, заметный ремонт становится не оправданием небрежности, а знаком внимательного ОТНОШЕНИЯ к повседневным вещам.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Частный пример с чашей становится отправной точкой для общего рассуждения о сохранении вещей.
2) Оценочные слова и сочетания помогают выразить авторское отношение к повседневной заботе.
3) Текст представляет собой официальную инструкцию, устанавливающую обязательные требования к ремонту пищевой посуды.
4) Предложение 8 содержит оговорку, которая уточняет пределы авторской оценки.
5) Автор избегает абстрактной лексики и использует исключительно названия видимых предметов.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Человек, который давно умеет выполнять какую-либо работу, легко забывает, как много мелких решений она требует от новичка.
(2)Привычные ДЕЙСТВИЯ соединяются для него в непрерывную цепочку, а пропущенные объяснения кажутся очевидными.
(3)Поэтому полезно иногда представить <…> на месте того, кто впервые держит инструмент или открывает незнакомую программу.
(4)Такая СМЕНА роли не отменяет мастерства: она помогает точнее увидеть, какую помощь это мастерство позволяет предложить.
(5)Вместо поспешного совета быть внимательнее появляется конкретный вопрос о том, на каком ШАГЕ возникло затруднение.
(6)Ответ может показать, что человеку не хватает не усердия, а одного понятного ориентира.
(7)Тогда короткая демонстрация ПРИЁМА оказывается полезнее длинной речи о необходимости стараться.
(8)Разумеется, за новичка нельзя пройти весь путь: собственная практика остаётся необходимой ЧАСТЬЮ обучения.
(9)Но объяснение становится честнее и точнее, когда опытный человек помнит о расстоянии между своим сегодняшним умением и чужой первой попыткой.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Автор сообщает только о единичном событии с точно названными участниками и датой.
2) Текст имеет характер рассуждения, в котором объясняется польза мысленной смены роли.
3) Противопоставление «не усердия, а одного понятного ориентира» помогает уточнить возможную причину трудности.
4) Вводное слово в предложении 8 подчёркивает уверенность в необходимости собственной практики.
5) Предложение 7 содержит прямую речь новичка с дословной передачей его ответа.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)О благоустройстве улицы часто судят по тому, насколько быстро по ней можно пройти, но у прогулки есть и другая МЕРА удобства.
(2)Можно ли здесь остановиться, не мешая остальным и не чувствуя себя лишним?
(3)Скамейка на пути к магазину выглядит незначительной ДЕТАЛЬЮ, пока мы представляем только спешащего человека.
(4)Стоит вспомнить того, кто несёт тяжёлую сумку или просто хочет спокойно поговорить, и та же деталь обнаруживает другое ЗНАЧЕНИЕ.
(5)Возможность присесть даёт человеку право выбрать собственный РИТМ, а не подчиняться единственному темпу движения.
(6)Это не значит, что каждая свободная площадка должна быть занята мебелью: остановка не должна перекрывать путь.
(7)Важен сам ВЗГЛЯД на улицу как на место разных действий, а не только как на коридор между дверями.
(8)Обсуждая новый проект, полезно спросить, учтён <…> в нём человек, которому нужно ненадолго задержаться.
(9)Иногда такой вопрос рассказывает о качестве общей среды больше, чем эффектное изображение будущей площади.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) Текст представляет собой рассуждение о повседневной городской среде; вопрос в предложении 2 привлекает читателя к авторскому способу оценки.
2) Официально-деловой характер текста подчёркнут точными адресами, реквизитами и обязательными пунктами распоряжения.
3) Противопоставление «место разных действий, а не только… коридор» в предложении 7 помогает выразить основную оценку автора.
4) Слово «коридор» в предложении 7 употреблено переносно и образно обозначает пространство, предназначенное лишь для прохода.
5) Основой изложения служит последовательное описание одного завершённого строительного происшествия.

Авторский публицистический текст редакции «Репетитор МГУ».
(1)Когда у короткого видеоролика появляются субтитры, автор иногда воспринимает их как техническое дополнение к уже законченной работе.
(2)Но текст под изображением меняет УСЛОВИЯ встречи со зрителем: ролик можно понять там, где звук нельзя включить.
(3)Человек в тихом читальном зале или в шумном вагоне получает ещё один СПОСОБ следить за мыслью.
(4)При этом простого переноса слов на экран недостаточно.
(5)Если строка исчезает раньше, чем её успевают прочитать, доступность остаётся только внешним ПРИЗНАКОМ заботы.
(6)Если при сокращении теряется отрицание, подпись начинает сообщать противоположное тому, что сказал выступающий.
(7)Работа с субтитрами требует поэтому <…> только точности отдельных слов, но и внимания к темпу, делению фразы и смысловым связям.
(8)Проверяя подпись, полезно на время отказаться от звука: так обнаруживается РАЗРЫВ между замыслом и тем, что действительно получает зритель.
(9)Уважение к аудитории проявляется здесь в готовности проверить привычную ФОРМУ сообщения из непривычного положения.

Укажите верные характеристики текста. Запишите номера ответов.
1) В тексте преобладает описание внешности автора ролика с подробной характеристикой его одежды.
2) Предложения 5 и 6 построены как параллельные условные конструкции, показывающие разные недостатки субтитров.
3) Слова «субтитры», «строка», «подпись» создают тематическое единство рассуждения.
4) Переносное употребление слова «разрыв» в предложении 8 подчёркивает несоответствие авторского намерения и восприятия зрителя.
5) Во всех предложениях отсутствуют оценки, поскольку автор ограничивается перечислением нейтральных технических параметров.